王九月

一、情境創(chuàng)建敦促學生進入體驗

高中語文教師使課堂形成良好的情感情境是開展體驗式教學的前提條件之一，不同形象的融入，容易促使學生的感官全面激活，進而更好地進入到情境狀態(tài)，有助于其發(fā)揮想象，理解文本精髓。比如，學習食指的《相信未來》一詩時，教師便可以注意到語言對情境的生發(fā)作用，合理應用語氣和聲調(diào)的指導完成授課任務(wù)。在正式上課前，教師采取類比的策略，給學生介紹李白的著名詩作《蜀道難》，向?qū)W生講述這首詩是在作者仕途失意的情況下創(chuàng)作的，作者失意但不悲觀，依然能夠在詩中直言“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。教師講述到這里已經(jīng)形成適當?shù)那榫?，再自然而然地引入食指的《相信未來》一詩，讓學生展開豐富的聯(lián)想，教學不再拘泥于表面的文字，可以充滿哲思的味道，帶領(lǐng)學生深刻體會作者的創(chuàng)作心理，和作者一同進入“當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺”“當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”情境之中。

二、語言解析幫助學生加深體驗

進行體驗式閱讀指導時，教師的重點任務(wù)是幫助學生把握文本內(nèi)容，讓學生能夠深入理解文本的內(nèi)涵，達到感性認識和理性思考相融合的效果。在這方面語言解析可以讓學生從淺層體驗向深層體驗過渡，是一種非常值得關(guān)注的做法。這一點在《荷塘月色》一文的教學過程中體現(xiàn)得比較明顯。教師和學生共同賞析“月下荷塘”的景色，從修辭手法的角度加深鉆研和意會的效果，感受文章中獨特的詞語，如“羞澀”“裊娜”等，并注意對學生的引導，使學生品味與月光有關(guān)的描寫性動詞，如“瀉”“浮”“籠”等，使學生掌握以動態(tài)詞寫靜態(tài)景的表現(xiàn)手法。除此以外，教師還可以幫助學生從語言解析的角度揣摩作者的創(chuàng)作意圖，感受文章意境之高妙，使學生認識到這篇散文不但對于形象美有比較生動的描繪，而且能夠凸顯出一定的人生哲理。教師可以設(shè)置如下問題：“能否把《荷塘月色》中的‘泄字改成‘淌字，把‘浮字改成‘生字”等，讓學生嘗試詞語替換，從對比的角度分析朱自清在遣詞造句方面的功力，領(lǐng)會文章展現(xiàn)的寫景與哲思之間的精妙，使學生于潛移默化中感受語言的魅力，體會文章獨特的審美情趣。

三、文本誦讀引導學生強化體驗

高中語文教學過程中可以通過誦讀的手段使容易被忽視的問題浮現(xiàn)出來，增強學生文本認知的體驗。教師可以將朗讀指導視為語文教學的重要環(huán)節(jié)，使之發(fā)揮出提升學生體驗和理解的作用。在教學實踐中，教師為了加深學生的情感體驗可以先給學生播放經(jīng)典朗誦錄音，讓學生受到感染，使其沉浸在良好的情境氛圍之內(nèi)。接下來教師可以引導學生開展誦讀，應注意兩個方面的具體指導：第一是讓學生感受到文章的基本情感，定下誦讀的基調(diào)，注意情感和體裁內(nèi)容之間的關(guān)系。比如，議論文的思辨性較強，所以往往誦讀較有氣勢，說明文的專業(yè)性較強，所以往往誦讀時語調(diào)較為平穩(wěn)，記敘文的情感突出，所以往往誦讀時語調(diào)變化較大。第二是要給學生以重點詞句的指導，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)文本中的特殊字句，并以這些特殊字句為重點，關(guān)注誦讀的高低、輕重、緩急變化。

四、生活關(guān)聯(lián)促進學生優(yōu)化體驗

在進行體驗式閱讀時，教師應注意讓讀者與作者的生命體驗相協(xié)調(diào)。比如，學習《荷塘月色》一文之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“在生活中，我們是否見過類似的景色，在哪里見過，如果讓你來描繪這樣的景色，你準備怎么寫？”學生會由此對原作產(chǎn)生較強的心理認同感。高中語文課堂體驗式學習的指導是一項綜合性較強的工作，其中涉及的內(nèi)容有情境建設(shè)、語言解析、文本誦讀以及生活體驗等，在分析之后可以發(fā)現(xiàn)，各項內(nèi)容均可以從不同層次給學生的體驗式學習以幫助。為此，教師在課堂教學中應當力爭基于學生的學習主體地位考慮，從多個視角關(guān)注學生學習體驗，鼓勵學生逐步增加對于文本的創(chuàng)造性理解和感受，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。