王成端 程碧英

摘 要：隨著應(yīng)用型高校建設(shè)不斷深入推進(jìn)，應(yīng)用型本科高校育人機制逐漸完善，育人成效顯著增強。在長期實踐中，四川文理學(xué)院構(gòu)建了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、環(huán)境育人、社會合作”的“四圓同心”育人機制，實施了“知識結(jié)構(gòu)模塊化、理論實踐融合化、教學(xué)服務(wù)信息化、考核評價常態(tài)化”的“四化一體”人才培養(yǎng)模式改革，有力保障了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，回應(yīng)了社會對應(yīng)用型本科高校的新期待，具有強烈的現(xiàn)實意義和實踐價值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;育人機制;四圓同心

2015年，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，一大批地方本科高校聚焦區(qū)域經(jīng)濟社會新發(fā)展，轉(zhuǎn)型到應(yīng)用型高校建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才。為有效促進(jìn)應(yīng)用型高校在辦學(xué)過程中互學(xué)互鑒，取長補短，各省各地還紛紛成立了應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟。但是，“應(yīng)用型”不能僅僅停留在理念層面，一所高校是否為應(yīng)用型高校，需要相應(yīng)的育人機制加以支撐。同樣，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量也需要建立科學(xué)的育人機制才能得以實現(xiàn)。

一、應(yīng)用型本科高校育人機制分析

20世紀(jì)60年代以來，美國、英國、德國、日本等西方發(fā)達(dá)國家就大力提倡應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并形成了獨具特色的育人體系。這其中，德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制最為完善。李曉林分析指出，德國圍繞著知識構(gòu)建、素質(zhì)鍛煉、能力培養(yǎng)三個方面建立并形成了從?？频奖究圃俚酱T士研究生，從全日制國民教育到成人教育，從社區(qū)學(xué)院到一流大學(xué)的完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念與體系[1]。由此可見，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，人才培養(yǎng)理念與體系建設(shè)非常重要。趙浩華就國外高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究指出，區(qū)別于傳統(tǒng)的知識本位與學(xué)科本位的人才培養(yǎng)方式，能力本位教育是當(dāng)前國外高等職業(yè)教育體系中的趨勢和熱點，它強調(diào)以能力獲取為中心的人才培養(yǎng)方式[2]。具體操作上，大都采取政府主導(dǎo)下的產(chǎn)學(xué)研合作方式，實現(xiàn)“責(zé)任共擔(dān)”。即在政府的主導(dǎo)作用下，通過產(chǎn)學(xué)研合作，積極發(fā)揮高校、企業(yè)和學(xué)生的主體作用以及社會各界的參與作用是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共同趨勢[3]。

我國應(yīng)用型高校建設(shè)引發(fā)了許多學(xué)者對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)注，以及對應(yīng)用型人才育人機制的探討。黃達(dá)人以安康學(xué)院、常熟理工學(xué)院等20所地方本科高校轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用型高校作為典型案例，并進(jìn)行了追蹤研究。他在《大學(xué)的轉(zhuǎn)型》一書中提出，應(yīng)用型高校是有不同層次上的要求的，應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是“讓我們培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，讓我們的學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的能力”，應(yīng)用型高校更高的要求是將學(xué)校融入國家的創(chuàng)新體系，融入產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的協(xié)調(diào)發(fā)展之中，為國家創(chuàng)新提供技術(shù)支持，而且所培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅強調(diào)對于崗位的適應(yīng)性，而且具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[4]。這在很大層面上解釋了應(yīng)用型本科高校的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)路徑。

