【摘要】讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的功能，有效地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，產(chǎn)生言語(yǔ)智慧，這是語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐性課程，言語(yǔ)智能生長(zhǎng)于特定語(yǔ)境中的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。從語(yǔ)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生扣住詞句，進(jìn)行比較、探究、運(yùn)用，就能促進(jìn)兒童言語(yǔ)智能的生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;言語(yǔ)智能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0138-02

【本文著錄格式】李灝.在問(wèn)題情境中生長(zhǎng)言語(yǔ)智能[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：138-139.

著名特級(jí)教師薛法根老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)要緊緊圍繞“發(fā)展兒童的言語(yǔ)智能”這個(gè)核心任務(wù)，憑借教材文本，引領(lǐng)學(xué)生圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)或者情境，選擇、重組語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合、設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，變革語(yǔ)文教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的充分發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

兒童言語(yǔ)智能的發(fā)展需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中自主建構(gòu)，這種自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的問(wèn)題情境。教師引導(dǎo)兒童在問(wèn)題情境中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，引領(lǐng)他們對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行比較、品味、探究，就能促進(jìn)他們語(yǔ)言和思維發(fā)展以及言語(yǔ)智能的生長(zhǎng)。

一、在比較表達(dá)中發(fā)展言語(yǔ)智能

比較是一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的異同，把握事物的特質(zhì)，體會(huì)表達(dá)效果。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，比較表達(dá)能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)。

著名特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)中就善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。他在教學(xué)《談禮貌》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生三次比較閱讀。第一次“比較讀”，異中求同。讓學(xué)生通讀課文，發(fā)現(xiàn)三篇事例的相同之處：都是采用“敘事+議論”的構(gòu)段方式。第二次“比較讀”，同中求異。教師引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)事例發(fā)生的情境和總結(jié)的話(huà)有何不同。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：所列舉的人物、故事發(fā)生的情境、作者的議論不相同。第三次同類(lèi)文本比較讀，將《談禮貌》一課與學(xué)習(xí)過(guò)的課文《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》等進(jìn)行比較讀，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)異同，促進(jìn)思維的發(fā)展。

我在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，也是著力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)文本語(yǔ)言以及表達(dá)的理解。

師：同學(xué)們，課文是怎么寫(xiě)清楚艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的呢？

生：艄公的勇敢表現(xiàn)在他能夠撐著筏子渡過(guò)滔滔的黃河。

師：你從哪里看出來(lái)呢？

生：黃河的浪那么大，而筏子卻那么小、那么輕。

師：筏子的小和輕到了什么程度呢？

生：“只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)?！?/p>

（出示筏子圖片資料及課文第五自然段）

師：為什么還要寫(xiě)麻袋呢？我們來(lái)看看麻袋是什么樣的。

（出示麻袋介紹及圖片）

師：第五自然段的描寫(xiě)起到了什么作用呢？

生：表現(xiàn)出艄公的本領(lǐng)大。

師：讓我們齊讀第二和第五自然段，通過(guò)朗讀重新認(rèn)識(shí)下這小小的羊皮筏子。

師：現(xiàn)在你對(duì)艄公有了什么認(rèn)識(shí)呢？

生：技藝高超，又很勇敢。

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：課文是怎么寫(xiě)清楚艄公是勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的呢？用這個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，比較“筏子小”和“艄公穩(wěn)”兩段文字，自主感悟。在課文中，艄公的人物形象不是概念化、虛泛化的總結(jié)，而是在具體畫(huà)面中通過(guò)比較逐步清晰起來(lái)的。第一處比較是引導(dǎo)學(xué)生比較“筏子”與“黃河”。我先從筏子的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文中的詞句，初步感受筏子的小而輕;再通過(guò)向?qū)W生補(bǔ)充麻袋的資料圖片，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生感受到這么一個(gè)小而輕的筏子在黃河上所處的危險(xiǎn)境地。第二處比較是比較黃河與艄公的語(yǔ)句，前后對(duì)比，由此轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)艄公人物形象的切實(shí)感悟，學(xué)生自然而然在比較閱讀中加深了感受，習(xí)得了言語(yǔ)智慧，感受能力、思維能力、表達(dá)能力也得到了發(fā)展。平時(shí)教學(xué)中，如果學(xué)生浮于文本的淺表而未能深入，就要引導(dǎo)他們比較文本語(yǔ)言，把他們引向言語(yǔ)智能發(fā)展的深層。

