江坤

微課程的特點(diǎn)是時(shí)間短，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。微課程更適合學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為扭轉(zhuǎn)課堂，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

一、地理翻轉(zhuǎn)課堂中微課的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前有些高中地理教學(xué)存在很多不足，如教學(xué)過(guò)程以教師為中心，忽略了以學(xué)生為主體，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。基于微課堂的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面取得了較好的效果，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)是當(dāng)今教育的重要目標(biāo)。在地理翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是核心。學(xué)生通過(guò)觀看教師提供的微課，整理本課的知識(shí)點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，極大地增加了課堂的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)。同時(shí)，教師還可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從根本上實(shí)現(xiàn)地理課堂的個(gè)性化教學(xué)。

筆者在本文以人教版高中地理必修1中“洋流”的教學(xué)為例，淺談微課在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)單

1.做微模塊。

教師根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容分為相應(yīng)微模塊，每個(gè)微模塊都包含一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并標(biāo)明重點(diǎn)，同時(shí)分配好微模塊的類型，如自主學(xué)習(xí)型、合作探究型等。例如，“洋流”可分為洋流的成因和分類模塊、世界洋流分布規(guī)律模塊、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響模塊等。

2.做微視頻。

地理微課通常選取某一部分教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行制作，以課件、案例等學(xué)習(xí)為主，輔以教師講解和白板展示。每個(gè)微視頻控制在10分鐘內(nèi)。教師制作微課時(shí)要增強(qiáng)互動(dòng)性和視覺(jué)效果，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與微課學(xué)習(xí)。例如，在本課教學(xué)中，教師可以把世界洋流分布規(guī)律制成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考亞熱帶周圍海洋環(huán)流的特征。

3.設(shè)計(jì)微觀練習(xí)。

教師要設(shè)計(jì)難度適中，有針對(duì)性的練習(xí)供學(xué)生隨機(jī)選擇和自我測(cè)試。

4.設(shè)計(jì)任務(wù)單。

教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的微模塊、微視頻和微練習(xí)，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單分發(fā)給學(xué)生。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生借助教材、微視頻或其他資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單。學(xué)生在觀看微視頻遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可與同學(xué)或老師在線交流。如果沒(méi)有條件進(jìn)行在線交流，可記下觀看時(shí)間，便于與同學(xué)、老師在課堂上交流。在觀看微視頻后，要及時(shí)完成練習(xí)，鞏固觀看效果，并將在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)列表中。

四、教師教學(xué)實(shí)施

首先，教師在課前十分鐘整理、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的微練習(xí)情況。其次，針對(duì)學(xué)生觀看微課、做微練習(xí)中反映的問(wèn)題進(jìn)行答疑。例如，在“洋流”的教學(xué)中，針對(duì)微練習(xí)中反映的實(shí)際問(wèn)題，先重點(diǎn)講解世界洋流分布規(guī)律，然后通過(guò)講解微練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。最后，根據(jù)微模塊的知識(shí)目標(biāo)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行探究性合作學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。例如，在本課教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：①結(jié)合教材中介紹的世界洋流分布規(guī)律，分析南北半球洋流分布規(guī)律和差異;②結(jié)合教材中的材料信息，分析洋流對(duì)地理環(huán)境有哪些影響。

五、教學(xué)實(shí)踐效果

在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一種新的教育理念，再加上我校是農(nóng)村高中，硬件基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有待不斷實(shí)踐。

總之，基于微課的地理翻轉(zhuǎn)課堂能使教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，由于微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性和趣味性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力。因此，基于微課的地理翻轉(zhuǎn)課堂具有無(wú)限的發(fā)展空間。