朱旭光

摘要：四年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“可愛的動(dòng)物，是我們的好朋友”，語文要素有兩個(gè)， 均指向表達(dá)。根據(jù)單元選文特點(diǎn)，提出三條單元教學(xué)建議：一是在比較中領(lǐng)會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，二是在歸納中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，三是在介紹中掌握習(xí)作要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：表達(dá)特點(diǎn)寫作方法習(xí)作要領(lǐng)

統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元專門寫動(dòng)物，人文主題是“可愛的動(dòng)物，是我們的好朋友”。本單元的語文要素有兩個(gè)：一是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，二是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。顯然，這一單元的語文要素聚焦向課文學(xué)表達(dá)。與習(xí)作單元不同的是，除了聚焦表達(dá)，課文教學(xué)還擔(dān)負(fù)著“理解課文內(nèi)容，體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的感情”的教學(xué)目標(biāo)。

第四單元共有三篇課文，分別是老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》?！敦垺泛竺婢幣帕碎喿x鏈接，分別是夏丏尊和周而復(fù)寫《貓》的兩個(gè)片段;《白鵝》后面編排了另一個(gè)閱讀鏈接，是俄國作家葉·諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》。《貓》和《母雞》同為老舍的作品，但表達(dá)上存在異同。

教學(xué)本單元，筆者有三條建議：一是在比較中領(lǐng)會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，二是在歸納中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，三是在介紹中掌握習(xí)作要領(lǐng)。

一、引導(dǎo)比較，把握表達(dá)特點(diǎn)

互文閱讀教學(xué)是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，即基于教材內(nèi)的一篇課文，加入與課文議題相匹配的另一篇文章（另一組文章）的教學(xué)。比較是互文閱讀教學(xué)中的重要策略。

葉圣陶說過：“就讀的方面來說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)有‘真知讀？”“對(duì)于小學(xué)階段的比較閱讀，最重要的不是比出高下、品出優(yōu)劣，而在于通過比同，使事物共同點(diǎn)得以強(qiáng)化，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化;通過比異，使事物個(gè)性得以凸顯，使視野得以開闊?！?/p>

第四單元的教學(xué)，需要通過四個(gè)方面的比較，讓學(xué)生掌握課文表達(dá)的特點(diǎn)。一是《貓》中的段與段之間的寫法比較;二是不同作家對(duì)貓的喜愛之情及寫作策略比較;三是作家老舍寫“貓”和“母雞”時(shí)，在表達(dá)上有哪些相同和不同之處;四是中外作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)及兩篇文章的表達(dá)有何相似之處。根據(jù)教材編排及編者意圖，教學(xué)中可安排四輪以比較為策略的閱讀活動(dòng)。

第一輪：讀老舍的《貓》，進(jìn)行段與段之間的比較

段落是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。平常的教學(xué)中，教師慣用的方法是引導(dǎo)學(xué)生按段落順序逐段精讀感悟，極少對(duì)有特點(diǎn)的語段進(jìn)行統(tǒng)整和比較?！敦垺氛n后的練習(xí)有：“說說課文圍繞貓的可愛講了哪幾層意思?！薄芭e例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會(huì)有感情地讀出來?！边@些題目指向兩點(diǎn)：一是內(nèi)容理解，二是寫法感悟。

教學(xué)中，教師讓學(xué)生在理解第1自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這一段與下面3個(gè)自然段在寫法上的特點(diǎn)。交流討論，達(dá)成共識(shí)：第1自然段與其他自然段構(gòu)成了總分關(guān)系，先總寫“貓的性格實(shí)在有些古怪”，然后第2自然段從“老實(shí)”和“貪玩”兩個(gè)方面進(jìn)行分寫，第3自然段從貓高興與不高興時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行描寫，第4自然段又寫了貓的膽小與勇猛。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)比較，看看第1自然段的寫法與其他3個(gè)自然段的寫法有何區(qū)別。通過閱讀比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分寫的3個(gè)自然段分別從“很乖”和“貪玩”、“高興”和“不高興”、“什么都怕”和“又那么勇猛”等層面進(jìn)行對(duì)比，全面、形象、立體地表現(xiàn)了貓的性格古怪。第1自然段中的總寫實(shí)際上是統(tǒng)領(lǐng)了3個(gè)自然段的。不同之處在于分寫的3個(gè)自然段有詳有略，意在全方位地為讀者展示鮮活、具體的貓形象。