在向國外應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科高校對于人才培養(yǎng)機制多有創(chuàng)見。張新科在借鑒歐美工程教育模式和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新構(gòu)建“大應(yīng)用觀、大工程觀、大生活觀、大文化觀”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新理念，全面實施“由個體到整體、由單一到綜合、由表象到本源”的系統(tǒng)化改革，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[5]。具體實踐中，寧波財經(jīng)學(xué)院打造以能力為中心的課堂教學(xué)，構(gòu)建以應(yīng)用學(xué)術(shù)型為主的教師隊伍;常熟理工學(xué)院通過共同建立政校企合作機制，共同搭建一流應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)平臺;山東協(xié)和學(xué)院通過做強校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造應(yīng)用型本科教育;常州大學(xué)以2.0版產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，提升教師從“服務(wù)”向“引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變;合肥學(xué)院在研究德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)特征基礎(chǔ)上，強調(diào)需求導(dǎo)向，樹立知識輸出導(dǎo)向理念，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，推動模塊化課程改革，課程體系向“技術(shù)邏輯體系”轉(zhuǎn)變，強化以“學(xué)”為中心，實施“雙聘雙掛”制度，打造高水平產(chǎn)學(xué)研平臺[6]，充分彰顯了應(yīng)用型本科高校個性鮮明的辦學(xué)特色。

如今，隨著應(yīng)用型高校建設(shè)不斷深入推進(jìn)，一大批應(yīng)用型高校積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，形成了獨具特色的育人機制，育人成效顯著增強。伴隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，一流應(yīng)用型本科教育建設(shè)也備受關(guān)注。一流應(yīng)用型本科教育該如何建設(shè)？王洪才指出，一流應(yīng)用型本科教育并不存在一個固定模型，而是在實踐中建構(gòu)的[6]。所以，鑒于不同高校對一流應(yīng)用型本科教育的不同認(rèn)識，建設(shè)一流應(yīng)用型本科高校的實踐方才展現(xiàn)出生機與活力。

二、“四圓同心”育人機制的主要內(nèi)涵

美國教育家泰勒提出教育面臨的四個基本問題[7]：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在實現(xiàn)？這四個問題歷來被看作是課程設(shè)計的理論根基。但我們認(rèn)為，一套科學(xué)合理的育人機制其實就是對上述問題的回答。對于應(yīng)用型本科高校而言，人才培養(yǎng)要達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)，是一項涉及學(xué)生、教師、環(huán)境、社會等多個因素的系統(tǒng)工程，如何在充分把握國家、社會、學(xué)校面臨的新形勢、新任務(wù)、新目標(biāo)基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu)應(yīng)用型本科高校育人機制，顯得尤為重要而迫切。

在近年建設(shè)應(yīng)用型本科高校的道路上，四川文理學(xué)院不斷探索和實踐，在分析國內(nèi)外高校的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、環(huán)境育人、社會合作”的“四圓同心”育人機制。這四大要素就像四個圓，既獨立存在，分別發(fā)揮重要作用，又通過大學(xué)管理和服務(wù)的橋梁和紐帶作用相互影響[8]。“四圓同心”育人機制著力于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.學(xué)生主體：充分激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校管理以學(xué)生為中心。學(xué)校管理折射學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科高校要向管理要質(zhì)量。樹立管理即服務(wù)的思想，從學(xué)生的角度去思考問題，采取措施，把學(xué)生是否滿意、學(xué)生是否受益、學(xué)生是否成長作為我們一切管理工作的出發(fā)點和考核點。在制度建設(shè)上，堅持以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，通過制度健全管理機制，充分保障學(xué)生權(quán)益，充分體現(xiàn)學(xué)生訴求，充分促進(jìn)學(xué)生成長。同時，加強“三全育人”，做好常規(guī)管理，把管理工作做細(xì)做實。

培養(yǎng)規(guī)格以學(xué)生能力為重點。培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科高校以“應(yīng)用型”為其辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)必然強調(diào)應(yīng)用性，應(yīng)用性更多體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為重點，體現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。在一項問卷調(diào)查中，關(guān)于地方本科高校在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)中，高等院校和企業(yè)的認(rèn)識高度一致，均把“將專業(yè)知識、專業(yè)理論轉(zhuǎn)化的實際應(yīng)用能力”排在了能力結(jié)構(gòu)中的首位，而學(xué)生群體則將“學(xué)習(xí)思考”“價值判斷”“交流溝通”“自我身心調(diào)適”“信息處理”等公共能力排在能力結(jié)構(gòu)中的首位[9]，這也說明，能力培養(yǎng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中居于首要地位。除了常規(guī)課程教學(xué)突出能力導(dǎo)向外，我們還實施了學(xué)生“第二課堂成績單”制度，將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和考核制度化、常態(tài)化。

