裘 鞠 劉奕麟
吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院(130118)
近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體制有了很大變化,學(xué)生學(xué)習(xí)的空間領(lǐng)域已超越教室,舊有的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)很難滿足新的需要。許多建筑學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與廣大師生的需求構(gòu)成了現(xiàn)在教學(xué)方面的主要矛盾,重新改造和設(shè)計(jì)了建筑系館。國(guó)外對(duì)建筑系館的研究大都建立在分析人的行為方式上,十分重視內(nèi)部空間的交流環(huán)境,強(qiáng)調(diào)人的感受。建筑系館既有與傳統(tǒng)教育建筑的相同之處,也有其自身鮮明的特點(diǎn),交流空間是區(qū)別建筑系館與其他教育建筑的最重要的因素,也是建筑教育必要的空間。
傳統(tǒng)的高校教育以老師授課、學(xué)生聆聽的模式為主,學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)停留在較淺的記憶層面,對(duì)學(xué)生的深刻思考和自主創(chuàng)新能力存在一定的限制?,F(xiàn)代教育理念在教育中強(qiáng)調(diào)以人為主體,主張老師和學(xué)生的主體能動(dòng)性及“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程,刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而這種師生之間交流互動(dòng)的教學(xué)模式正是建筑學(xué)教育理念的主要特征。一方面,教學(xué)過(guò)程已不再局限于氣氛嚴(yán)肅的課堂之中,教學(xué)活動(dòng)也是豐富多樣,師生們可以在輕松愉悅的環(huán)境中互相討論和學(xué)習(xí),在此過(guò)程中尋找自己的創(chuàng)作靈感;另一方面,由于建筑學(xué)專業(yè)特征與其他專業(yè)的差異,建筑系館不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,同樣是生活的場(chǎng)所,因?yàn)閷W(xué)生們大部分課余時(shí)間會(huì)在這里度過(guò),同學(xué)之間及老師與學(xué)生之間的關(guān)系則更加親密,因此交流活動(dòng)場(chǎng)所的需求也相應(yīng)增加。這些因素都直接影響了建筑系館的教學(xué)空間設(shè)計(jì),并形成了自己所特有的教學(xué)空間。
建筑系館不僅僅是一棟教學(xué)樓,它更象一個(gè)容器。師生在此生活、學(xué)習(xí)、工作、交流、思考、娛樂(lè),這些不同活動(dòng)行為所對(duì)應(yīng)的各個(gè)空間的使用要求也不同。因此分析建筑系館中人的活動(dòng)行為對(duì)于其交往空間的設(shè)計(jì)有著重要意義。丹麥建筑師楊·蓋爾將人在公共空間中進(jìn)行的活動(dòng)歸納為三種類型:必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)。根據(jù)這種分類,學(xué)生在高校建筑系館中的必要性活動(dòng)包含上下課、設(shè)計(jì)、評(píng)圖、專業(yè)探討等教學(xué)活動(dòng),它們的發(fā)生幾乎不受外界條件的限制,對(duì)應(yīng)的空間為教學(xué)空間,即普通教室、設(shè)計(jì)課室、評(píng)圖空間等,教學(xué)空間應(yīng)該滿足學(xué)生之間和師生之間隨時(shí)隨地、任意方式的探討與學(xué)習(xí);自發(fā)性活動(dòng)包括休息、觀賞、閱讀、靜思冥想等,它們的發(fā)生有賴于人的主觀意愿,與空間環(huán)境的質(zhì)量密切相關(guān),對(duì)應(yīng)的空間主要是休閑空間,即咖啡廳、庭院、露臺(tái)、屋頂?shù)?,這類空間要求既不會(huì)受外界因素過(guò)多影響又不被約束,它能夠使人放松心情、消除疲勞,即使不與他人交談,也可以通過(guò)活躍或是寧?kù)o的氣氛來(lái)享有一種精神空間,因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)更多考慮人性化設(shè)計(jì)和高品質(zhì)的環(huán)境;社會(huì)性活動(dòng)包含約會(huì)、交談、大型展覽、教學(xué)活動(dòng)等,它們的發(fā)生有賴于他人的參與,且有可能相遇其他相關(guān)專業(yè)的人,對(duì)應(yīng)的空間是更為開放的多層次公共空間,即門廳、過(guò)廳、走廊、中庭、展示展覽空間等,這類空間要求更為開放,學(xué)生通過(guò)更多更全面的互動(dòng)與社交來(lái)獲取創(chuàng)作的靈感。