第二輪：讀老舍的《貓》與夏丏尊、周而復(fù)的《貓》，比較不同作家的寫作策略

深度教學(xué)關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，認(rèn)為“知識(shí)具有三個(gè)不可分割的組成部分：符號(hào)表征、邏輯形式與意義”，而其中的“知識(shí)的邏輯形式隱含在符號(hào)表征中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要知道知識(shí)是‘是什么，更要清楚‘為什么和‘怎么樣”，體現(xiàn)“對(duì)知識(shí)邏輯形式的探究”。經(jīng)過這種過程性的探究，學(xué)生會(huì)逐漸明確知識(shí)中的思維結(jié)構(gòu)和思維方法，能將客觀的符號(hào)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智。

《貓》課后的第4題是：“讀下面的‘閱讀鏈接，體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛之情。”無論是老舍筆下的貓，還是夏丏尊、周而復(fù)筆下的貓，都從不同角度展現(xiàn)了作家對(duì)貓的喜愛。但如何體會(huì)這種喜愛之情，憑借什么體會(huì)，體會(huì)的路徑在哪里，隸屬于寫作知識(shí)范疇。

比較不同作家的寫作策略，是抓取、體會(huì)這種情感的捷徑。老舍對(duì)貓的喜愛表達(dá)得高明、巧妙且有藝術(shù)。教學(xué)中，教師應(yīng)著力讓學(xué)生在默讀中思考：“你從哪里看出了老舍對(duì)貓的喜愛？”學(xué)生在讀中斟酌、品味和批注，探究作者的寫作策略，明晰表達(dá)特點(diǎn)，之后通過朗讀感受并表現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛，加深理解與感悟。經(jīng)過品讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老舍表達(dá)情感的五個(gè)特點(diǎn)。一是貶義詞褒用。文章開篇就用“古怪”這個(gè)聽起來有些貶義實(shí)則蘊(yùn)含溺愛之情的詞表達(dá)對(duì)貓的喜愛。二是巧用語氣詞。如，針對(duì)“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖”“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢”等句子，讓學(xué)生去掉語氣詞對(duì)比讀一讀，憑借語感發(fā)現(xiàn)兩者表情達(dá)意上的區(qū)別。三是運(yùn)用疊詞。如，“可是，它決定出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜……”，這里的“玩玩”，如果去掉一個(gè)“玩”，喜愛之情便蕩然無存。四是用美好事物作比。如，將貓?zhí)阌”茸鳌靶∶坊ā薄Ｎ迨沁\(yùn)用擬人手法，把小貓當(dāng)作孩子來寫。這一點(diǎn)，從“學(xué)會(huì)淘氣”“撞疼了也不哭”“天真可愛”等詞句就能看出。

讀懂學(xué)透了《貓》，領(lǐng)會(huì)了作者的寫作手法，再將課文內(nèi)容與閱讀鏈接中的片段進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)說出自己的發(fā)現(xiàn)：夏丏尊是從貓的毛色、借別人的口夸貓、兩個(gè)孩子喜歡逗貓、“我”對(duì)貓充滿遐想等角度，表達(dá)對(duì)貓的喜愛;周而復(fù)通過集中寫貓的外形及活動(dòng)中的身體表現(xiàn)，表達(dá)對(duì)貓的喜愛。通過比較閱讀，學(xué)生完成了表達(dá)方式的認(rèn)知遷移，同時(shí)明白閱讀鏈接中的兩位作家與老舍都是表達(dá)對(duì)貓的喜愛，但表達(dá)方式完全不同。

第三輪：讀老舍的《貓》《母雞》，比較同一作家描寫不同事物時(shí)在表達(dá)方式上的異同

前兩輪的比較閱讀是在段與段、篇與段之間進(jìn)行的，這一輪的比較閱讀是在兩篇精讀課文之間?！鞍凑章逄芈挠^點(diǎn)來看，任何一個(gè)孤立的文本都不能實(shí)現(xiàn)其文化功能，只有處于與另一個(gè)文本的相互聯(lián)系中，某一單獨(dú)的文本才能發(fā)揮它的作用?！?/p>