教師教學(xué)以學(xué)生為主體。堅持學(xué)生主體，對教師來說，就是要從教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“教師教了什么”向“學(xué)生學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)要充分考慮學(xué)生既有基礎(chǔ)，尊重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，真正做到因材施教。堅持學(xué)生主體，還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是要廣泛開展探究式、互動式、項目化教學(xué)，融入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)形態(tài)，打破沉默單向的課堂。同時，堅持學(xué)生主體的教學(xué)還要落實到每門課程中，做到根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計課程清單，使每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

2.教師主導(dǎo)：實現(xiàn)高水平教育引領(lǐng)

與學(xué)生主體相對應(yīng)，教師主導(dǎo)重在明確教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師是落實立德樹人根本任務(wù)的中堅力量。從現(xiàn)代學(xué)校教育來看，教師不再只是知識的傳授者，還是管理者、參與者、引導(dǎo)者、組織者、對話者和促進(jìn)者[10]。我們強調(diào)教師主導(dǎo)，就是要使教師成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的主導(dǎo)者，成為學(xué)生成長成才的助推器。

引領(lǐng)學(xué)生成長成才。教師的以身示范、身正令行、言傳身教都是促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的無形力量。以能力發(fā)展為中心的課堂，更需要教師扎實的基本功，需要教師嫻熟專業(yè)的實踐操作運用，需要教師充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入實踐課堂的科學(xué)指導(dǎo)。所以，學(xué)習(xí)路上的釋疑解惑，成長路上的心智成熟，面對困難的心理疏導(dǎo)等，教師在顯性和隱性課堂都引導(dǎo)著學(xué)生的成長成才。

改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法。應(yīng)用型高校不同于一般本科教育，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是應(yīng)用型高校的首要目標(biāo)。因此，本著目標(biāo)引領(lǐng)原則，教師主導(dǎo)還體現(xiàn)在教師要不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向豐富的應(yīng)用實踐。課堂教學(xué)中充分組織學(xué)生積極參與，把學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、任務(wù)化、項目化，強化課內(nèi)與課外兩個課堂，充分利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真實驗等新型教學(xué)形態(tài)，通過共享在線教學(xué)資源等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，甚至把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)加工、科研實踐有機結(jié)合。這樣，作為主導(dǎo)者的教師，才是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐實訓(xùn)的引導(dǎo)者，才會由單純的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實踐技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。

構(gòu)建多元考核方式。考核評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的延伸，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)，充分彰顯人才培養(yǎng)中的過程管理。一是注重學(xué)習(xí)過程評價。比如考核學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀量、參與項目研究的情況、參與討論和課堂答問、參加相關(guān)專業(yè)實踐活動等，這些學(xué)習(xí)過程都作為學(xué)生課程成績的重要組成部分。二是重視對學(xué)生的能力考評。將學(xué)生參加社會實踐活動、學(xué)術(shù)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)科專業(yè)競賽等作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容。三是注重結(jié)果評價。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，我們考慮到學(xué)生個體差異性，強化課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價，靈活采用多種考核方式，如筆試、機試、實驗操作、認(rèn)證評價和成果評價等方式進(jìn)行。

3.環(huán)境育人：打造立體化成長空間

“環(huán)境育人”中的“環(huán)境”，不僅包括學(xué)校的各類建筑景觀、公共服務(wù)設(shè)施、實驗儀器設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境，也包括學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、管理制度、學(xué)術(shù)氛圍、人際關(guān)系、文化心理等精神環(huán)境[11]?？梢?，環(huán)境由外在的物質(zhì)環(huán)境、內(nèi)在的人文環(huán)境和活躍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等共同構(gòu)成，共同發(fā)揮育人功能。