該項(xiàng)目位于北方某高校校園的中心區(qū)域,地勢(shì)平坦,風(fēng)景優(yōu)美,有水系貫穿整個(gè)校園。場(chǎng)地北面主要為運(yùn)動(dòng)操場(chǎng),南面為教學(xué)樓,東面為校園主干道,西面是水系,規(guī)劃用地面積為14 468 m2,總建筑面積為 13 527 m2。
建筑與周邊教學(xué)樓體塊大致呼應(yīng),由一個(gè)L形體塊和一字形體塊組成,并用連廊將其聯(lián)系貫通。L形體塊承擔(dān)教學(xué)部分的功能,是建筑的主體部分,主要為學(xué)生使用;一字型體塊承擔(dān)輔助辦公部分的功能,主要是教師和行政人員使用;兩部分體塊即互相獨(dú)立,又合理交融。南邊的設(shè)計(jì)課室圍繞著一系列中庭布置展開,每個(gè)教室旁邊有一處面積較小的緩沖空間,可用于少量人員的休息、交談。評(píng)圖展覽空間位于報(bào)告廳之上二層的位置,比以往的評(píng)圖教室開放一些。一面開放的設(shè)計(jì)使空間不會(huì)過(guò)于受外界打擾,有助于師生集中交流與學(xué)習(xí)。由于報(bào)告廳的層高要求,將評(píng)圖展覽空間抬高,同時(shí)因高差使該空間更加豐富(如圖1所示)。在臨近評(píng)圖展覽空間的周圍布置其他相關(guān)學(xué)科教室,增加其開放程度。
圖1 二層平面圖
該建筑將休閑空間根據(jù)功能需要與景觀質(zhì)量分布于各個(gè)分區(qū)。最具特色的是整個(gè)建筑的庭院部分,以東西為景觀軸線,貫穿東部主入口廣場(chǎng)到西部景觀廣場(chǎng)(如圖2所示)。建筑圍合成半開放式庭院,其開口朝向西面校園水系,以硬質(zhì)鋪地、喬木、灌木、草地、水體等相互結(jié)合布置,形成一個(gè)大的水院,并于建筑四周聯(lián)系緊密、互相滲透。首先進(jìn)入主門廳,透過(guò)門廳與庭院之間的玻璃幕墻,整個(gè)庭院看上去平靜而有靈氣,在這樣的氛圍中,學(xué)生們會(huì)在門廳休閑空間進(jìn)行較多的專業(yè)探討、學(xué)習(xí)、交流活動(dòng);庭院中,學(xué)生可坐在水邊冥想、思考、放松疲憊的身心。其次,通過(guò)二層建筑體塊的旋轉(zhuǎn),內(nèi)側(cè)與水院更親近,外側(cè)朝向校園水系,提升了該體塊功能空間的品質(zhì),其做為休閑茶室,師生們可坐在其中,邊欣賞風(fēng)景邊彼此溝通,絲毫不會(huì)感到拘謹(jǐn);其屋頂為可上人屋面,一半與庭院互動(dòng),相對(duì)私密,而另一半與校園互動(dòng),更為開放,學(xué)生可以在這里聊天放松、曬太陽(yáng)、呼吸新鮮空氣,這種特殊的空間處理使人擁有兩種不同的環(huán)境體驗(yàn)和感受。另外,二層閱讀空間借助庭院景色,學(xué)生在此閱讀時(shí),可以獲取一種平靜而美好的讀書氣氛,并與對(duì)面茶室空間及屋頂平臺(tái)的人們形成視線交流(如圖3所示)。
圖2 景觀軸線
圖3 庭院
為了使建筑系館中的公共交往空間與建筑教學(xué)空間在功能上相互交錯(cuò)疊合,在北邊教學(xué)區(qū)域利用走廊、中庭、樓梯、展廳之間的組合,打造更為開放的多層次公共空間。該部分也是建筑內(nèi)部最主要的交往空間。在教學(xué)區(qū)域內(nèi)部空間中有三個(gè)連續(xù)的中庭,利用中庭的通高及開放性強(qiáng)的特征,將其首層作為各設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)品展示空間,可以擺放建筑模型、藝術(shù)作品,且不受高度限制。各類教室圍繞它們布置,三個(gè)連續(xù)中庭中分別有三部樓梯,從一樓到三樓,樓梯的連續(xù)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生從不同高度欣賞展品,獲取設(shè)計(jì)靈感(如圖4所示)。這種方式選擇在學(xué)生交往最頻繁、停留時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)區(qū)域注入展覽功能,使學(xué)生無(wú)時(shí)不刻可以感受到藝術(shù)的熏陶,教學(xué)方式更加靈活開放,同時(shí)也增加了不同學(xué)科學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。
圖4 中庭剖面
人的行為活動(dòng)與建筑空間的設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系,作為建筑系師生學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所,日常所在的空間會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用,因此在高校建筑系館設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重探索以學(xué)生作為主體的交往活動(dòng)的特征,以此作為交往空間設(shè)計(jì)依據(jù)的重要部分。希望文章能為以后的高校建筑系館設(shè)計(jì)提供一些參考。