蘭龍耀 黃 凌 胡菲菲

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 福建 福州 350202)

針對創(chuàng)業(yè)教育改革問題，2015年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，文件明確提出“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開財(cái)務(wù)專業(yè)知識與技能的支撐，而財(cái)務(wù)專業(yè)技能也需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得以應(yīng)用與提升，兩者具有充分的融合空間，但目前很少有高校能夠?qū)烧哌M(jìn)行有效融合，甚至長期處于脫節(jié)狀態(tài)。

本文將從培養(yǎng)目標(biāo)、功能定位、教學(xué)實(shí)踐等三方面分析兩者的融合基礎(chǔ)，按照“自上而下”原則設(shè)計(jì)融合路徑，并提出融合方案的實(shí)施建議。

一、融合基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育之間相互聯(lián)系、相互作用，具有深厚的融合基礎(chǔ)。

(一)總體目標(biāo)一致

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格的人才[1]，而應(yīng)用型高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)財(cái)務(wù)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力深厚的專門型人才。雖然兩者在具體目標(biāo)上存在明顯區(qū)別，前者側(cè)重培養(yǎng)綜合能力，后者側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)能力，但從總體目標(biāo)來看，兩類教育都是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理人才有助于適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境新變化，支撐創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略順利進(jìn)行。

(二)功能定位互補(bǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的支撐。財(cái)務(wù)元素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵構(gòu)成，貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同階段，會涉及不同的財(cái)務(wù)要素和技能。財(cái)務(wù)元素是否得到合理設(shè)計(jì)，會直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性及項(xiàng)目生命周期。比如在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)階段，涉及收入來源設(shè)計(jì)、成本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、現(xiàn)金流結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等財(cái)務(wù)元素。如果不重視盈利模式設(shè)計(jì)，無法找到有效的盈利來源，那么項(xiàng)目將長期虧損，難以為繼。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育深化改革。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育是以知識傳授為目的的教育模式，實(shí)操應(yīng)用水平普遍低下，尤其缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新解決問題的能力，難以適應(yīng)快速變化的經(jīng)營環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力，能夠促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生提高創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應(yīng)新的財(cái)務(wù)管理環(huán)境，進(jìn)而推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育深化改革。

(三)注重實(shí)踐應(yīng)用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育在教學(xué)上都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)通過大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。財(cái)務(wù)管理專業(yè)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，要求通過模擬訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)實(shí)操技能。通過鼓勵(lì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)中的財(cái)務(wù)設(shè)計(jì)與財(cái)務(wù)活動(dòng)處理，既可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性，也可以提高和鞏固財(cái)務(wù)實(shí)踐技能。

二、融合設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需要按照“自上而下”原則進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)導(dǎo)向、課程體系支撐、教學(xué)模式等三個(gè)層面。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)融合

近年來，企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境發(fā)生了突破性的變化，要求財(cái)務(wù)從業(yè)人員具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新的財(cái)務(wù)解決方案幫助管理者應(yīng)對新的經(jīng)營環(huán)境。但現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)大多注重學(xué)生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使其適應(yīng)財(cái)務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的工作，體現(xiàn)不出創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)膽識、創(chuàng)業(yè)能力，既影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育深化改革，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范、持久開展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)有效、深度地融合，高校首先必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入進(jìn)去，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育目標(biāo)調(diào)整為“具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能的復(fù)合應(yīng)用型人才”。該人才培養(yǎng)目標(biāo)下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生具有三個(gè)明顯特點(diǎn)：第一，具有扎實(shí)財(cái)務(wù)理論和財(cái)務(wù)技能，能夠有效開展一般財(cái)務(wù)活動(dòng)和處理常規(guī)財(cái)務(wù)關(guān)系；第二，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠主動(dòng)、及時(shí)地開展財(cái)務(wù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)來解決不斷涌現(xiàn)的新問題；第三，具有較強(qiáng)市場敏感度，敢于抓住市場機(jī)會，在財(cái)務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或利用財(cái)務(wù)專業(yè)技能參與其他創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)造更多的社會價(jià)值和商業(yè)價(jià)值。

(二)課程體系融合

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的關(guān)鍵在于構(gòu)建”專創(chuàng)合一”的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及的財(cái)務(wù)元素與財(cái)務(wù)技能，需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育提供知識和技能支撐；而財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育需要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建“專創(chuàng)合一”課程體系的前提在于尋找到兩者之間的融合點(diǎn)[2]。