打造文化濃厚的物質(zhì)環(huán)境。首先，充分挖掘區(qū)域地理文化的育人價值。四川文理學(xué)院地處四川革命老區(qū)東北部，老一輩無產(chǎn)階級革命家曾經(jīng)在此浴血奮戰(zhàn)，因此，充分挖掘紅色文化資源，讓學(xué)生耳濡目染，受到優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)教育。其次，打造具有濃郁文化氛圍的校園建筑和自然景觀。學(xué)校每棟建筑的命名都體現(xiàn)出深厚的文化內(nèi)涵，校園里的雕塑、園林等，營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的物質(zhì)氛圍。再次，學(xué)校的圖書館、實驗室、教學(xué)科研儀器設(shè)備等，有序管理，整潔衛(wèi)生，標(biāo)識清晰，給學(xué)生帶來良好的使用體驗。通過打造宜人的外在物質(zhì)環(huán)境，使學(xué)生融入其中發(fā)奮學(xué)習(xí)和健康成長。

營造勤學(xué)奮進(jìn)的人文環(huán)境。人文環(huán)境的優(yōu)化要體現(xiàn)時代感和人文精神，通過校園的人文氛圍加以體現(xiàn)。一是凸顯辦學(xué)精神，并讓校訓(xùn)校歌深入人心。學(xué)校根據(jù)自身艱苦創(chuàng)業(yè)歷程，結(jié)合革命老區(qū)精神，總結(jié)出“艱難困苦、玉汝于成”的辦學(xué)精神，凝練出“博文大理、厚德篤行”的校訓(xùn)，并以校歌《鳳凰欲飛》作為上下課鈴聲，增強了學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和凝聚力。二是建設(shè)良好的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)。通過管理育人，服務(wù)育人，使學(xué)生受到潛移默化的影響，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以良好的教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，形成優(yōu)良的校風(fēng)。三是開展多樣的校園文化活動，營造良好的校園人文氛圍。通過開展大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、校園歌手大賽、演講賽、辯論賽、“三走”體育活動等，活躍校園氣氛，打造青春陽光的校園文化環(huán)境。

建設(shè)文明健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。作為教育場域，現(xiàn)實環(huán)境與虛擬環(huán)境的建設(shè)都很重要。現(xiàn)代青年的成長與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境息息相關(guān)，創(chuàng)設(shè)文明健康、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境尤其重要。蔣廣學(xué)在《全環(huán)境育人理念與當(dāng)代青年發(fā)展》一文中指出，整合不同的育人場域出發(fā)，把握作為特殊人際互動形式的“信息—觀念—價值—行為”這個育人本質(zhì)鏈條，強調(diào)受教育者在接受信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的自我消化，進(jìn)而影響著觀念的生成、價值的塑造和行為的導(dǎo)向[12]。為明晰學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生主體的文化需求，我們成立了黨委互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作部，通過“兩微一端”平臺弘揚主旋律，傳播正能量，多維互動實現(xiàn)育人功能。

4.社會合作：構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同機制

社會合作是應(yīng)用型本科高校育人機制的重要組成部分。通過全方位“社會合作”，把開放辦學(xué)落到實處，樹立教育共同體意識，將行業(yè)企業(yè)、政府、科研院所等作為與高校同等對待的共育主體，共襄立德樹人新大廈[11]。

合作制訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，以及評估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的制訂既要對標(biāo)國家對本科專業(yè)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求，又要充分對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化需求。因此，人才培養(yǎng)方案的制訂既要符合國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要充分考慮社會市場需求，廣泛征求社會意見，特別是邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家參加。只有如此，人才培養(yǎng)方案才能充分接軌產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)實需求，再通過具體的教學(xué)計劃加以落實，通過因地制宜的教學(xué)實踐予以實施，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求的一致性。