《母雞》課后第3題要求：“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比，說說兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處?！本幷叩囊鈭D是讓學(xué)生比較閱讀《母雞》與《貓》，歸類發(fā)現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，以發(fā)揮教材在表達(dá)上的示范作用。教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)表格（見表1），讓學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)、情感變化、語言表達(dá)等角度，比較兩篇文章。

邊讀邊填寫表格，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)：都運(yùn)用了總分寫法，結(jié)構(gòu)清晰;表達(dá)情感一致——都是對(duì)動(dòng)物的喜愛之情;都使用了生活化的語言，生動(dòng)鮮活，通俗易懂。不同點(diǎn)有三。一是情感表達(dá)方式?！敦垺芬钥偡值男问剑ㄆ磉_(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情;《母雞》通過前后情感態(tài)度的變化，體現(xiàn)了作者對(duì)母雞的情感。二是情感變化特點(diǎn)?！敦垺纷允贾两K表現(xiàn)了作者對(duì)貓的喜愛之情;《母雞》中的情感從一開始的“討厭”轉(zhuǎn)變到“不敢討厭”。三是語言表達(dá)。《貓》運(yùn)用了貶義詞褒用，巧用語氣詞、疊詞，用美好事物作比，把小貓當(dāng)孩子來寫（擬人）等策略，表達(dá)對(duì)貓的喜愛;《母雞》一開始運(yùn)用夸張的寫法表現(xiàn)討厭之情，如“恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績”“就是聾人也會(huì)被它吵得受不了”等;后來又運(yùn)用兒化音表達(dá)贊美之情，如“挺著脖兒”“挺著身兒”“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西”等。

第四輪：讀《白鵝》《白公鵝》，重點(diǎn)比較中外作家描寫同一事物時(shí)在表達(dá)上的相似之處

如果說前三輪的互文閱讀是在教師的指導(dǎo)、幫扶下完成的，那么，這一輪的比較閱讀就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在比較中外作家描寫同一事物時(shí)不同寫法的思考中深化對(duì)文本表達(dá)異同點(diǎn)的認(rèn)知。

《白鵝》后面的第4題要求是：“讀下面的‘閱讀鏈接，和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處?！苯虒W(xué)流程上，教師讓學(xué)生精讀豐子愷的《白鵝》之后，略讀《白公鵝》，聚焦“鵝的共同點(diǎn)及表達(dá)上的相似之處”，自主學(xué)習(xí)，然后小組交流，把兩位作家筆下的鵝的共同點(diǎn)和表達(dá)上的相似之處，聯(lián)系具體內(nèi)容及相關(guān)語句說清楚、說具體。在這一環(huán)節(jié)的對(duì)比閱讀中，學(xué)生對(duì)描寫同一種動(dòng)物時(shí)的語言表達(dá)特點(diǎn)、寫法特點(diǎn)、情感表達(dá)方式等做到了心中有數(shù)，這為后面內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)歸納，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

教材《語文園地》中的“交流平臺(tái)”，與單元導(dǎo)語、課后練習(xí)等共同構(gòu)成凸顯單元語文要素的助學(xué)系統(tǒng)?！敖涣髌脚_(tái)”中交流的內(nèi)容，往往是語文要素的核心知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元，歸納總結(jié)各篇文章語言表達(dá)、寫作方法等，形成整體性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

（一）回讀課文，重溫寫法

第四單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，而作家表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情的策略是很多的，如老舍在《貓》中運(yùn)用的策略就多達(dá)五種。而“交流平臺(tái)”中交流的“貶義詞褒用”只是眾多寫作策略中的一種，體現(xiàn)了目標(biāo)集中、一課一得的教學(xué)原則。形式上，“交流平臺(tái)”先列舉了三個(gè)文本中的三句話，意在通過意思上的“比同”和形式上的“比異”，強(qiáng)化“貶義詞褒用”這一寫作方法，使寫作知識(shí)系統(tǒng)化。接下來，“交流平臺(tái)”以對(duì)話框的形式展示了三個(gè)學(xué)生對(duì)這一寫法的理解與認(rèn)識(shí)，以及他們聯(lián)想到的與這一寫法相似的語言現(xiàn)象，鼓勵(lì)大家嘗試運(yùn)用。

