柴厚偉

初中道德與法治教學聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對學生進行思想品德教育與法治教育的重要途徑。所以，教師在教學中要精心設(shè)計、合理安排教學內(nèi)容和教學過程，引導學生聯(lián)系社會實際學習道德規(guī)范和法律規(guī)則。如何把道德教育、法律常識教育與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來，成為初中道德與法治教學的關(guān)鍵。要提高教學實效，教師就要從根本上優(yōu)化課堂教學設(shè)計。

一、優(yōu)化情景導入設(shè)計，讓課堂教學“有顏”

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中道德與法治學科教學的核心和關(guān)鍵，但長期以來，中學思想品德教育過分強調(diào)時代性和教育性，忽視了學科教學的科學性和系統(tǒng)性，導致學生缺乏學習興趣。無可厚非，道德與法治教育必須強調(diào)教育性和人文性，把對學生的思想教育作為教學的第一要義，要反映時代特點和教育性。但如果教師在教學中不重視學生學習興趣的激發(fā)，就會影響教學效果。所以，在道德與法治教學中，教師必須聯(lián)系學生的思想實際，注意激發(fā)學生的學習興趣。

情景導入設(shè)計的具體要求是根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置教學情景，設(shè)置的情景要與本課新知教學緊密結(jié)合，要具有實質(zhì)意義。設(shè)置的情景要能支撐新知，即基于情景可以提出指向心智的問題，不要引喻失義，材料與觀點不匹配。設(shè)置的情景要能夠吸引學生，使學生有話可說，不要脫離學生生活和興趣點;要能引發(fā)認知沖突，有探索價值;應(yīng)基于學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，使學生有話好好說，不要讓材料本身成為學習的負擔。

例如，在統(tǒng)編道德與法治八上“法不可違”的教學中，教師可以導入以下三個情景。

情景一 上學路上，公交車上非常擁擠，突然一個急剎車，小華撲倒在前面人的身上，對方破口大罵。

情景二 小華發(fā)現(xiàn)班上有同學為了取樂撥打火警電話119，謊稱學校起火。

情景三 小華發(fā)現(xiàn)媽媽經(jīng)常闖紅燈。

請你運用所學知識說說小華應(yīng)該怎樣做，并說出這樣做的理由。

二、優(yōu)化問題邏輯設(shè)計，讓課堂教學“有智”

道德與法治教材在編寫體例上重點考慮了學生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)，也考慮到學生的思想實際，把教學內(nèi)容與學生的生活實際結(jié)合起來，根據(jù)學生的生活實際安排教學內(nèi)容。所以，在教學中，教師既要根據(jù)教材內(nèi)容安排教學活動，還要結(jié)合學生的實際生活安排相關(guān)的教育活動，要重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，教學安排要有層次性。

例如，在“預(yù)防犯罪”的教學中，教師可以結(jié)合校園暴力，加強對學生的法治教育，引導學生主動抵制不良行為，加強自我防范。

三、優(yōu)化探究活動設(shè)計，讓課堂教學“有味”

葉瀾教授說過：“課堂教學應(yīng)被看作師生人生中一段生命的經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分?！痹谡n堂教學中，教師要引導學生掌握探究問題的方法，如討論法、辯論法、活動演示法等，并組織學生充分展示課堂互動中產(chǎn)生的想法，鼓勵學生提出有深度的、開放性的問題，并互問互答。在探究過程中，教師應(yīng)引導學生進行總結(jié)升華，將矛盾的特殊性上升到矛盾的普遍性，使學生的認知結(jié)構(gòu)得到完善，認知能力得到提升。

四、優(yōu)化情景回歸設(shè)計，讓課堂教學“有品”

學生對知識的理解表現(xiàn)為三個層次。第一層次，能夠發(fā)現(xiàn)和識別語言，并用自己的語言進行解釋;第二層次，能在不同的情景下遷移運用知識，了解相關(guān)的問題;第三層次，能聯(lián)系社會實際，解決綜合性的問題。

例如，在“預(yù)防犯罪”的教學小結(jié)中，“情景回歸”是這樣設(shè)計的。

劉某小時候品學兼優(yōu)，上初中后染上了網(wǎng)癮，并結(jié)交了一群網(wǎng)友。在網(wǎng)友的唆使下，劉某瞞著家長經(jīng)常曠課甚至夜不歸宿，流連于網(wǎng)吧和夜總會。由于囊中羞澀，劉某經(jīng)常偷竊同學財物，在一次盜竊時被同學發(fā)現(xiàn)，爭執(zhí)中他用刀具將對方刺傷致死?？紤]到案發(fā)時，劉某未滿18歲，當?shù)胤ㄔ簩λM行了不公開審理，依法予以刑事制裁。

教師設(shè)置以下幾個問題。

（1）請結(jié)合有關(guān)法律，判斷劉某的行為是什么性質(zhì)的行為。

（2）劉某從品學兼優(yōu)走上犯罪的道路，給我們什么啟示？

（3）當?shù)胤ㄔ簩⒛尺M行了不公開審理，體現(xiàn)了對劉某哪些方面的保護？

五、優(yōu)化生成拓展設(shè)計，讓課堂教學“有氣”

“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是沒有生命活力的課堂”。在課前，教師如果能根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習實際，精心安排好教學過程，設(shè)計好課堂的教學情景和步驟，就能很好地引導學生參與學習過程。

在道德與法治教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計合適的教學情景，并提出問題讓學生討論，調(diào)動學生的學習主動性。例如，在教學國家利益相關(guān)內(nèi)容時，可以引用信息“2018年10月24日，港珠澳大橋建成開通”。對港珠澳大橋的相關(guān)信息，作為課前學生演講內(nèi)容布置下去。還可以引入國家動員全國人民參與新型冠狀肺炎的防治的事例。全國人民自覺行動起來，支援武漢，幫助需要幫助的人，保證了人民的利益和國家的利益。一方有難，八方支援，體現(xiàn)了中華民族的光榮傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了我們黨和國家對人民的關(guān)心。

六、優(yōu)化評價多元設(shè)計，讓課堂教學“有果”

盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判?！苯處熞皶r、中肯地評價學生的學習成果，通過評價有效地促進學生的發(fā)展。評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是一種教育手段，其目的是為了促進學生的發(fā)展。教師要對學生的學習活動與成果及時中肯地進行評價，對學生的表現(xiàn)給予尊重和贊賞，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心，增強學生的自我效能感和學習的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學中還應(yīng)注重評價主體和評價形式的多樣性，讓學生互評自評。

例如，筆者在教學道德與法治八年級下冊中的“公民基本義務(wù)”時，引導學生開展“怎樣履行公民義務(wù)”的討論。有的學生說，我們當前的義務(wù)就是認真學習，將來為國家建設(shè)做貢獻。這樣，就增強了愛國敬業(yè)等社會主義核心價值觀的教育和滲透。