張鵬儒

高效課堂指的是在有限的教學時間內，將教學效果達到最優(yōu)的課堂。那么，如何基于地理課堂教學的內容和環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效地理課堂的構建呢？

一、基于課改要求，細化教學目標

新課標提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，因此，在高中地理課堂教學過程中，教師可以根據(jù)教學內容，結合課改要求，進行教學目標設計，指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在《冷熱不均引起大氣運動》的教學中，教師可以基于教學內容，結合課改對課堂教學目標的要求，制定如下教學目標。

1.人地觀念。

學生能夠明確大氣熱量的來源，能夠闡述大氣對太陽輻射的削弱作用、對地面的保溫作用等。

2.區(qū)域認知。

對我國不同地域的大氣運動情況有所認知。

3.綜合思維。

通過本節(jié)課的學習，學生能夠樹立辯證唯物主義觀念，增強保護大氣環(huán)境的意識。

4.地理實踐力。

學生能夠運用圖示說明大氣的受熱過程，歸納大氣的保溫作用。

顯然，上述教學目標從人地觀念、區(qū)域認知等各個方面對學生提出了要求。教師要以上述教學目標為指導進行《冷熱不均引起大氣運動》的教學設計，從而做出針對性的策略安排。在實際的課堂教學中，教師要逐步落實目標要求，實現(xiàn)對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高地理課堂的教學效果。

二、應用合作活動，突出學生本位

為了實現(xiàn)高效地理課堂的構建，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生進行合理分組。

例如，在《營造地表形態(tài)的力量》的教學中應用合作學習法。首先，教師可以根據(jù)學生在平時地理課堂中的活躍度，以及試卷中所反映出來的學生地理知識掌握情況對學生進行分析。其次，教師根據(jù)分析結果，將學生劃分等級，按照優(yōu)勢互補原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有地理知識掌握程度較好的學生，也有地理知識掌握程度一般和較差的學生。最后，教師引導學生以小組為單位對《營造地表形態(tài)的力量》進行自由討論，并讓地理知識掌握程度較好的學生，調動小組氣氛，引導組內其他學生發(fā)言，表達自己的想法，實現(xiàn)組內信息的交流，共同加深對《營造地表形態(tài)的力量》的理解和認知。

可見，在高中地理課堂教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，將學生進行優(yōu)化分組，從而提高地理課堂的教學效果。

三、利用微課教學，優(yōu)化教學路徑

微課是伴隨現(xiàn)代化教育手段而產生的一種教學形式。在高中地理課堂教學過程中，教師可以將原本復雜的地理知識做成微課，讓學生通過觀看微課，提高對地理知識的認知，從而逐步提高地理課堂教學效果。

例如，在《自然地理環(huán)境的整體性》的教學中，教師可以利用微課對本節(jié)課教學模式進行優(yōu)化。“自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)”是本節(jié)課的教學重點。教師可以將重點知識濃縮在20分鐘左右的視頻當中，與當前高中生對地理知識的注意力維持時間相適應。之后，教師將制作好的微課視頻上傳至“騰訊課堂”或“酷學網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡空間。教師在正式教學《自然地理環(huán)境的整體性》之前，引導學生以檢索關鍵詞“自然地理環(huán)境”“整體性”的形式找到教師制作的微課視頻，并進行自主觀看，進而在正式上課時已對本節(jié)課中的重點知識有所理解，進而能夠快速理解教師所教授內容，實現(xiàn)《自然地理環(huán)境的整體性》的高效教學。

不難看出，在高中地理課堂教學過程中，教師可以利用微課進行地理重點知識的教學，使學生更好地對地理知識進行認知，逐步提高課堂教學效果。

總而言之，高效課堂的構建是一個逐漸積累的過程，一線地理教師應當在實踐教學過程中，逐步積累經(jīng)驗，促進課堂教學模式的優(yōu)化，從而構建完整的地理課堂教學體系，實現(xiàn)高效地理課堂的構建。