摘要：在抗擊新冠肺炎、“停課不停學(xué)”的特殊日子里，周群老師設(shè)計(jì)的初中語文創(chuàng)意讀寫練習(xí)方案，系統(tǒng)思考、整體架構(gòu)，特點(diǎn)鮮明，價(jià)值導(dǎo)向明確，引導(dǎo)學(xué)生成為深度的閱讀者、理性的評論者和負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，為語文學(xué)習(xí)中的價(jià)值培育與踐行提供了一種新樣式，是語文獨(dú)當(dāng)之任、實(shí)踐方式的新探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方案價(jià)值導(dǎo)向語文學(xué)習(xí)

我們永遠(yuǎn)忘不了2020年的1月。一場兇猛的新冠肺炎疫情，讓我們度過了一個(gè)史無前例的春節(jié)，我們將終身難忘。終身難忘的，絕不只是那萬惡的病毒，更重要的是那些抵抗病毒的仁人志士，我們偉大的中華民族，包括可敬可愛的人民教師。在歷史上永遠(yuǎn)熠熠閃光的，一定是人，是中華民族，還有我們的人民教師。

就在大年初六，本應(yīng)是法定春節(jié)結(jié)束的這一天，在微信上，我收到了一份特殊的、最為珍貴的禮物：初中語文創(chuàng)意讀寫練習(xí)方案。朋友發(fā)的信息是：她以自己的專業(yè)和情懷，獻(xiàn)上了這份方案，令人欽佩;所提問題，不只是孩子，成年人也該靜思?！八笔钦l呢？是周群。周群是北京景山學(xué)校的語文特級教師，她是這份非常時(shí)期的學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)作者。的確，周老師的這份學(xué)習(xí)方案讓我們孩子靜思，也讓我們教師靜思。它猶如一道光，照亮了防控時(shí)期學(xué)習(xí)的天空。周群老師，向您致敬。

究竟思考什么呢？思考的觸角還是很多的，無論哪個(gè)角度，都能觸發(fā)我們，啟發(fā)我們。其中有一個(gè)重要的主題：特殊時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)該怎么設(shè)計(jì)？該怎么引領(lǐng)？該怎么通過學(xué)習(xí)來育人，讓學(xué)習(xí)、讓育人在假期也不中斷？又該如何將其遷移到平常的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上去？

一、 這份學(xué)習(xí)方案系統(tǒng)思考、整體架構(gòu)，是一份立體式的深度的學(xué)習(xí)方案

讓我們先看看這份學(xué)習(xí)方案的整體框架、主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式吧。

方案的名稱是“初中語文創(chuàng)意讀寫練習(xí)”。方案由三部分組成，共有9道題。第一部分是必做題，第二部分是選做題，第三部分是挑戰(zhàn)題（鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生去探索）。其實(shí)，這9道題都有挑戰(zhàn)性，但又有層次性，是遞進(jìn)式的。

第一部分共3道題：第一題是常規(guī)作業(yè)題。第二題是閱讀媒體的報(bào)道，加深對新聞精神和新聞價(jià)值的理解。三是利用寒假時(shí)間，開展閱讀，開學(xué)后分享與交流閱讀心得體會。其中，常規(guī)作業(yè)題是這么設(shè)計(jì)的：“俗話說，讓謠言止于智者。在防控疫情的緊要關(guān)頭，要做到不信謠、不傳謠，一方面，需要我們保持冷靜、理性的態(tài)度，密切關(guān)注政府有關(guān)部門發(fā)布的正規(guī)信息;另一方面，還應(yīng)該努力培養(yǎng)自己獨(dú)立辨析信息真?zhèn)蔚哪芰?，不讓自己成為謠言制造與傳播鏈條上的任何一環(huán)?！背Ｒ?guī)作業(yè)題倡導(dǎo)每天做，直到疫情結(jié)束。

第二部分共4道題，又分為兩組，每組兩題中選做其中一題。第四、五題為第一組。第四題是搜集防控病毒的知識，針對低齡人群，編寫一首《新拍手歌》，亦可創(chuàng)作童謠、科學(xué)童話等。第五題是關(guān)注普通人，閱讀有關(guān)材料，從三個(gè)寫作題目中選擇一個(gè)，完成一篇文章。其中一個(gè)題目為：“假如你現(xiàn)在已經(jīng)是一名成年人，疫情當(dāng)前，你會怎么做呢？以‘我愿意做這樣的普通人為題，寫一篇文章?！钡诹?、七題為第二組。第六題，觀看并評論某媒體主持人的主持視頻，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，然后自己學(xué)做主持人，完成一個(gè)時(shí)長1分36秒的“閃電勸說”。第七題，觀察并評論防控標(biāo)語，自己至少原創(chuàng)一條標(biāo)語，既要吸引眼球，又要得體。