基于過程視角，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程可以劃分為三個(gè)階段，分別是創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)策劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)施。通過梳理不同階段涉及的財(cái)務(wù)元素與財(cái)務(wù)技能，尋找融合點(diǎn)，具體內(nèi)容見表1。在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)階段，要求創(chuàng)業(yè)者具備財(cái)務(wù)設(shè)計(jì)能力，能夠結(jié)合業(yè)務(wù)構(gòu)想設(shè)計(jì)收入來源、計(jì)價(jià)方式、成本結(jié)構(gòu)及現(xiàn)金流結(jié)構(gòu)；在創(chuàng)業(yè)策劃階段，要求創(chuàng)業(yè)者具備財(cái)務(wù)預(yù)測、分析與評價(jià)能力，能夠結(jié)合業(yè)務(wù)預(yù)測編制財(cái)務(wù)報(bào)表，分析財(cái)務(wù)可行性及風(fēng)險(xiǎn)；在創(chuàng)業(yè)實(shí)施階段，要求創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠結(jié)合業(yè)務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略，履行財(cái)務(wù)職責(zé)，管控財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

資料來源：筆者整理

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段對財(cái)務(wù)的獨(dú)特要求，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，筆者將課程分為三類：專業(yè)課程、雙創(chuàng)課程、融合課程[1]，具體內(nèi)容見表2。其中專業(yè)類課程主要包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程，主要目的是傳授財(cái)務(wù)專業(yè)知識、培養(yǎng)財(cái)務(wù)專業(yè)技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等；融合課程主要是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中需要的特殊財(cái)務(wù)技能而單獨(dú)設(shè)置的課程。此外，“專創(chuàng)合一”課程不僅需要系統(tǒng)梳理第一課堂，同樣需要系統(tǒng)整合第二課堂，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等。

表2 “專創(chuàng)合一”課程體系

資料來源：筆者整理

(三)教學(xué)模式融合

教學(xué)模式是課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方式，直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。相較于傳統(tǒng)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求教師要改變教學(xué)模式，從知識灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新思維和知識遷移能力的教學(xué)[3]。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育深化改革也要求高校創(chuàng)新教學(xué)模式，注重知識的應(yīng)用與遷移。教學(xué)模式融合需要高校探索新的教學(xué)模式，在教學(xué)方式、考核方式層面進(jìn)行創(chuàng)新與融合。

在教學(xué)方面，可增加案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)生動(dòng)性。一方面，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹⒔M織者或引導(dǎo)者”，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和積極性；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出新觀點(diǎn)、新方法，培養(yǎng)知識應(yīng)用與遷移能力。

在考核方面，要提高“創(chuàng)新能力、知識遷移與應(yīng)用、實(shí)踐技能”三個(gè)維度的評價(jià)權(quán)重，具體考核方式可以更加豐富，如理論+課內(nèi)實(shí)踐、理論+案例分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)+PPT匯報(bào)、筆試+課程論文等[4]。在評價(jià)主體方面應(yīng)突出學(xué)生角色，增加學(xué)生自評、互評等形式，鼓勵(lì)學(xué)生對自己及他人的成果進(jìn)行分析、評價(jià)，包括討論、項(xiàng)目質(zhì)詢、路演投票等創(chuàng)新形式。

三、實(shí)施建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，既需要基于教育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也需要高校在制度、組織和資源方面提供必要的保障。

(一)制度保障

高校不僅要在意識上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還需要在制度上進(jìn)行創(chuàng)新，提供保障。首先，需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修學(xué)分，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果經(jīng)過認(rèn)定后也可獲得相應(yīng)學(xué)分；其次，鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、考核方式改革等，甚至可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)納入在職稱評定中。

(二)組織保障

為了保證制度設(shè)計(jì)的全面性和執(zhí)行效果，高校需要成立專門的組織來負(fù)責(zé)管理。首先，在學(xué)校層面，應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)頂層制度設(shè)計(jì)，定期舉行研討，提高各院系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度；其次，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，組織校級及以上層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；再次，二級院系部應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)融合類課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)。

(三)資源保障

高校需及時(shí)搭建多邊平臺，連接政府、企業(yè)、高校、學(xué)生及社會等利益相關(guān)者，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化重組，比如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，引入業(yè)師、金融、校友等資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)和指導(dǎo)服務(wù)。高校還需更新實(shí)踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需要兼具超強(qiáng)專業(yè)技能、優(yōu)秀跨學(xué)科理論知識與實(shí)踐的專業(yè)教師。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師雖然具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)理論知識與科研能力，但往往缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致難以承擔(dān)融合類課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。對此，高校應(yīng)該兩手抓，既要從外部積極引入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類老師，也要加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐，在科研、資金方面進(jìn)行適當(dāng)傾斜。

四、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高校教育改革的必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育具有深厚的融合基礎(chǔ)，兩者的深度融合不僅需要高校自上而下地設(shè)計(jì)，包括培養(yǎng)目標(biāo)融合、課程體系融合、教學(xué)實(shí)踐融合，還需要高校在制度、組織、資源方面提供必要保障。