畢昕

摘要：“語言相通”作為“一帶一路”倡議的重要內(nèi)容，對漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要求不言而喻，高等教育作為人才培養(yǎng)的重要基地也因此面臨重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章結(jié)合漢語國際教育本科培養(yǎng)所存在的問題，闡述分析了新形勢下漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)改革的重要性及實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：“語言相通”;漢語國際教育;教學(xué)改革

隨著世界范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)需求的不斷增長，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)時代特點與需求而生，以能勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型與國際化專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位，以“加快漢語國際化進(jìn)程”為奮斗目標(biāo)，短短幾年之間，發(fā)展迅猛，成為了學(xué)界和社會研究與關(guān)注的熱點之一。

黑龍江省作為“一帶一路”倡議的敲定省份之一，主要任務(wù)就是落實《中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊黑龍江陸海絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)規(guī)劃》，沿線各個國家與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等方面的合作交流將愈加密切、深入。在這樣的大好形勢下，各地區(qū)人民終將“民意相親、民心相通”，而“語言相通”將為“五通”的實現(xiàn)提供重要支持，優(yōu)秀的漢語教師將面臨更新更廣闊舞臺與應(yīng)對更高的要求與挑戰(zhàn)。在這一時代感召下，如何建立既有專業(yè)特色又能滿足社會與地方需要的漢語國際教育專業(yè)人才是目前亟待解決的問題。

一、漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實問題

（一）課程設(shè)置

一般而言，各院校在課程設(shè)置上除公共課程外分為“學(xué)位基礎(chǔ)課程”與“學(xué)位方向課程”兩個板塊，涵蓋語言、文化、對外教學(xué)等若干方面。在這一模式背景下，學(xué)習(xí)時間有限、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生往往漢語及語言學(xué)知識不如語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，而英語能力不如英語專業(yè)，同時又要兼顧教育學(xué)、教育心理學(xué)以及語言教學(xué)法等課程，造成了漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)課程特色不夠鮮明的局面。另外在這一“專業(yè)性不夠突出”的問題面前，“實踐性不足”也成為突出特點。

（二）教學(xué)實踐

我們在相關(guān)問題的資料調(diào)查與走訪中發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)實踐”問題主要包括兩個子問題，即“對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督不當(dāng)”及“實踐環(huán)節(jié)比例過少”。

教學(xué)實踐作為“必修環(huán)節(jié)”一般于本科四年級展開，學(xué)生可選擇校內(nèi)集中實習(xí)或校外分散實習(xí)。對于這一階段學(xué)生的具體實踐情況，尤其是校外分散實習(xí)，作為教學(xué)單位與管理單位，對學(xué)生的具體表現(xiàn)難以全面掌握，即使是選擇校內(nèi)集中實習(xí)，由于留學(xué)生漢語教學(xué)的層次性等多方面因素，我們對于學(xué)生的全面表現(xiàn)也難以評估與監(jiān)督，對于學(xué)生如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，缺乏一定的衡量。在“實訓(xùn)”環(huán)節(jié)上，一般學(xué)院會要求學(xué)生在完成一定量的課堂觀摩后，進(jìn)行至少兩課時的教學(xué)展示，在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生多選擇以綜合課為代表的課程。學(xué)生在有限的實習(xí)過程中對所觀摩的課型往往集中在綜合課上，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在今后的教學(xué)表現(xiàn)與實際教學(xué)工作中出現(xiàn)課型把握不良、學(xué)生的層次性把握不清、教學(xué)針對性上把握不明等問題。

（三）才藝“展示”

在漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的過程中各院校對相應(yīng)的文化才藝課程均有一定程度的重視，開設(shè)了如“剪紙”“中國結(jié)”等內(nèi)容的展示與教學(xué)以滿足學(xué)生自身需要與漢語教學(xué)的需要。在實際學(xué)習(xí)過程中，由于各種教學(xué)安排，多數(shù)才藝“課”會以講座等形式展開，學(xué)習(xí)期間學(xué)生并無太多選擇，只能集中、整體進(jìn)行如繩結(jié)、剪紙等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于自身擅長或感興趣的方面難以給予更多關(guān)注。