第三部分共2道題。第八題，閱讀醫(yī)學(xué)論文《從非典型肺炎暴發(fā)流行及其防治工作中引發(fā)的幾點(diǎn)思考》，

結(jié)合論文小標(biāo)題所提出的分論點(diǎn)中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，閱讀有關(guān)此次疫情的正規(guī)報(bào)道，從中遴選論據(jù)，結(jié)合實(shí)例闡述：從2003年的SARS疫情到今年的新型冠狀病毒肺炎疫情，在這17年中，我國新發(fā)、突發(fā)傳染病的應(yīng)對能力有哪些顯著提升？還存在哪些問題？學(xué)生可以自由結(jié)組，每個(gè)人只檢索一點(diǎn)，最后整合在一起，合力完成這項(xiàng)作業(yè)。

第九題的導(dǎo)語和要求是：“同學(xué)們已經(jīng)完成了《沙鄉(xiāng)年鑒》《寂靜的春天》的整本書閱讀，上學(xué)期我們還觀看了公益片《大自然在說話》。請以此視頻中的解說詞為范例，以大自然中某一‘成員的身份撰寫一段公益廣告解說詞。有能力的同學(xué)可以配上視頻畫面和音樂，朗誦自己創(chuàng)作的解說詞，完成同題的公益廣告短片?！?/p>

我讀完了這份讀寫練習(xí)方案，不禁怦然心動(dòng)，為之擊掌。

這份學(xué)習(xí)方案的特點(diǎn)非常鮮明。一是導(dǎo)向性。方案引導(dǎo)學(xué)生在特殊時(shí)期，通過學(xué)習(xí)考驗(yàn)自己、挑戰(zhàn)自己，經(jīng)受鍛煉，堅(jiān)守正確的價(jià)值取向，釋放正能量。二是整體性。即使特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)也不能隨意、碎片化，應(yīng)分解語文要素，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的方案中學(xué)會整體思維、復(fù)雜性思維，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新性。從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的愛好和時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新練習(xí)的理念、內(nèi)容和方式，激發(fā)興趣，開發(fā)潛能。四是選擇性。既有共同的要求，又留有空間，讓不同的學(xué)生有不同的選擇;既減輕負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)興趣、愛好和特長，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。五是開放性。向生活開放，向社會開放，開闊胸懷，開闊眼界，各抒己見，以不同的方式學(xué)習(xí)，堅(jiān)持正確導(dǎo)向下的多元化表達(dá)。六是實(shí)踐性。實(shí)實(shí)在在，學(xué)生要親自去讀、去想、去討論、去合作、去操作，在做中學(xué)、學(xué)中思，不斷進(jìn)步與提升。

這份學(xué)習(xí)方案的價(jià)值導(dǎo)向也特別鮮明。這是一份語文的讀寫練習(xí)方案——扣住讀與寫，分別進(jìn)行練習(xí)，又注意讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫能力和語文素養(yǎng)。這是一份學(xué)習(xí)方案——以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)習(xí)看得見，讓學(xué)生看得見，學(xué)生的身影閃現(xiàn)始終，主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。這是一份創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方案——既基于已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，又探索出新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、新的學(xué)習(xí)途徑、新的呈現(xiàn)方式，不只是練習(xí)，更不只是一份練習(xí)卷。這還是一份防控疫情、抵抗病毒的行動(dòng)方案——防控疫情，人人有責(zé)，不是事不關(guān)己高高掛起，而是我要參與，我要投入戰(zhàn)斗，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會擔(dān)責(zé)，學(xué)點(diǎn)防疫專業(yè)知識。往深處看，這更是一份語文教學(xué)育人的方案——每道題都有一個(gè)獨(dú)特的情境，每道題都閃耀著理念、信念、使命和責(zé)任;讀寫的內(nèi)容、方式和過程，凸顯經(jīng)歷的過程，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，經(jīng)歷考驗(yàn)，在經(jīng)歷中成長，每種經(jīng)歷都指向?qū)W生的思想、心靈和人格。當(dāng)然，這份學(xué)習(xí)方案也為我們設(shè)計(jì)今后的語文練習(xí)、假期的學(xué)生作業(yè)開辟了一條新路徑，提供了一種新做法。

