從欺凌者角度探討校園欺凌的預(yù)防措施

王涵 佟玉英

摘要：由于良莠不齊的社會文化對青少年的不斷滲入，以及青少年自身好奇心和挑戰(zhàn)欲強烈、思維活躍奇特，導(dǎo)致校園欺凌的手段也越來越多樣化、殘忍化。校園欺凌除了對被欺凌者造成不可彌補的摧殘外，欺凌者自身也受到了難以愈合的傷害。差別接觸理論與當(dāng)前校園欺凌研究中欺凌者的手段、動機(jī)以及對待欺凌行為的態(tài)度相契合，文章借助差別接觸理論分析校園欺凌中欺凌行為產(chǎn)生的原因，并提出有效防治措施，從而對校園欺凌事件的發(fā)生起到抑制作用。

關(guān)鍵詞：欺凌者;差別接觸理論;預(yù)防措施

一、校園欺凌行為給欺凌者帶來的危害

在校園欺凌中，欺凌者作為欺凌的主動方，看似通過欺辱他人獲得了滿足感，似乎是受益者，但事實上，對于心智尚未成熟的青少年來說，欺凌者在欺凌過程中，被扭曲的心靈在經(jīng)歷快感的同時也經(jīng)受著折磨。并且，處在攻擊行為高發(fā)階段的青少年，很容易因為一時沖動而鑄成大錯，最終受到道德和法律的制裁。

（一）對欺凌者價值取向造成危害

通常而言，校園欺凌中欺凌者在客觀條件方面都有一種自我優(yōu)越感，有的源于家庭因素的優(yōu)越，有的緣于自身體質(zhì)體格的優(yōu)越，有的則是因為“壞孩子”的標(biāo)簽導(dǎo)致老師家長任其所為，即自認(rèn)為的“無人敢管”而產(chǎn)生的優(yōu)越感。久而久之，這種高度的自我認(rèn)同感導(dǎo)致他們價值取向發(fā)生偏差，善惡不辨，是非不分，并且產(chǎn)生惡性循環(huán)，認(rèn)為通過傷害他人的方式能夠使自己獲得快樂，使自己的優(yōu)越感提升，于是不再受制于道德和法律規(guī)范的約束，為追求所謂的滿足而不擇手段，并且這種自我滿足感極易導(dǎo)致作為未成年人的欺凌者輕視生命、漠視生命的價值。

（二）對欺凌者心理健康造成危害

一個人行為的發(fā)生總是受人格特質(zhì)的影響，同時一個人的人格特質(zhì)也決定著其行為的產(chǎn)生。未成年人尚處于情緒形成不穩(wěn)定階段，在自我調(diào)控能力弱、遇事易激動的情況下，實施欺凌時很容易使事態(tài)更加惡化。面對無法彌補的結(jié)果，他們自身心靈也在忍受著嚴(yán)厲的道德拷問，經(jīng)受著無法與人訴說的折磨，這使其心理健康發(fā)展也受到嚴(yán)重的影響。

（三）對欺凌者的學(xué)業(yè)造成危害

欺凌一旦發(fā)生，便是長期反復(fù)的，這種經(jīng)常性的行為會使家長、同學(xué)、老師對自己產(chǎn)生刻板印象，貼上“差等生”標(biāo)簽，視其為不可雕的朽木，自此，學(xué)業(yè)成績無人問津。在以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕己朔绞降闹行W(xué)中，在自制能力有限、自主學(xué)習(xí)能力不足的情況下，在學(xué)習(xí)成績聽之任之的狀態(tài)下，欺凌者學(xué)業(yè)情況的改善遭到了嚴(yán)重阻礙。

二、差別接觸理論與欺凌者行為發(fā)生的原因

相契合

作為未成年人的欺凌者，他們正處在特殊年齡階段，好奇、觀察和模仿對他們來說是本能性的，也正因此，他們比較容易受到他人行為的影響。這就表明，青少年行為模式的傾向性在很大程度上是取決于他們生活的氛圍。這正是差別接觸理論所體現(xiàn)的核心內(nèi)容之一。薩瑟蘭的差別接觸理論從九個方面對犯罪行為進(jìn)行了歸納，這九個命題與校園欺凌中欺凌者行為發(fā)生的原因相契合。