共建實踐實訓(xùn)教育基地。重視實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校的鮮明特征，也是提升學(xué)生掌握技術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)。我們強調(diào)合作育人，自然將高校與政府、企事業(yè)單位共建實踐實訓(xùn)教育基地作為一項重要工作內(nèi)容，構(gòu)建高效互動的政策驅(qū)動、產(chǎn)學(xué)投入、研學(xué)互補、學(xué)用結(jié)合的實踐基地共建機制。一方面，學(xué)校依托校外企事業(yè)單位、政府機關(guān)等建立校外實踐教學(xué)基地，加強產(chǎn)教融合。另一方面，學(xué)校自身筑巢引鳳，創(chuàng)造條件引進(jìn)企業(yè)入駐。合作開發(fā)企業(yè)課程，合作編寫教材、教輔資料等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實際相結(jié)合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求有效對接。

協(xié)同建設(shè)教師隊伍。應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開具有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍，通過建立學(xué)校教師與企事業(yè)單位專家互聘機制，建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的項目主導(dǎo)、團(tuán)隊協(xié)同、以人為本、學(xué)科對接的人才資源共享機制。我們一方面聘請行業(yè)專家到校兼職、授課，另一方面派遣學(xué)校教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)兼職，把課堂設(shè)在生產(chǎn)一線，實現(xiàn)教師隊伍合作培養(yǎng)，互聘互助。

合作推進(jìn)管理育人。強化社會合作，還要在管理層面深入推進(jìn)。學(xué)校與地方政府、企事業(yè)單位、科研院所等加強深度合作，建設(shè)互惠共贏的政府引導(dǎo)、資源共享、協(xié)議約定、互利共贏的合作機制，實現(xiàn)成果共享的需求驅(qū)動、共同投入、聯(lián)合攻關(guān)、風(fēng)險共擔(dān)的合作科研共贏機制，使之參與學(xué)校建設(shè)與過程管理。比如共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、大學(xué)理事會或董事會等，使之發(fā)揮在育人過程中的決策咨詢、共同管理的作用。同時，建立社會廣泛參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系和反饋機制，讓高校與社會合作辦學(xué)、合作育人成為常態(tài)。

三、“四圓同心”育人機制的實踐

1.確立“三心四能五復(fù)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)

2015年以來，學(xué)校積累多年來地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的建設(shè)實踐經(jīng)驗，提出了建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢突出的高水平應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，明確了學(xué)生、教師、環(huán)境、社會四大框架下的邏輯建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，確立了“三心四能五復(fù)合”高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步具化了育人機制的實質(zhì)內(nèi)容?！叭摹奔锤叨鹊呢?zé)任心、持續(xù)的進(jìn)取心和強烈的好奇心;“四能”即表達(dá)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力;“五復(fù)合”即社會擔(dān)當(dāng)與健全人格、職業(yè)操守與專業(yè)能力、人文情懷與科學(xué)精神、歷史眼光與全球視野、創(chuàng)新精神與批判精神的復(fù)合。

做好“三心四能五復(fù)合”人才培養(yǎng)，與之相應(yīng)的是構(gòu)建“應(yīng)用學(xué)術(shù)型”教師隊伍。作為應(yīng)用型高校，只有教師具備較強的應(yīng)用型學(xué)術(shù)能力，對產(chǎn)業(yè)的運行規(guī)律和面對的問題有較深入的理解，才能保證產(chǎn)教融合的順利推進(jìn)[13]。

2.推行“四化一體”人才培養(yǎng)模式改革

在明確了“三心四能五復(fù)合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)校積極開展了“知識結(jié)構(gòu)模塊化、理論實踐融合化、教學(xué)服務(wù)信息化、考核評價常態(tài)化”的“四化一體”人才培養(yǎng)模式改革。在學(xué)校2016版人才培養(yǎng)方案中，按照“知識結(jié)構(gòu)模塊化”原則，結(jié)合學(xué)生的成長認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)置了通識核心知識、通識實踐能力、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識、綜合應(yīng)用能力、復(fù)合素質(zhì)培養(yǎng)等七大知識結(jié)構(gòu)模塊。在此基礎(chǔ)上，課程體系設(shè)置了相對應(yīng)的七大課程模塊，即通識核心課程、通識實踐課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、集中實踐環(huán)節(jié)、復(fù)合培養(yǎng)課程。在2020版人才培養(yǎng)方案制訂過程中，特別注重在對應(yīng)國標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)“知識結(jié)構(gòu)模塊化”原則。