周群老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，閃耀著她的使命感、責(zé)任感，閃耀著她的能力和智慧。朋友告訴我，第二天，周老師又調(diào)整、修改了方案，形成了方案“2.0版”。她精益求精，心里永遠(yuǎn)裝著學(xué)生。語文教學(xué)育人，說到底，是語文教師的人格、學(xué)術(shù)、專業(yè)育人，是語文教師的情懷與智慧育人。這個(gè)過程中，相信周老師也在成長和提升。

二、 這份學(xué)習(xí)方案的價(jià)值導(dǎo)向，為語文學(xué)習(xí)中的價(jià)值培育與踐行提供了一種新樣式

面對突如其來的兇惡的病毒，我們身居家中，不能外出。面對逐步擴(kuò)散的疫情，處在危險(xiǎn)中，學(xué)生會有什么樣的心理狀態(tài)呢？估計(jì)無非是以下幾種：事情與我無關(guān)，沒有那么嚴(yán)重;無所謂，反正有大人擋著;頗為困惑、茫然，甚至恐慌，不知如何是好;很想投入到防控工作中去，缺少方法;覺得無聊，不知如何度過……這些心理都很正常。

教育應(yīng)當(dāng)有所作為，停課不能停學(xué)，延期開學(xué)不誤學(xué)。從網(wǎng)上得知，大家都行動(dòng)起來了，有不少好的學(xué)習(xí)、行動(dòng)的設(shè)計(jì)，比如居家學(xué)習(xí)防控知識和方法，家庭體育鍛煉，家務(wù)事小操練，臥室客廳廚房新設(shè)計(jì)，線上學(xué)習(xí)，等等。這些設(shè)計(jì)不能說與防控疫情無關(guān)，但總覺得隔了一層，因?yàn)橹苯訁⑴c性是不夠的;不能說與深度學(xué)習(xí)無關(guān)，但又總覺得與往常的學(xué)習(xí)區(qū)別不大，與學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系也不夠緊密。總之，特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)不能變成學(xué)校課堂的“搬遷式”的學(xué)習(xí)。

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關(guān)心。”讀書聲里怎么聽到風(fēng)聲、雨聲？家事要關(guān)心，怎么再去關(guān)心已經(jīng)擺在我們面前的國事、天下事？怎么在保證安全的前提下，讓學(xué)生介入這從未有過的國家大事中去？周老師在方案中明確地說，我們要關(guān)心國家大事，比如從關(guān)心新聞報(bào)道開始，把自己的學(xué)習(xí)與國家大事聯(lián)系起來。這份學(xué)習(xí)方案就體現(xiàn)了這樣的教育理念，堅(jiān)守鮮明的、正確的價(jià)值追求和導(dǎo)向。這樣的堅(jiān)守，表現(xiàn)了周老師對學(xué)習(xí)、對教學(xué)、對教育，有宏闊的、深刻的認(rèn)知。這難能可貴。

這份學(xué)習(xí)方案在以下三個(gè)方面做了探索，設(shè)計(jì)了創(chuàng)意的價(jià)值學(xué)習(xí)：

其一，價(jià)值觀教育從“觀價(jià)值”開始。價(jià)值是理想中的事實(shí)，事實(shí)又附著價(jià)值。周老師通過學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，并努力踐行價(jià)值觀：新聞精神與新聞價(jià)值，輿論引導(dǎo)中的價(jià)值，普通人前行足跡中的價(jià)值，學(xué)術(shù)專業(yè)閱讀中的價(jià)值，關(guān)心、參與中的價(jià)值……這樣的價(jià)值學(xué)習(xí)，直觀、直接，具體、深入。將語文學(xué)習(xí)和價(jià)值學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，顯然，這是一種深度學(xué)習(xí)。