二、新形勢下提高漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）建立以培養(yǎng)和提升教學(xué)實踐能力為重心的課程體系

漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)“三型一化”的漢語教學(xué)人才，因此在課程設(shè)置上，我們應(yīng)考慮學(xué)生多樣化的背景知識，夯實漢語本體知識，并根據(jù)學(xué)科特點與社會需要進(jìn)行理論與實踐的有效結(jié)合，全面培養(yǎng)提高其教學(xué)能力。

1.注重漢語基礎(chǔ)知識的掌握

針對學(xué)科任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)，堅實的漢語本體知識及語言學(xué)知識對從事對外漢語教學(xué)與中外文化交流工作十分重要，因此在課程設(shè)置上現(xiàn)代漢語、古代漢語語言學(xué)概論等專業(yè)主干基礎(chǔ)課的地位是不可撼動的，此外還應(yīng)開設(shè)語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語用學(xué)等相關(guān)課程或講座使學(xué)生對理論知識有一定系統(tǒng)的理解與掌握，在具體教學(xué)中有處可尋。

2.注重實踐性知識的學(xué)習(xí)

漢語國際教育專業(yè)的實踐類課程是整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一大重心，課程設(shè)置上實踐類課程所占比例應(yīng)適當(dāng)加大。我們可將實踐類知識課程分為三大模塊——“觀摩性實踐課程”如海外漢語課堂教學(xué)案例以此增強學(xué)生的實踐感并歸納教學(xué)實踐的要求;“操作性實踐課程”如對外漢語詞匯教學(xué)、對外漢語語法教學(xué)、偏誤分析等將理論知識與教學(xué)實際問題結(jié)合并在課堂講解過程中注重啟發(fā)性與實踐性，精講多練;“理論性實踐課程”如教育學(xué)、教育心理學(xué)講座等，原本這類課程是作為知識性講解出現(xiàn)，我們可試將這類知識與教學(xué)案例結(jié)合，以點帶面補充學(xué)生的相關(guān)知識板塊。

3.注重跨文化交際意識的養(yǎng)成

漢語國際教學(xué)本身就是一項跨文化交際活動，在教學(xué)過程當(dāng)中必然伴隨不同文化的相互理解與融合，而漢文化與世界其他民族的文化差異與學(xué)習(xí)者“母語文化折射作用”是展開漢語推廣所面臨的兩個難題。漢語國際教師如何與不同文化背景的人進(jìn)行有效而得體的交際，如何在跨文化的教育環(huán)境下有針對性地展開漢語教學(xué)、如何結(jié)合文化差異幫助來華留學(xué)生進(jìn)行有效文化適應(yīng)等都是漢語教師們面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。具備跨文化交際能力和跨文化教學(xué)能力成為了國際漢語教師的基本素質(zhì)。因此在漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)中，我們應(yīng)注意相關(guān)課程與文化適應(yīng)項目的開展，提高漢語教師海外社交能力，使其踐行正確的跨文化交際理念。

4.注重“國別化”與“層次性”教學(xué)人才的培養(yǎng)

目前，漢語國際教育的教育對象與教學(xué)需求呈多元化與復(fù)雜化特點，而國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)所培養(yǎng)的漢語教師大部分還是“普適性”的，對于國內(nèi)外急需的“國別化”與“多層性”的教師尋求還有一定距離。因此各高校應(yīng)結(jié)合自己的地區(qū)優(yōu)勢探索教學(xué)人才的國別性與多層次性培養(yǎng)，開設(shè)如外語訓(xùn)練、周邊國家文化講座、針對不同年齡（如幼兒漢語教學(xué)）與需求（如商務(wù)、教學(xué)、科技等）的教學(xué)對象的教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)或講座。

