高中語文新課標“思維發(fā)展與提升”研究

孟春華

[摘 要] 從實踐的角度解讀《普通高中語文新課程標準（2017年版）》中學科素養(yǎng)之一“思維發(fā)展與提升”提出的必要性，理解在新課標中不同思維類型的內(nèi)涵，同時在新課程標準中梳理出教學實踐的切入口，以期提供新高考背景下語文教學實踐的思路，探索有效的語文教學范式。

[關鍵詞]? 普通高中語文新課標（2017年版）;思維發(fā)展與提升;研究

《普通高中語文新課程標準（2017年版）》中將“思維發(fā)展與提升”作為語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，并且首次明確而鄭重地將之提出。那么，為什么會在新高考的背景下如此隆重地提出思維的發(fā)展與提升，語文思維究竟又指什么，課標中是否給予了一定的方向和路徑呢？

一、提出“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的現(xiàn)實背景

（一）高中語文教學格局窘迫

首先，教師面對的高中生是在媒體與技術驅動的時代背景下成長起來的，學生們有意愿而且有能力從不同視角、不同立場提出各種各樣的問題。而長期以來語文教學尤其是進入高中的孩子已經(jīng)經(jīng)歷了9年語文學習的固有模式，死記硬背那些確定性的答案，使他們無論是思維過程還是思維結果均呈現(xiàn)出不同程度的缺憾。其次，教學課堂的困境多生，如，質疑和提問的機會往往被教師“壟斷”;在解決問題的過程中，由于教師不僅預設了問題，也準備了所謂的“標準答案”;即使有的學生確實對教師課上提出的問題產(chǎn)生了興趣，往往也沒有機會和時間在課下深入地研究。最后，目前很多學校還把集體備課混同于統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教法，統(tǒng)一進度等，埋下了課堂教學同質化的隱患，也就是思維同質化的隱患;同時評課的方式多為把完成預設的教學目標作為重要指標，習慣于關注課堂教學形態(tài)的外在形式是否自主、合作、探究，最終形成過多淺層問題延宕了探究的深度，造成思維培養(yǎng)的淺表化。

（二）高考試題命制的必然趨勢

從高考的層面上看，“高考語文不僅考查思維的結果，還通過題干的引導，要求考生呈現(xiàn)思維的過程?！毙枰鞔_的是，這句話不是在表述將來時，而是在說明“進行時”。不難發(fā)現(xiàn)，不論是在由國家教育部考試中心統(tǒng)一命制的近幾年的全國卷中，還是在作為高考風向標的北京卷、上海卷中都在悄然施行對這一能力的考查。

近日，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》中也明確指出高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成。其中“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”。所以，在高考試題中側重考查“思維發(fā)展與提升”這一語文學科素養(yǎng)是高考試題命制的必然趨勢。

總之，從時代發(fā)展、學生發(fā)展、社會發(fā)展來看，新課標將“思維發(fā)展與提升”與“語言文字建構與運用”作為同等重要的語文學科核心素養(yǎng)是及時而必要的。

二、新課標中“思維發(fā)展與提升”的內(nèi)涵

2017年版新課標中指出：思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。在對應的課程目標中，第4條就是：增強形象思維能力。獲得對語言和文學形象的直覺體驗;在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達。由此可以知道，這里的“形象思維”的內(nèi)涵可以包括“直覺與靈感”和“聯(lián)想與想象”。第5條為：發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識;運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識。同樣，可以看出，這里的“邏輯思維”內(nèi)涵包括了“實證與推理”和“批判與發(fā)現(xiàn)”。最后，在目標第6條提升思維品質為：自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。大家能夠找到思維品質的內(nèi)涵包括“深刻性”“敏捷性”“靈活性”“批判性”“獨創(chuàng)性”。

這樣看來，如圖所示，我們就可以把“思維發(fā)展與提升”的“思維”理解為語文活動中的“形象思維”和“邏輯思維”兩大類;把“發(fā)展與提升”理解為“提升思維品質”。由此，對新課標中語文學科核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”可以分作兩方面來理解：一方面是要求各種思維類型要均衡發(fā)展，同時各種思維都需要增強創(chuàng)造性;另一方面，我們還要提升思維的品質。如圖所示：

三、新課標中“思維發(fā)展與提升”在教學實踐中的策略

2017年版新課標與課標解讀中同時也給出了一些“思維發(fā)展與提升”的教學實踐中的策略。

（一）在文學閱讀與寫作等任務群中提升學生的形象思維能力

《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》（以下簡稱《課標解讀》）中明確指出“形象思維涉及對文學中意象的捕捉和感受，是閱讀和理解不可缺少的一種能力”。這就意味著在實施學習任務群5——文學閱讀與寫作等教學任務中，可以通過精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，引導學生感受作品的藝術形象;注重結合學生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，從而起到對學生形象思維發(fā)展和提升的作用?！墩n標解讀》還指出“形象思維涉及聯(lián)想力的問題。學生對漢語、漢字的把握，與聯(lián)想有很大的關系?！边@也同時提示教師在實施學習任務群4——語言積累、梳理與探究和學習任務群13——漢字漢語專題研討等教學任務時，設計適當?shù)恼Z文學習活動，從而在語言積累和運用的過程中提升學生的形象思維能力。如：2018年全國2卷詩歌鑒賞，陸游的《題醉中所作草書卷后（節(jié)選）》。