“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)應(yīng)在全部學(xué)完本單元課文（包括“閱讀鏈接”）之后進(jìn)行。教學(xué)中，教師采用群文閱讀的方法，帶著學(xué)生運(yùn)用速讀、跳讀、選讀等方式，圍繞平臺(tái)中的三個(gè)句子在文本中的位置及表達(dá)形式上的不同，找出“課文的字里行間卻藏著對(duì)它們的深深的愛”體現(xiàn)在哪些地方，畫出相關(guān)語句，然后說一說，議一議，辯一辯。由此，“貶義詞褒用”這一寫作策略便物化為具體的語言現(xiàn)象，在學(xué)生的頭腦中落地生根，成為一種言語表達(dá)圖式。

（二）小組交流，理解寫法

課文中的句子都是大作家所寫，為學(xué)生提供了表達(dá)情感的寫作范示，讓學(xué)生對(duì)“貶義詞褒用”這一寫作策略有了感性認(rèn)識(shí)。為了增進(jìn)他們對(duì)這一策略的認(rèn)知，可讓學(xué)生以小組為單位，借助頭腦風(fēng)暴的形式，搜集、交流生活中自己聽到的、看到的類似的句子，最后全班交流，加深對(duì)這種言語表達(dá)圖式的理解，積累更多更鮮活的語言材料。

（三）借助支架，運(yùn)用寫法

“‘為遷移而教是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的捷徑?！睂W(xué)習(xí)語言，不能只停留于感悟與理解層面，而應(yīng)在語文學(xué)習(xí)中，以內(nèi)化言語圖式為支架，試著在新的情境中嘗試遷移運(yùn)用，形成對(duì)知識(shí)的遷移能力。

具體操作時(shí)，教師可讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，借助平臺(tái)給出的例句“媽媽經(jīng)常跟別人說：‘我們家那個(gè)傻孩子……”，自主選擇適合的生活情境，嘗試寫一段“貶義詞褒用”的話，然后全班交流、評(píng)議。如，有學(xué)生說：“媽媽的口頭禪是‘你這個(gè) “調(diào)皮鬼”，又在外面闖禍了，是不是？……”，啟發(fā)了更多學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用“貶義詞褒用”的寫法說句子。在說與用的過程中，他們實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解與轉(zhuǎn)換，將文章的寫作方法轉(zhuǎn)換為自己的能力。

三、鼓勵(lì)介紹，掌握習(xí)作要領(lǐng)

第四單元的習(xí)作題目“我的動(dòng)物朋友”由三部分組成。一是寫作提示。先是交代了本次習(xí)作的形式是“向別人介紹自己的動(dòng)物朋友”;然后建議選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，向別人介紹自己的動(dòng)物朋友;接下來，提醒寫之前要想清楚，從哪些方面介紹，它在這些方面有怎樣的特點(diǎn)。二是具體情境。第一個(gè)情境是“我”放羊回來發(fā)現(xiàn)最喜愛的小羊不見了，想請(qǐng)小伙伴幫忙找一找;第二個(gè)情境是“我們”全家要外出旅行，想請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗;第三個(gè)情境是“我們”家就要搬到外地去了，想請(qǐng)一位同學(xué)收養(yǎng)家里的小貓。三是寫后互評(píng)。要求寫完后同桌互相評(píng)一評(píng)，看看是否根據(jù)需要寫出了動(dòng)物的特點(diǎn)。

綜合以上信息可以看出，這次習(xí)作有目的、有情境、有讀者，屬于功能性習(xí)作練習(xí)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

（一）明確任務(wù)，聚焦目標(biāo)

本次習(xí)作的任務(wù)是，“我”因?yàn)槟撤N原因必須要向“我”身邊較為熟悉的人（小伙伴、鄰居、同學(xué)）介紹“我”的動(dòng)物朋友，說清動(dòng)物的特點(diǎn)，據(jù)此完成“我”交代給他們的任務(wù)。

向他人介紹自己的動(dòng)物朋友，寫出動(dòng)物朋友的特點(diǎn)，是本次習(xí)作的目標(biāo)，也是教學(xué)重難點(diǎn)。要說明的是，本單元學(xué)習(xí)寫動(dòng)物的方法較多，不必要求學(xué)生在習(xí)作中全部使用，除“貶義詞褒用”應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)之一必須達(dá)成外，其他方法可鼓勵(lì)學(xué)生選擇性使用。