5.注重學(xué)生視野的拓展

在新形勢下的漢語教育專業(yè)的教學(xué)要求，除了學(xué)生們需具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與科研能力之外，還要成為會管理、會溝通、會傳播的多樣化復(fù)合型人才，對于漢語教師的培養(yǎng)也應(yīng)注意其普遍性教育與個性化差異化教育，完善教育教學(xué)課程體系。因此培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合學(xué)科需求與學(xué)生需要，參考本校實際情況為學(xué)生開設(shè)多樣化的選修課程或組織理論與實踐結(jié)合的講座與討論，以拓展其視野，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。

（二） 擴(kuò)展教學(xué)實踐容量，踐行考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)實踐能力來源與理論知識的學(xué)習(xí)，更來自于理論知識的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。合理豐富的教學(xué)實踐安排在增強學(xué)生教學(xué)實感的同時，幫助學(xué)生正確認(rèn)識教學(xué)對象的特點與教學(xué)內(nèi)容的安排等，解決其實踐能力的不足。由于學(xué)制特點，我們可將教學(xué)實習(xí)的安排前移并適當(dāng)延長實踐時間。在實習(xí)初期，教學(xué)實踐以課堂觀察形式展開，以真實的課堂觀察與記錄為實踐形式，記錄實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做到理論與實際的銜接;在教學(xué)實踐的后期以助教身份進(jìn)入留學(xué)生課堂延長實踐時間，以查漏補缺。

為保證教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量，認(rèn)真組織教學(xué)實習(xí)工作，學(xué)院可制定相應(yīng)的管理規(guī)則，對學(xué)生實習(xí)的途徑、項目、實踐、安排、形式做出相應(yīng)的管理與要求并對實習(xí)環(huán)節(jié)加以監(jiān)督指導(dǎo)，落實實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）豐富文化課程形式，為學(xué)生提供選擇空間

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中要求漢語教師“掌握中華相關(guān)才藝”，但未對才藝的形式、具體掌握程度作出明確要求，而志愿者在填寫申請或相應(yīng)考核時也會注明自己“會中華才藝”以增加自己的“籌碼”，但參差不齊的才藝水平使其在具體教學(xué)實踐中壓力很大或難以勝任相關(guān)文化課程教學(xué)。因此各院校一般會在學(xué)習(xí)期間以講座等形式安排進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但這些以大額班級授課的形式展開的才藝培訓(xùn)收效較差。因此我們在進(jìn)行這部分的教學(xué)計劃安排時，可以將才藝知識學(xué)習(xí)的時間貫穿整個專業(yè)培養(yǎng)階段，并依照學(xué)院自身條件與優(yōu)勢，廣泛吸納社會資源為學(xué)生開展結(jié)合其自身優(yōu)勢與興趣的才藝課程選擇，并結(jié)合文化知識講座等形式對其他未設(shè)課的才藝項目進(jìn)行專題講解，以豐富學(xué)生自身素質(zhì)。

漢語國際教育專業(yè)是為了適應(yīng)當(dāng)今漢語國際推廣的新形勢而設(shè)立的專業(yè)，其課程設(shè)置、實踐安排等的科學(xué)性與時效性還有待于教學(xué)實踐的進(jìn)一步檢驗。以上是我們對于本學(xué)科課程設(shè)置與教學(xué)實踐等方面的一些建議與看法，希望能為業(yè)內(nèi)教師提供參考。漢語的國際推廣任重道遠(yuǎn)，如何加強自身建設(shè)、促進(jìn)漢語教育特色發(fā)展，推動各國各地區(qū)文化交流，講好中國故事，這是漢語國際推廣工作者的使命與任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

[2]朱瑞平，馮麗萍.全國對外漢語教學(xué)與漢語國際教育基本信息調(diào)研報告[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2017.

[3]李智.當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)[J].江蘇高教，2014，（5）.

[4]劉齊生.跨文化能力之概念及其引出的問題[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2004，（4）.

編輯∕楊波