趙健

摘 要：本文針對(duì)目前中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題展開分析，中職階段機(jī)電專業(yè)實(shí)踐改革，需要從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，從實(shí)踐體系進(jìn)行建構(gòu)，與企業(yè)緊密結(jié)合，并從相關(guān)專業(yè)性考試及知識(shí)競(jìng)賽等方向進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中職 機(jī)電專業(yè) 實(shí)踐教育

一、中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐體系仍然存在漏洞

綜觀我國(guó)當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)體系存在一些漏洞。就教學(xué)內(nèi)容而言，理論知識(shí)更新慢，存在一定的滯后性，與時(shí)代脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)踐教育總是比社會(huì)實(shí)踐“慢半拍”。教學(xué)內(nèi)容的另一個(gè)方面，是理論與實(shí)踐課程脫節(jié)，很多學(xué)校在開展理論課程時(shí)，沒有安排任何實(shí)踐內(nèi)容，教師按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生則是聽理論知識(shí)講解，即使在后來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可能會(huì)出現(xiàn)忘記理論知識(shí)的情況，二者脫節(jié)。就教學(xué)目標(biāo)而言，有時(shí)候，在校園和在企業(yè)的實(shí)踐有什么樣的目標(biāo)，沒有特別明確。一些職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)比較模糊，只有“三年的最終目標(biāo)”，但是三年內(nèi)不同學(xué)年、不同學(xué)段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么水平，卻未給予明確的規(guī)劃指導(dǎo)。就教學(xué)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)而言，很多學(xué)校對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有明確的監(jiān)督和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，在校期間，即使進(jìn)行了實(shí)踐鍛煉，最終的考核也多依賴于實(shí)踐報(bào)告，或者是卷面的理論知識(shí)考核，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐考核機(jī)制。在與企業(yè)合作中，也缺乏相應(yīng)的企業(yè)方面的考核與交流。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐脫節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，也是當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)面臨的問題之一。在當(dāng)前的中職機(jī)電專業(yè)教育中，很多學(xué)校會(huì)刻意劃分出理論教育與實(shí)踐教育兩個(gè)模塊，甚至有部分中職院校仍然是將理論知識(shí)作為學(xué)生最后一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，而在前幾個(gè)學(xué)期鮮有涉及。但是職業(yè)院校最終的落腳點(diǎn)是就業(yè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技能型人才，實(shí)踐本應(yīng)當(dāng)成為教育的一個(gè)重要部分。理論與實(shí)踐的脫節(jié)還表現(xiàn)在：教材內(nèi)容更新慢，盡管具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，但總跟不上技術(shù)更新的速度，也缺乏在實(shí)踐中反復(fù)錘煉。在教學(xué)組織中，很多教師沒有意識(shí)到將實(shí)踐環(huán)節(jié)巧妙地帶入到課堂，也會(huì)受限制于課堂教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多問題。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)

教師是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者。當(dāng)前，中職院校教師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐脫節(jié)也成為制約學(xué)生實(shí)踐能力提高的重要因素。很多職業(yè)院校的教師，是來(lái)自于專業(yè)的師范院校，也有部分職業(yè)院校的教師，是從普通高等院校聘請(qǐng)的，這部分教師雖然都具有較高的理論水平，掌握了較權(quán)威、先進(jìn)的學(xué)術(shù)知識(shí)，但卻普遍缺乏實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)。甚至很多教師是從一個(gè)學(xué)校進(jìn)入到另一個(gè)學(xué)校，沒有經(jīng)過(guò)工廠的歷練，不懂得生產(chǎn)一線究竟是什么樣的工作模式。在這種情況下，教師去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，也總是面對(duì)教材照本宣科，缺少靈動(dòng)性、靈活性，缺乏真正的實(shí)踐意義。

（四）缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在當(dāng)前中職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。缺乏學(xué)習(xí)氛圍是部分中職院校普遍存在的問題，在這種情況下，部分學(xué)生很少有探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行自主探索與嘗試，機(jī)電專業(yè)本身又是不局限于專業(yè)知識(shí)的與數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合的學(xué)科，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。

