微課程在高中地理教學中的運用研究

宋加培

地理課程的學習對高中生來說尤為重要，對他們生活和日后更高階的學習產(chǎn)生很大影響。所以，不管是教師，還是學生都要對地理學科給予足夠重視。教師也應該在教學過程中不斷更新和改進教學方法。在這個背景下，教師通過使用微課程來進行教學，不僅能讓課堂變得更生動、形象，還會讓課堂教學變得高效、便捷，從而提高地理教學質(zhì)量。

一、微課程的含義與特點

1.微課程的含義。

微課程就是學生通過觀看視頻來進行學習的一種新興教育模式。教師通常在課前將本節(jié)教學中要講到的內(nèi)容按照章節(jié)順序先錄制好，然后將涉及的風土人情、地理風貌、天氣氣候等內(nèi)容以新鮮有趣的視頻格式插入微課中，在課上播放給學生。學生可以通過觀看視頻來記錄筆記、思考視頻中提出的問題，以及通過觀看視頻來了解各地的文化。這種教學模式不僅讓高中地理課堂氣氛變得輕松活躍，而且也能讓學生通過觀看視頻獨立自主地思考問題。

2.微課程的特點。

微課程的特點主要體現(xiàn)在四點：第一，課程簡短;第二，知識結構單一;第三，針對性強，題材明確;第四，靈活性強，方便知識結構的梳理和總結。

二、微課程在高中地理教學中的運用

1.通過營造情景輔助教學。

在高中地理教學過程中新課的導入效果決定了學生在課堂上的學習狀態(tài)。在講新課的時候，教師應該利用微課程為學生營造一個形象、逼真的地理情景。

例如，在教學人教版高中地理必修3中的《森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》時，首先，教師可以讓學生通過微課程來了解亞馬孫熱帶雨林的特色景觀，以及在這美麗的環(huán)境下人們依然亂砍濫伐。然后，讓學生掌握熱帶雨林的分布和熱帶雨林的全球環(huán)境效應，并了解亞馬孫平原開發(fā)計劃。學生通過觀看微課程增強對課程的理解，加深記憶，這有利于提高學生的獨立自主學習能力。

2.將抽象的地理知識具體化。

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學過程中，教師通常借助地理掛圖、地球儀或世界地圖等和學生共同探究。但對于高中地理教材中的一些特有名詞，如厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象等，僅通過教師的表述學生很難有一個深刻的印象。所以，教師可以利用微課程讓學生觀看地理現(xiàn)象的動態(tài)變化過程，并針對過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象將微課程暫停，進行重點講解，將復雜的地理變化分層剖析，將抽象的地理知識具體化、形象化，進而提高高中地理的整體教學質(zhì)量。

以人教版高中地理必修1中《自然界的水循環(huán)》的教學為例。如果教師單純地給學生講解水循環(huán)的過程，那么學生將很難理解。但是，如果教師利用微課程輔助教學，就可以讓學生很好地把握。并且，通過微課程的學習，學生能自己繪制水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。通過在高中地理教學中運用微課程，能生動形象地將高中地理課本中出現(xiàn)的抽象的難點、重點轉化為具體、形象的問題，方便學生學習理解。

3.利用微課程進行總結和復習。

高中地理學習內(nèi)容相對抽象，導致學生在學習過程中很難理解。教師借助微課程可以提高學習效率。

以人教版高中地理選修1中《地表形態(tài)的變化》的教學為例，教師可以通過微課程向學生演示大陸漂移學說和海底擴張學說的全過程。通過生動形象的動畫，學生能加深對這一學說的印象。在課后，教師根據(jù)微課教學中的內(nèi)容布置相關的地理作業(yè)，通過作業(yè)對這節(jié)課進行總結。

4.利用微課程促進學生全面發(fā)展。

以人教版高中地理必修1中《常見天氣系統(tǒng)》的教學為例。教師在課上通過微課程輔助教學讓學生觀察冷氣團和熱氣團的形成過程，根據(jù)學生的學習情況進行針對性教學。對于基礎知識較好的學生，讓他們通過學習聯(lián)想這些常見的天氣系統(tǒng)會讓全球的氣候發(fā)生怎樣的變化;對于基礎薄弱的學生，讓他們反復觀察，通過調(diào)慢視頻的播放速度來一點點分析學習，幫助他們提高地理學習成績。根據(jù)學生的自身情況為他們制定相應的教學方案，促進學生全面發(fā)展。

微課程相比于傳統(tǒng)高中地理教學，時間簡短、內(nèi)容具體詳細，已經(jīng)成為當前高中階段比較主流的一種輔助教學模式。在高中地理教學中，教師還應該關注學生對于微課程內(nèi)容的興趣度和對內(nèi)容掌握的程度，方便課后對微課程進行調(diào)整和改進，使地理課程教學在一種輕松愉悅的氛圍下進行。