（一）差別接觸理論的概要

差別接觸理論是由埃德溫·H·薩瑟蘭（Edwin H.Sutherland）于1939年提出的，他認(rèn)為，犯罪行為是習(xí)得的，在與親密的人際群體中學(xué)習(xí)得到的，而犯罪的學(xué)習(xí)過程主要包括九個部分：犯罪行為是通過學(xué)習(xí)而得的;通過與他人的互動學(xué)習(xí)犯罪行為;犯罪行為的學(xué)習(xí)發(fā)生在親密的個人群體中;犯罪行為的學(xué)習(xí)包括犯罪技術(shù)、動機(jī)、態(tài)度、合理化的技巧手段以及內(nèi)心活動;犯罪動機(jī)的取向來源于對法律規(guī)范中有利因素和不利因素的主觀解讀;當(dāng)一個人與其他越軌者接觸而產(chǎn)生的有利于違法的定義過多時，他就成了罪犯;不同的接觸在接觸頻率、持續(xù)時間、優(yōu)先級和強度上有所不同，其中“優(yōu)先級”是指在孩童早期時形成的行為習(xí)慣容易在今后一生中得到保持，“強度”沒有明確的界限，主要和情緒接觸有關(guān)，即對那些違法或者守法榜樣有關(guān)的情感因素;通過與犯罪和反犯罪榜樣模式的接觸來學(xué)習(xí)犯罪行為，其過程涉及到所有其他學(xué)習(xí)中涉及的機(jī)制;學(xué)習(xí)犯罪行為的過程表達(dá)了一般的需要和價值觀，但由于非犯罪行為表達(dá)了相同的需要和價值觀，因此犯罪行為不能就此而推脫。

（二）差別接觸理論在校園欺凌行為中的體現(xiàn)

第一，欺凌的行為并不是通過遺傳消極獲得的，其行為的發(fā)生一部分是受父母消極行為的影響;一部分欺凌者是受網(wǎng)絡(luò)及社會中暴力文化的影響，可視直觀的社會行為符號、青少年直觀性形象思維的特點，為校園欺凌行為的學(xué)習(xí)提供了條件;還有更大一部分欺凌者是通過學(xué)習(xí)同伴群體中暴力解決問題的方式而習(xí)得校園欺凌行為。

第二，欺凌行為的學(xué)習(xí)是通過與他人的互動交流習(xí)得的，這種溝通可以是語言狀態(tài)的，也可以是非語言狀態(tài)的。在欺凌行為發(fā)生之前，欺凌者通常會事先對施暴地點、時間、對象以及手段進(jìn)行交流討論和商定，在這種互動中習(xí)得更“完善”的欺凌手段。

第三，校園欺凌行為的學(xué)習(xí)主要發(fā)生在親近的人群中，即親密群體中惡意攻擊、毆打、辱罵他人的現(xiàn)象對未成年人欺凌手段的獲得起到了更直接、更具體的作用。

第四，校園欺凌的學(xué)習(xí)不僅包括手段、方式的學(xué)習(xí)，更重要的是施暴的心態(tài)、對欺凌行為的文飾以及對待欺凌的態(tài)度。直觀性的觀察讓欺凌者學(xué)會了新的手段方法。而面對“高地位”的欺凌者獲得更多利益，得到更多人的追捧時，欺凌者的動機(jī)更加強化，面對殘暴行為的心態(tài)也更加平和，在以惡比惡的狀況下，欺凌行為也變得更加合理化，大家都有足夠的理由去倚強凌弱。

第五，欺凌行為的發(fā)生取決于欺凌者如何界定學(xué)校規(guī)章制度及法律法規(guī)。受制于家庭條件影響，學(xué)生之間仍存在地位差異，這種差異造成了學(xué)生對規(guī)章制度理解不一的情況。對于那些欺凌者來說，他們會在自己界定的引導(dǎo)下形成自己的合理化動機(jī)，面對懲罰時，他們會經(jīng)常解釋為維護(hù)正義、保護(hù)友情、教化他人等。

第六，欺凌者的小群體大多是同自身一樣處于施暴者地位，他們對于規(guī)章制度的文飾界定會得到彼此的認(rèn)同，因此，贊同違規(guī)違法的界定會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不贊成違規(guī)違法的界定，而這種贊同對于未成年人來說卻是一種鼓勵，欺凌者在得到暗示后，便會導(dǎo)致欺凌行為愈演愈烈。

第七，在校園欺凌中，欺凌行為的發(fā)生與欺凌者接觸消極暴力行為的頻率、持久度、接觸的優(yōu)先性以及對法規(guī)制度文飾界定的聲勢強度和情感強度有關(guān)。從優(yōu)先性來看，如果青少年較早接觸欺凌行為，那這種消極行為可能會持續(xù)終身，最終導(dǎo)致違法犯罪行為的發(fā)生。從強度來看，如果存在友好關(guān)系的同輩群體中有人已經(jīng)是欺凌者的身份，那么這個人的影響就比普通同學(xué)的影響強度大。