二、在自主探究中發(fā)展言語(yǔ)智能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在實(shí)際教學(xué)中，我們要把握語(yǔ)文課程的本質(zhì)和兒童積極探索的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)兒童主動(dòng)探究，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，探究文本的知識(shí)內(nèi)涵、情感意蘊(yùn)、表達(dá)秘妙，發(fā)展言語(yǔ)智能。

在教學(xué)四年級(jí)課文《第一次抱母親》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生讀中探究：“我”為什么會(huì)差點(diǎn)仰面摔倒呢？作者記憶中的母親又是什么樣的呢？為什么作者會(huì)覺(jué)得自己的母親“力大無(wú)窮”呢？現(xiàn)在你知道“力大無(wú)窮”意味著什么了嗎？在老師循循善誘的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)研讀和探究，領(lǐng)悟出母親對(duì)家庭的無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)子女深深的愛(ài)。

《第一次抱母親》這段教學(xué)從作者抱母親差點(diǎn)仰面摔倒起頭，引導(dǎo)學(xué)生從作者差點(diǎn)摔倒的表層原因——作者力氣太大、用力過(guò)猛轉(zhuǎn)而關(guān)注到母親的體重最多只有89斤上。借助文本及插圖，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，理解什么叫“力大無(wú)窮”，并且以此為抓手，通過(guò)追問(wèn)一步一步地讓學(xué)生去感悟“力大無(wú)窮”的真正內(nèi)涵，探究出母親這么一位瘦弱女子是不可能力大無(wú)窮的，她之所以能夠表現(xiàn)出“力大無(wú)窮”源自于母親對(duì)這個(gè)家庭的責(zé)任感，這讓母親的無(wú)私奉獻(xiàn)和對(duì)子女的愛(ài)充分彰顯。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞，自主探究人物形象，學(xué)生的言語(yǔ)智能得到了提升。

三、在遷移運(yùn)用中發(fā)展言語(yǔ)智能

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。多讀多寫(xiě)，日積月累，學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，能夠促進(jìn)言語(yǔ)智能的生長(zhǎng)。

薛法根老師在教學(xué)《石頭書(shū)》一課時(shí)，從文本中選取典范的語(yǔ)言，提煉其中蘊(yùn)藏的言語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具有生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆和情境表演，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言。薛老師先讓學(xué)生學(xué)著老師的范例用固定的句式來(lái)練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。接著，薛老師設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化的問(wèn)題情境：回家把《石頭書(shū)》這篇課文講了什么跟爸爸媽媽演一演。你會(huì)怎么演呢？我們先來(lái)試試。教師演家長(zhǎng)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中模仿說(shuō)話(huà)，學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容，增長(zhǎng)言語(yǔ)智能。

我在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，針對(duì)課文第三自然段，將“祖父做什么，我就做什么”這樣的言語(yǔ)表達(dá)形式提煉出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

有學(xué)生寫(xiě)道：妹妹是我的小跟班。星期天，我在家里幫媽媽打掃衛(wèi)生。我用拖把拖地，她就拿著雞毛撣子跟在我后面“拖地”;我用抹布抹書(shū)桌，她就用抹布擦餐桌;我整理房間里的書(shū)本，她就整理她的小床。

學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式，轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的言語(yǔ)智能。

聚焦語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較、探究、仿寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深入文本，品讀語(yǔ)言，在比較中有所發(fā)現(xiàn)，在探究中尋覓緣由，在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中領(lǐng)悟表達(dá)，捕捉精妙語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著的言語(yǔ)智慧，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力的自主建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的自主提升、言語(yǔ)智能的自主生長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：李灝，1992年生，江蘇六合人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師職稱(chēng)，從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究。