饒朝霞

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的一項(xiàng)重要課程，小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的，新課程改革背景下，對(duì)課堂情境的藝術(shù)性與實(shí)效性有一定的要求?；诖耍疚奶岢隽诵W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性課堂情境的有效策略，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀情境;藝術(shù)性和實(shí)效性

新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，單純以語(yǔ)文知識(shí)灌輸為主的課堂教學(xué)模式，影響了對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，要重視教學(xué)理念與教學(xué)方式的改變，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，及語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。為此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性的課堂情境。

一、將生活元素融入到語(yǔ)文教學(xué)情境中

小學(xué)教育階段的學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷方面有所欠缺。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容難以理解，為了幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，深入理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的日常生活認(rèn)知水平，融入生活元素，從而降低語(yǔ)文閱讀的理解難度，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量的敘事題材課文，對(duì)學(xué)生的思維能力及邏輯能力有一定的培養(yǎng)作用，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要了解事件的具體發(fā)展過(guò)程，梳理清文章中涉及到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時(shí)，課文節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》，課文中描述了作者童年在祖父花園中與祖父一同度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光，作者通過(guò)對(duì)童年時(shí)與祖父在院子里的趣事回憶，表達(dá)了對(duì)童年時(shí)光自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的向往。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己與祖父或其他長(zhǎng)輩在一起的自由時(shí)光，從而體會(huì)作者的心情。教師帶領(lǐng)學(xué)生一同走入“園子”，感受作者的童年趣事，祖父種小白菜、割草、澆菜時(shí)，作者在園子里面亂鬧、玩耍的景象，讓學(xué)生對(duì)這三部分的趣事中作者與祖父的對(duì)話進(jìn)行分角色朗讀，要讀出小女孩的調(diào)皮與祖父的慈愛(ài)與包容，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解，體會(huì)到作者為什么會(huì)對(duì)祖父的園子充滿了感情，作者蕭紅短暫的一生歷經(jīng)坎坷，在國(guó)破家亡，自己有貧病交加的情況下，童年時(shí)祖父的園子就是她精神的慰藉。

二、利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段，為枯燥的文字閱讀課堂增添色彩。利用多媒體技術(shù)設(shè)備的視頻影音功能為學(xué)生呈現(xiàn)出多彩的課堂環(huán)境，讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富，從而為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍，提升語(yǔ)文課堂情境的人藝術(shù)性與實(shí)用性。將文章以不同的形式表達(dá)出來(lái)，從而為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，當(dāng)教師在講授《草船借箭》一課時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。《草船借箭》的故事中主要描寫了四個(gè)人物：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操，根據(jù)課文中的描寫，學(xué)生對(duì)這四個(gè)人物的性格有了初步的了解，在觀看影視作品的時(shí)候，通過(guò)視頻畫面的直觀刺激，能夠加深學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的印象，對(duì)這四個(gè)人物的特點(diǎn)及故事情節(jié)也會(huì)加深印象，在這樣的教學(xué)情境下，不但可以讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展更為清晰，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》這部經(jīng)典名著的閱讀興趣，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

三、組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂上注意力集中的時(shí)間十分有限，教師要想在課堂教學(xué)過(guò)程中充分集中學(xué)生的注意力，就要通過(guò)各種各樣的途徑為學(xué)生構(gòu)建不一樣的課堂情境，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升課堂情境的藝術(shù)性與實(shí)效性。為此教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)劇表演的方式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，從而將書本上的文字只是變得立體化，多樣化。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)教師在講授《將相和》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前將課文內(nèi)容改為舞臺(tái)劇，然后在課上為大家進(jìn)行表演，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與興趣及學(xué)習(xí)熱情。吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。教師可以根據(jù)課文中的人物安排，以自愿為原則，讓大家進(jìn)行舞臺(tái)劇編排。在此過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性能夠得到釋放，能夠深層次的揣摩課文中的人物，從而更好的掌握相關(guān)內(nèi)容[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師投入大量的時(shí)間與精力，從而為學(xué)生營(yíng)造出藝術(shù)性與實(shí)效性并存的課堂情境，通過(guò)不同的策略與方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過(guò)融入學(xué)生自身的親身盡力、利用信息技術(shù)設(shè)備及舞臺(tái)劇表演的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)文課堂情境，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖俊軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：118.

[2]張楠.再談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[C].社會(huì)發(fā)展論叢（第二卷）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：78-79.