第八，欺凌行為的學(xué)習(xí)不僅僅局限于模仿，它包含了正常學(xué)習(xí)過程的全部機(jī)制，即學(xué)習(xí)該行為的動機(jī)、效率以及結(jié)果等。因此，對于欺凌者來說，不能僅僅把他們的行為局限于模仿，而應(yīng)從深層分析他們學(xué)習(xí)這種行為的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能使欺凌行為得到有效防治。

第九，青少年總是希望得到群體成員的關(guān)注和認(rèn)同，這是中小學(xué)生正常情感需要和價值的體現(xiàn)。正如那些遵紀(jì)守法、成績優(yōu)良、品行高尚的學(xué)生，他們是通過自己的努力取得優(yōu)異成績而獲得同輩及師長的關(guān)注和認(rèn)可。然而，這并不能用來解釋校園欺凌行為。因為，欺凌者是通過不道德的、違反校規(guī)的行為來實現(xiàn)自己的需要（因為希望在群體中獲得優(yōu)勢地位和統(tǒng)治地位，便通過恐嚇、毆打、辱罵等方式使對方妥協(xié)），所以并不能以其實施欺凌的原因來解釋他們的欺凌行為。

三、差別接觸理論對校園欺凌預(yù)防的啟示

根據(jù)差別接觸理論，未成年人的校園欺凌行為是在其社會化過程中逐漸習(xí)得的，既然是在特定條件下習(xí)得的，那么通過對這些條件進(jìn)行轉(zhuǎn)變，未成年人行為的規(guī)范以及校園欺凌行為的預(yù)防就成為可能。這也為校園欺凌的防治提供了新視角。

（一）校外環(huán)境的優(yōu)化

1.社會文化環(huán)境的優(yōu)化

社會文化環(huán)境對欺凌行為的影響主要來自于校園周邊環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境。優(yōu)化社會環(huán)境需要加強對建立健全的保護(hù)青少年規(guī)章制度的重視程度，而這需要政府的支持和保障。政府要協(xié)助學(xué)校肅清學(xué)校周邊環(huán)境。首先，需要提高學(xué)校周邊文化市場質(zhì)量，可以通過硬件設(shè)施為學(xué)校良好環(huán)境的建設(shè)提供外圍輔助，提高未成年人的文化素養(yǎng)和精神修養(yǎng)，豐富他們的精神生活。其次，對于學(xué)校周邊環(huán)境建設(shè)的規(guī)章制度是否得到有效落實進(jìn)行不定期審查，并且加強監(jiān)管和防范，為創(chuàng)建健康積極的校園文化提供制度支持，為學(xué)生的在校成長提供一個安全和諧的場所。

社會不良文化通過網(wǎng)絡(luò)的快速傳播，縮短了與青少年的距離，間接地為青少年欺凌行為的習(xí)得提供了途徑。凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，首先，政府要積極正確引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)傳媒從業(yè)人員的社會責(zé)任感、道德修養(yǎng)以及公益心，使他們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)文化傳播的重要性以及低俗文化擴(kuò)散的危害性。其次，要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行有效監(jiān)管，提高對網(wǎng)絡(luò)傳播過程的全程監(jiān)控，避免不良文化對青少年人群的滲入。最后，利用技術(shù)手段，對于不適宜未成年人訪問、不利于未成年人身心健康發(fā)展的網(wǎng)站增加訪問權(quán)限，進(jìn)行積極過濾，并且及時監(jiān)控和篩選，對于不良文化的入侵進(jìn)行快速處理。

2.家庭氛圍的優(yōu)化

積極的角色模型對未成年人的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家長的行為示范是孩子行為習(xí)得的重要來源，家長的不良行為直接影響著校園欺凌行為的產(chǎn)生。因此，家庭環(huán)境的優(yōu)化首先要從抵制家長消極行為做起。家長要以身作則，在矛盾和沖突面前，盡可能和平溝通，合理解決，不以暴力、辱罵等方式攻擊對方，對人對事，做到言行一致，尊重彼此在家庭中的地位，不在孩子面前貶低甚至蔑視對方，樹立家長雙方的威信，避免在孩子幼小的心靈中產(chǎn)生性別歧視、地位歧視等不平等的觀念，讓孩子懂得尊重別人、遵守承諾，為孩子高尚道德品行的建立樹立一個榜樣。

其次，在家庭發(fā)生危機(jī)時，父母的壓力狀態(tài)會對未成年人的行為狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響，并且父母在巨大壓力狀態(tài)下的挫折感也會影響到孩子，對于尚未具備承受壓力的未成年人來說，他們會把這種挫折感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，成為欺凌行為發(fā)生的潛在原因。因此，家長要創(chuàng)造一個積極的、健康向上的生活氛圍，和睦融洽的生活環(huán)境，不僅要培養(yǎng)孩子抵抗挫折的能力，更要改變自己應(yīng)對壓力的心態(tài)。

