覃常春

現(xiàn)在的社會發(fā)展對于人才十分渴求，而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的場所，更應(yīng)該受到社會的關(guān)注和重視?，F(xiàn)在的學(xué)校教育教學(xué)活動，不僅要讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維意識，從而使其形成相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，實際上是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所形成的知識基礎(chǔ)，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。對于課堂教學(xué)來說，不同的學(xué)科有著不同的核心素養(yǎng)要求。教師要想讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就要從教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況出發(fā)進行探究和思考。因此，筆者在本文將結(jié)合統(tǒng)編初中歷史教材，對基于中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例教學(xué)展開研究。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師加強對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生來說有著十分重要的作用，對于課堂教學(xué)來說，也產(chǎn)生了極大的推動作用。一方面，學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，對知識的消化更快，知識框架也更容易形成。另一方面，如果學(xué)生形成了學(xué)科核心素養(yǎng)，那么，教師在教學(xué)過程中對于某些知識的講解也可以變得更加容易，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

正是因為讓學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)有著如此重要的推動作用，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該選擇合適的教學(xué)形式來幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.運用歷史圖像培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

第一，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，可以通過運用圖像來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。對于歷史課程來說，因為其屬于文科課程，所以其中涉及的一些文段知識需要學(xué)生自己分析。因此，這就要求學(xué)生具備一定的分析能力，明確課程所講的知識內(nèi)容。

以統(tǒng)編歷史七年級上冊中的《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》的教學(xué)為例。本文主要介紹了夏、商、周的更替變化，教師通過教學(xué)讓學(xué)生重點掌握西周的分封制。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步在腦海中形成歷史變遷的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對這節(jié)課教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生展示當時夏、商、周時期的圖像，讓學(xué)生觀察這三個歷史圖像，并思考：這三個王朝圖像之間有什么區(qū)別？產(chǎn)生這種區(qū)別的原因是什么？通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像內(nèi)容，對課程內(nèi)容進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.結(jié)合歷史故事培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中必不可少的就是要對學(xué)生進行總結(jié)能力的培養(yǎng)。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到許多歷史事件和歷史人物。而在面對這些歷史事件和歷史人物的時候，學(xué)生需要做的就是對其進行適當?shù)目偨Y(jié)評價。因此，這就要求學(xué)生具備一定的總結(jié)能力，并學(xué)會從課程具體內(nèi)容出發(fā)，進行總結(jié)評價。

以統(tǒng)編歷史八年級上冊中的《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》的教學(xué)為例。這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況，知道其中相關(guān)的英雄人物事跡，并掌握《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響，掌握“門戶開放”政策的實質(zhì)和影響。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。因此，針對本節(jié)課教學(xué)，教師可以通過給學(xué)生講歷史故事的方式，讓學(xué)生感受當年的那段歷史，從而讓學(xué)生對這一歷史事件做出正確的總結(jié)和評價，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

總而言之，在現(xiàn)在的初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要重視教材內(nèi)容的講解，還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，對于課堂教學(xué)而言，學(xué)生形成核心素養(yǎng)可以反作用于課堂教學(xué)，而對于學(xué)生自身來說，則有利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該從學(xué)生和教材出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。