其二，在真實(shí)、復(fù)雜的情境中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)術(shù)研究的結(jié)論已告訴我們，核心素養(yǎng)是在真實(shí)、復(fù)雜的情境中培養(yǎng)、發(fā)展起來的，也是在這樣的情境中表現(xiàn)出來的。剛治愈的護(hù)士再返戰(zhàn)線，青年推遲婚禮投入防治……多么真實(shí)、豐富的情境！多么復(fù)雜、充滿可能性的重大事件！在特殊時(shí)期，我們不能讓學(xué)生以身體之，卻完全可以讓他們以心悟之。這份學(xué)習(xí)方案，讓這些情境躍然紙上，學(xué)生在情境中學(xué)會觀察，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會擔(dān)責(zé)……核心素養(yǎng)中的“社會參與”得到切實(shí)而生動(dòng)的體現(xiàn)，必備品格、關(guān)鍵能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

其三，讓語文與生活融合起來，在生活中學(xué)語文，語文為生活服務(wù)。長期以來，學(xué)生生活在課堂里，生活在書本中，如今的特殊生活呈現(xiàn)在大家面前，生活成了語文學(xué)習(xí)的主語。這份學(xué)習(xí)方案，是一份語文生活的方案，方案中的人、事、物就是生活中的人、事、物。這讓語文學(xué)習(xí)變得豐富、真實(shí)、生動(dòng)起來，而不再單調(diào)、枯澀、蒼白。用學(xué)習(xí)方案將學(xué)習(xí)與生活串聯(lián)乃至融合，這是有效的嘗試與創(chuàng)造。

三、 這份學(xué)習(xí)方案彰顯了鮮明的語文特質(zhì)，是語文獨(dú)當(dāng)之任、實(shí)踐方式的新探索

語文的讀寫練習(xí)一定是語文的，是引導(dǎo)學(xué)生在完成語文的獨(dú)當(dāng)之任中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。大家都知道，語文的特質(zhì)和獨(dú)當(dāng)之任就是語言文學(xué)的理解與運(yùn)用，并在其中進(jìn)行意義的建構(gòu)、思維的發(fā)展、文化的理解、審美的創(chuàng)造。這份讀寫練習(xí)方案，牢牢地對準(zhǔn)語文的特質(zhì)與宗旨，緊緊地扣住語文課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。但是，它又與一般的語文學(xué)習(xí)不完全相同，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是讓語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更宏闊的時(shí)空中。防控疫情，全社會都行動(dòng)起來，各行各業(yè)都參與了，世界都關(guān)注了。這是多么宏大的空間。學(xué)生在這么宏大的時(shí)空中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，視野、內(nèi)容、方式、格局、感受肯定是不一樣的，這是真正的大語文，是全語文。大語文、全語文可以培養(yǎng)大寫的人、完整的人。

二是真正把學(xué)生推到了主體地位，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。教師不在身邊，學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。練習(xí)題中出現(xiàn)頻率最高的詞是“請你”“建議你”“請根據(jù)”“請結(jié)合”“希望學(xué)有余力的同學(xué)”等。這些用語不僅是出于對學(xué)生的尊重，更是讓學(xué)生意識到，這一切都由“我”自己去做、去實(shí)施、去完成，體現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)”方案，而非“教授”方案，體現(xiàn)的是真語文。值得注意的是，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，少不了教師的指導(dǎo)。這份方案中，周老師運(yùn)用了多種指導(dǎo)方式，包括導(dǎo)語、學(xué)習(xí)建議等。

三是富有個(gè)性，體現(xiàn)的是創(chuàng)意語文?！白屩{言止于智者”，了解專業(yè)人士辟謠的方法與流程，編寫《新拍手歌》，創(chuàng)作童謠、科學(xué)童話，完成時(shí)長1分36秒的“閃電勸說”，制作公益廣告片，觀察、思考、設(shè)計(jì)防控疫情的標(biāo)語……這些，都很有創(chuàng)意。創(chuàng)意的學(xué)習(xí)才可能激發(fā)、推動(dòng)學(xué)生批判性思維的發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的展開。

此外，基于語文學(xué)科特質(zhì)，學(xué)習(xí)方案還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種角色體驗(yàn)，讓學(xué)生有真實(shí)的角色經(jīng)歷和角色責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