二、優(yōu)化中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的策略思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)

在當(dāng)前的中職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，成為教育工作發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、探究意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以從就業(yè)角度幫助學(xué)生們分析，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性。在校園設(shè)置一系列與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的趣味探究小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與，在趣味探究中融入自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。探究意識(shí)也要作為一種教學(xué)思路，引入到課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，在課堂中引入一些帶有探究意義的內(nèi)容，最終引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。探究意識(shí)作為一種意識(shí)，在潛移默化中滲透于日常教育工作中。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，也是當(dāng)前中職院校實(shí)踐教育改革的必經(jīng)之路。普通高等院校的畢業(yè)教師已經(jīng)具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的理論能力，此時(shí)為適應(yīng)職業(yè)教育，中職院校應(yīng)為教師補(bǔ)充的是職業(yè)教育能力。為教師提供實(shí)踐技能培訓(xùn)，如定期組織教師到合作企業(yè)參觀、學(xué)習(xí);組織教學(xué)研討會(huì)，探討如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，將行業(yè)先進(jìn)的實(shí)踐內(nèi)容融入已有的教材內(nèi)容中;定期組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)等，給予教師成長(zhǎng)的機(jī)遇，扎實(shí)推進(jìn)教師隊(duì)伍的改革，及時(shí)引入新鮮血液。

在另一方面，也要積極引入“雙師制”，從企業(yè)邀請(qǐng)講師進(jìn)入學(xué)校。在對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)之余，也要積極挖掘企業(yè)資源。很多企業(yè)有屬于自己的“講師”，可以定期邀請(qǐng)其到職業(yè)院校舉辦講座與授課。除此之外，還可以邀請(qǐng)一線工人、企業(yè)人力資源等人員，進(jìn)入校園，講解實(shí)踐知識(shí)、講解企業(yè)用人之道等。“雙師制”的發(fā)展，有效彌補(bǔ)了教師的局限性，可以讓學(xué)校和企業(yè)得到溝通，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。必要時(shí)，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)的職工，適當(dāng)提供演講、授課等培訓(xùn)，使其理論指導(dǎo)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）優(yōu)化中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系

優(yōu)化中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系，能夠維持機(jī)電教育長(zhǎng)久發(fā)展。良好的體系建設(shè)，是秩序與制度的保障。優(yōu)化中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教育體系，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面著手：

一是制定明確的實(shí)踐目標(biāo)。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，在此期間，實(shí)踐學(xué)習(xí)不應(yīng)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相分離，而應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。這種理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的比例、分布等，都應(yīng)當(dāng)有所預(yù)設(shè)，不同時(shí)期學(xué)生的實(shí)踐能力所能達(dá)到的目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)有所規(guī)劃與預(yù)設(shè)，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二是構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育體系。就教學(xué)體系建構(gòu)而言，嘗試建構(gòu)理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)電專業(yè)教育體系，將實(shí)踐與理論知識(shí)的界限進(jìn)一步模糊，如在理論課教學(xué)中，及時(shí)融入實(shí)踐內(nèi)容，將實(shí)踐環(huán)節(jié)帶入到課堂中去。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教育技術(shù)的革新，課堂教學(xué)可以通過(guò)多媒體設(shè)備將實(shí)踐知識(shí)帶入其中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除了在理論教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要嘗試在實(shí)踐中帶入理論解析。職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮職業(yè)院校作為教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)其學(xué)術(shù)性等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，教師可以遠(yuǎn)程指導(dǎo)，為實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行理論注解，也為教學(xué)注入新鮮的力量。

三是建設(shè)扎實(shí)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括校園評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià);實(shí)踐評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)較為多元化，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思路限制。很多中職院校至今仍然沿用普通院校的卷面考核機(jī)制，但這對(duì)實(shí)踐要求很高的職業(yè)教育并不適用。在組織教學(xué)中，嘗試多元化評(píng)價(jià)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

在中職院校教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)化學(xué)生的教育改革工作，才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作做出進(jìn)一步準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

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（作者單位：齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）