胸中磊落藏五兵，欲試無路空崢嶸。

酒為旗鼓筆刀槊，勢從天落銀河傾。

端溪石池濃作墨，燭光相射飛縱橫。

須臾收卷復把酒，如見萬里煙塵清。

從成績反饋可以看出，學生對第14題選項D“詩人豪情勃發(fā)，他在硯臺中磨出的濃黑墨汁，也映射著燭光縱橫飛濺”的理解分析并不理想。究其原因就是學生的形象思維能力弱導致文學直覺體驗和理解出現(xiàn)偏差。有些學生能夠理解到“飛縱橫”的不能是“墨”，否則詩人家中早已“墨黑”四壁，但是卻不能理解為什么不能是“燭光”縱橫飛舞，把詩人的居所想象成了秦始皇的阿房宮，千萬支燭光映射下“歌臺暖響”“春光融融”。如果能夠有效地聯(lián)系上一聯(lián)中詩人已將滿腔郁結之情訴諸“筆”端，下一聯(lián)中寫罷“草書卷后”又一次“把酒”，就很容易在頭腦中勾勒出那“飛縱橫”的正是詩人手中飛龍舞鳳的如椽大筆，縱橫捭闔，快意揮動，酣暢淋漓。所以，在今后的語文學習活動，在文學類文本閱讀中有意識地引導學生感受作品的藝術形象，提升學生的形象思維，是一條不可或缺的途徑。

（二）在思辨性閱讀與表達等任務群中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

《課標解讀》中強調“在語文課中培養(yǎng)邏輯思維，主要通過語言的運用來實現(xiàn)。”只從“議論文的閱讀與寫作”和“學習形式邏輯知識”這兩個途徑入手并不全面，還要善于從自己積累的材料和文字經(jīng)驗中通過歸納和演繹的方法，梳理概念，探究規(guī)律，使自己對現(xiàn)象的認識逐步具有自覺性。所以在實施學習任務群6——思辨性閱讀與表達與學習任務群7——實用性閱讀與表達教學任務時，引導學生理解作者闡述觀點的邏輯，然后多角度思考問題，在闡發(fā)自己觀點時講究邏輯;從而發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性。下面這道2018年的上海卷第4題是考查學生邏輯思維過程的試題。首先，試題選擇了論述類文本熊秉元的《喜怒哀樂的經(jīng)濟邏輯》第五自然段：

我們先從簡單的例子說起，如果人真的是情感的動物，那么一旦受到外部環(huán)境的刺激，就應不加控制地將情感表達出來，可是，被師長責備時，有多少人會回嘴或怒目以對？對于上司或面試的主考官，有多少人會直接宣泄心中不滿的情緒？大概不多，除非打定“此處不留人”的主意！可見，人并非情感的動物。情感的運用其實有規(guī)律可循。用經(jīng)濟學的話來說，就是對成本和效益的考量：對師長、上司、主考官等宣泄不滿，成本高而效益低，做了不劃算，因此不值得這么做。

然后給出四個選項，要求找出與此段畫線部分推理的過程相同的一項。從答案選項B“他只要是選手，就會進入賽場，現(xiàn)在他沒有進入賽場，所以，他不是選手。”不難看出：這是一個三段論中的復合命題推理，而且是假言命題中充分條件的假言推理。但是命題人并不是要求學生一定要知道這種形式邏輯知識;而是要根據(jù)文本中的這段話探究出它內(nèi)在的推理思路，然后生成一個可以復制的思維路徑，最終將其應用到另一個推理判斷中。所以，課標設置“思辨性閱讀與表達”這一學習任務群的目的就是旨在引導學生學習思辨性閱讀與表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)能力，增強思維的邏輯性和深刻性。

（三）在語文學習活動中關注學生各項思維能力的發(fā)展與提升

我們知道，形象思維和邏輯思維與文本體裁有一定關系，但并非絕對關系。如分析和鑒賞文學作品，特別是正確的價值觀對作品內(nèi)容進行評價、辨析，以及從其中的語言現(xiàn)象中概括出語言規(guī)律，都需要有邏輯思維能力;閱讀論述類文本時，分析推己及物和以此證彼的論辯也常常是由直感出發(fā)而到理性的;在實用性閱讀與寫作這一任務群的文本并不是都要采用說明文和應用文，只要是在生活中直接應用的即可。閱讀和寫作這樣的文本，既需要聯(lián)想和想象，又需要比較與推理。總之，在語文學習活動中，我們應該把聽說讀寫能力的訓練理解為良好的語言修養(yǎng)和思維習慣培養(yǎng)，為日后的生存能力、發(fā)展能力、改造世界能力奠定基礎。

綜上所述，《普通高中語文新課程標準（2017年版）》提出了語文學科核心素養(yǎng)并按照18個學習任務群設計課程內(nèi)容。在語文教學實踐中，學習深度解讀新課標;在新課標思維概念內(nèi)涵的引導下，繼續(xù)探索語文學習活動中可以發(fā)展與提升學生思維的路徑與方法，以達到對學生內(nèi)在思維能力和素養(yǎng)提升的目的。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]吳泓.題百問：教學實施中的行與思[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[4]尼爾·布朗，斯圖爾特·基利.學會提問[M].吳禮敬譯.北京：機械工業(yè)出版社，2013.

（責任編輯：李雪虹）