除此之外，社區(qū)作為居民共同行為規(guī)范的管理機(jī)構(gòu)，為那些需要幫助的家庭提供固定咨詢和交流平臺。通過社區(qū)力量向需要幫助的家庭提供定期培訓(xùn)，即社區(qū)工作人員通過邀請專業(yè)人員對未成年人家長提供有關(guān)欺凌知識的專業(yè)培訓(xùn)，幫助家長營建健康和諧的家庭環(huán)境以及對未成年人的不良行為進(jìn)行正確教育。而對于那些問題頑固短時間內(nèi)難以解決的家庭，社區(qū)可以為他們建立檔案，定期進(jìn)行交流訪談。

最后，對于有困難的家庭，社會各界組織應(yīng)該為其提供積極幫助，幫助他們改善家庭的內(nèi)部環(huán)境，最大程度降低家庭內(nèi)部不良環(huán)境帶給青少年的消極接觸。與此同時，對于那些不具備養(yǎng)育未成年人、內(nèi)部環(huán)境極其惡劣的家庭，政府應(yīng)該充分發(fā)揮其對未成年人保護(hù)的責(zé)任，采取強制措施或者福利制度，減少家庭內(nèi)部消極行為對青少年的影響。

（二）校內(nèi)辨別力的提高

1.教師專業(yè)性的提高

未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的教師可能不會準(zhǔn)確察覺到欺凌行為的發(fā)生，難以準(zhǔn)確辨認(rèn)欺凌者和被欺凌者。通過專業(yè)團(tuán)隊培訓(xùn)，提高其專業(yè)性，不僅可以幫助教師提高對欺凌行為以及班級內(nèi)等級分化的察覺，還可以在欺凌行為發(fā)生時為教師提供行之有效的解決辦法。

首先，需要對師生關(guān)系的建立進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，良好的支持型的師生關(guān)系對欺凌行為的發(fā)生起到了緩沖作用，正如家庭和同伴的支持一樣，教師的積極支持有助于降低校園欺凌發(fā)生率。雖然，在通常情況下，欺凌者與教師的關(guān)系比較緊張，但如果通過與欺凌者進(jìn)行積極情感交流，對欺凌者的欺凌動機(jī)表示理解，就可拉進(jìn)與欺凌者之間的距離，為接下來對欺凌者的教育做好情感鋪墊。

其次，需要對道德課堂的組織進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過專業(yè)的道德課堂完善對學(xué)生的德育教育。在日本，“道德課堂”的實施有效緩解了欺凌行為的發(fā)生。我國中小學(xué)教師可以借鑒日本的成功經(jīng)驗，通過設(shè)置模擬場景，幫助學(xué)生感知生活，使其具備同理心，讓學(xué)生切身體會到欺凌行為所帶來的危害，不僅不做欺凌者，更要拒絕做旁觀者。還可以在道德課堂中創(chuàng)建供學(xué)生宣泄交流的空間，教師利用專業(yè)知識為學(xué)生提供有效幫助。在道德課堂中，使學(xué)生從理論和實踐兩個方面加強對道德的理解，強調(diào)、發(fā)展學(xué)生之間互幫互助、互相尊重、平等而友愛的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，借此提高學(xué)生的思想道德水平，幫助他們正確理解“英雄”“勇敢”“仗義”等詞匯的含義，抵制違背道德的行為。

2.學(xué)生辨識度的提高

根據(jù)差別接觸理論，防治校園欺凌最重要的是通過減少與不良行為的接觸而降低欺凌行為發(fā)生的可能性，除了依靠“榜樣示范”減少和外力教育的作用外，未成年人首先要樹立正確的擇友標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)離不良同伴對自己的影響。在發(fā)現(xiàn)同伴之間出現(xiàn)矛盾分歧時，利用所學(xué)知識為他們提供積極健康的心理支持，亦或向老師尋求幫助，拒絕做欺凌者的“幫扶者”。

其次，要提高自己的認(rèn)知水平，加強法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，約束自身行為，提高危機(jī)應(yīng)對能力，認(rèn)識到欺凌行為對自己產(chǎn)生的危害以及對別人產(chǎn)生的傷害。遇到?jīng)_突時采取積極方法解決，而非消極的暴力行為。產(chǎn)生不良情緒時敢于同老師、家長積極交流，以獲得幫助，使不良情緒得到宣泄。

最后，還要加強自我保護(hù)能力和是非辨別能力，積極參與學(xué)校舉辦的有關(guān)道德的理論講解與實踐活動，學(xué)會自我保護(hù)的同時提高對道德品質(zhì)的理解，更要自覺抵制消極行為，面對欺凌行為做到拒絕參與。

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編輯∕宋宇