引導(dǎo)學(xué)生成為深度的閱讀者。讀寫練習(xí)方案的重點(diǎn)是讀和寫。這份學(xué)習(xí)方案，幾乎每道題都要閱讀，都有閱讀的要求，涉及文學(xué)作品閱讀、知識性閱讀、新聞報(bào)道閱讀、醫(yī)學(xué)論文閱讀;有專題性閱讀，還有系列閱讀，如“新型冠狀病毒肺炎疫情中的普通人”的系列閱讀就有11篇，有《武漢封城第7天，鐘南山哭了：這世上，哪有什么英雄！》《他拉著10萬只口罩，開往已經(jīng)封城的武漢》《被清空的武漢：一座沒有陌生人的城市》……除了飽滿的閱讀量，閱讀還要有思考。比如，周老師呈現(xiàn)了一些標(biāo)語：“現(xiàn)在請吃的飯都是鴻門宴”“串門就是互相殘殺，聚會就是自尋短見”“不聚餐是為了以后還能吃飯，不串門是為了以后還有親人”“口罩還是呼吸機(jī)，您老看著二選一”……又在引導(dǎo)學(xué)生閱讀專家的文章后，出示思考題：“有人說這些標(biāo)語太雷人，但也有人說，只有放狠話才有效果。你如何評價(jià)這些標(biāo)語？”有思考的閱讀才是有深度的，只有深度閱讀才會觸及價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生成為理性的評論者。評論是語文的一種文體，關(guān)涉到文學(xué)評論、口語交際等。評論要求價(jià)值澄清的明晰、判斷的準(zhǔn)確、觀點(diǎn)的鮮明、證據(jù)的有效與充分、語言組織的規(guī)范與藝術(shù)……總之，評論應(yīng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素。在這份學(xué)習(xí)方案中，周老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評論的題目設(shè)計(jì)同樣很有創(chuàng)意。比如第六題：“湖北衛(wèi)視主持人在抖音上發(fā)布的視頻呼吁大家?guī)蛶臀錆h人。請你觀看這段視頻，從口語交際的角度評價(jià)這段視頻：主持人的表達(dá)有什么優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)？存在什么不足？應(yīng)如何改進(jìn)？”評論湖北衛(wèi)視的主持人，需要足夠的知識儲備以及多維的理性思考，評價(jià)還要客觀。面對復(fù)雜的疫情，評論有著特殊的意義，而且會影響、促進(jìn)學(xué)生今后的思維發(fā)展和能力提升。

引導(dǎo)學(xué)生做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。評論是表達(dá)的一種，為了突出特殊時(shí)期評論的重要性，所以單列了。在學(xué)習(xí)方案中，表達(dá)練習(xí)是多樣的：

“寫一段話，說說你對新聞價(jià)值的理解”“編寫一首《新拍手歌》，亦可創(chuàng)作其他童謠、科學(xué)童話等” “從以下三個(gè)寫作題目中選擇一題，完成一篇文章” “寫一封家書”“勸說詞”“擬至少一條標(biāo)語”“撰寫一段公益廣告解說詞”，

等等。表達(dá)的方式多種多樣，涉及今后工作、生活中表達(dá)的多樣性。每一種表達(dá)都會表現(xiàn)出一個(gè)人的語言素養(yǎng)、知識修養(yǎng)和文明程度。特殊時(shí)期的表達(dá)，實(shí)質(zhì)是一種發(fā)聲。發(fā)出去的聲音，表明一種態(tài)度，表達(dá)一種情感，宣告一種價(jià)值。多么重要的學(xué)習(xí)，多么重要的參與方式！周老師要求表達(dá)要負(fù)責(zé)任。所謂負(fù)責(zé)任，是要求表達(dá)的是正能量，是有根有據(jù)的，是有情有理的！做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，這是這份學(xué)習(xí)方案最重要的發(fā)聲！

四、 簡短的結(jié)語

周老師設(shè)計(jì)的這份“初中語文創(chuàng)意讀寫練習(xí)方案”，讓我想起了一則故事。300多平方千米的島國馬耳他，被奧斯曼軍隊(duì)圍攻三個(gè)月，年過花甲的瓦萊特，斷然拒絕投降的提議，對筋疲力盡的殘部高喊：“比捍衛(wèi)信仰而獻(xiàn)身更光榮的事能有幾何？”后來，奧斯曼潰敗了。后來，馬耳他這座小島名動(dòng)全歐洲，被稱為“信仰的堡壘”“英雄之島”！

噢，扯遠(yuǎn)了。

不過，好像沒有遠(yuǎn)。有人說，如今的文明、社會的進(jìn)步，不僅發(fā)生在戰(zhàn)場，也發(fā)生在圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室，還發(fā)生在課堂，發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

（成尚榮，原國家督學(xué)，原江蘇省教科所所長。江蘇省教科院研究員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作小組專家。）