（二）梳理內(nèi)容，寫出特點(diǎn)

寫什么，要根據(jù)具體任務(wù)情境來定，不能脫離情境想當(dāng)然地選擇。

比如，針對(duì)第一個(gè)情境“星期天放羊回來，發(fā)現(xiàn)我最喜愛的一只小羊不見了，我想請(qǐng)小伙伴幫忙找一找”，教師啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)向小伙伴介紹小羊的外形特點(diǎn)，可以從小羊的大小、毛色及外形上的顯著特征等方面著手，強(qiáng)化小羊在小伙伴心中的印象。針對(duì)第二個(gè)情境，教師啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)介紹小狗的生活習(xí)性，可以從它喜歡吃什么、喝什么、每天的遛狗時(shí)間及注意事項(xiàng)等方面來介紹，以讓鄰居了解小狗的生活習(xí)性以及喂養(yǎng)小狗的方法。針對(duì)第三個(gè)情境，教師啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)介紹小貓的個(gè)性及與它有關(guān)的趣事，可以介紹它活潑可愛的個(gè)性，可以介紹它“玩線團(tuán)”“愛爬樹”“要吃的”等諸多趣事，表現(xiàn)小貓活潑可愛的個(gè)性及其帶給“我”的歡樂，以讓“我”的同學(xué)樂意收養(yǎng)這只小貓。

（三）相互介紹，遷移寫法

這次習(xí)作不光有具體的情境，還要求通過介紹的形式寫清楚動(dòng)物朋友的特點(diǎn)?！敖榻B”的本義是“使了解或熟悉”。聯(lián)系本次習(xí)作要求，其內(nèi)涵應(yīng)該是：“我”通過書面語言向第三者說清“我”的動(dòng)物朋友的相關(guān)信息，依據(jù)情境，重點(diǎn)介紹，突出特點(diǎn)，讓對(duì)方了解或熟悉它。在介紹的過程中，要適時(shí)遷移滲透本單元的寫作方法，表達(dá)對(duì)動(dòng)物朋友的喜愛之情。比如，一個(gè)學(xué)生這樣介紹自己家的小貓（片段）：

我家小貓的名字叫藍(lán)毛，別名“淘氣包”。它最喜歡玩的場(chǎng)所是陽臺(tái)上的小花園。它幾乎每天都抱著花枝蕩秋千，玩得不亦樂乎，以至于枝折花落，小花園凌亂不堪。因此，媽媽就不再讓它去陽臺(tái)上玩。它呢，對(duì)這種安排毫不在意，很快又開辟了新的場(chǎng)所，每天抱著客廳里的落地窗簾練習(xí)“基本功”，有時(shí)竟抓著窗簾蕩秋千。時(shí)間一長，窗簾都被它抓得毛毛糙糙了。沒辦法，媽媽只好每天都把窗簾卷得高高的。當(dāng)然，這絲毫影響不了它玩的興致。它又發(fā)明了玩紙球、玩抓板、蹦臺(tái)階、玩線團(tuán)等游戲。最有趣的是它玩線團(tuán)時(shí)的情景。有一次，……

這樣的介紹，就靈活運(yùn)用了“貶義詞褒用”的寫法。語言鮮活有趣，讓人仿佛看到了一只活潑、淘氣、可愛的小貓。

（四）圍繞目標(biāo)，評(píng)價(jià)修改

完成習(xí)作后，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)聚焦兩點(diǎn)：一是是否運(yùn)用了本單元所學(xué)的寫作方法;二是是否介紹清楚了動(dòng)物的特點(diǎn)。如發(fā)現(xiàn)共性問題，教師可借助相關(guān)支架，指導(dǎo)學(xué)生集體修改。

綜上所述，本單元教學(xué)以學(xué)習(xí)表達(dá)為主線，以比較、歸納、介紹為策略，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，學(xué)以致用，效果明顯。補(bǔ)充一點(diǎn)，《語文園地》中，除“交流平臺(tái)”以外，與表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容都可以統(tǒng)整到閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)，如“詞句段運(yùn)用”中的第2、3題;其余題目可另辟課時(shí)，單獨(dú)安排。這樣組織教學(xué)，定會(huì)收到事半功倍之效。

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