其一，課程體系向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。無論是2016版還是2020版人才培養(yǎng)方案，都加大了對通識實踐課程、應(yīng)用實踐課程和復(fù)合培養(yǎng)課程的設(shè)計比例，以能力提升為導(dǎo)向，持續(xù)提升學(xué)生的技術(shù)技能和綜合素養(yǎng)，形成良好的能力素質(zhì)和人文品格。

其二，教學(xué)過程向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課堂教育教學(xué)方法改革。在實施“文理一流課程”建設(shè)工程中，廣泛開展討論式和項目化教學(xué)，結(jié)合各大線上平臺提供的學(xué)習(xí)資源，打造線上、線下、線上線下混合式金課，融入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

其三，考核方式向“過程評價”轉(zhuǎn)變。推進(jìn)動態(tài)多元的考核評價體系建設(shè)，充分尊重專業(yè)差異和課程特色，充分吸收企業(yè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)對實踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)習(xí)過程記錄和評價管理。推行評價方式多元的“一科多考”，加強試題庫建設(shè)，推動教考分離，倒逼教師教學(xué)觀念更新。

3.打造特色鮮明優(yōu)勢突出的產(chǎn)業(yè)學(xué)院

為進(jìn)一步增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會能力，學(xué)校充分結(jié)合區(qū)域發(fā)展與產(chǎn)業(yè)資源，加大政產(chǎn)學(xué)研用合作力度，通過產(chǎn)教融合方式改進(jìn)專業(yè)教學(xué)和實踐實訓(xùn)方式，拓展辦學(xué)資源。2016年，學(xué)校根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型高校建設(shè)發(fā)展實際進(jìn)行了學(xué)院重組和機構(gòu)改革，建立了智能制造學(xué)院、康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、生態(tài)旅游學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、音樂演藝學(xué)院，以及智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、秦巴文化產(chǎn)業(yè)研究院、巴山作家群研究院等，進(jìn)一步對接國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)服務(wù)地方的辦學(xué)職能。

其一，推行政產(chǎn)學(xué)研用合作。建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的項目主導(dǎo)、團(tuán)隊協(xié)同、以人為本、學(xué)科對接的人才資源共享機制，充分發(fā)揮學(xué)校智能制造學(xué)院、建筑工程學(xué)院、財經(jīng)管理學(xué)院、智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、特色植物產(chǎn)業(yè)化研究重點實驗室、文化與傳播實驗教學(xué)示范中心等學(xué)院和學(xué)科平臺優(yōu)勢，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求，轉(zhuǎn)化應(yīng)用型高校智力資源，以項目研究帶動產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，致力地方經(jīng)濟社會發(fā)展和文化創(chuàng)新。

其二，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展。促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院同相關(guān)企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的合作，完善多元化合作育人機制。對接地方先進(jìn)制造、材料加工、化工制藥、文化旅游、康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)集群需求，加大產(chǎn)業(yè)學(xué)院科研平臺共享力度，既提供技術(shù)支持，也提供文化咨詢。加強產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，建立“一專業(yè)一競賽一企業(yè)”“一課一展一演”機制，建立校內(nèi)外示范性實踐教育教學(xué)基地，激勵學(xué)生積極參加各級各類專業(yè)競賽活動，在活動中歷練與提升專業(yè)能力。

4.開展“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略指引下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容?？偟膩碚f，當(dāng)前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的方式上缺乏創(chuàng)新，教學(xué)理論滯后，沒有考慮當(dāng)代大學(xué)生的特點[14]。導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訴求存在相互割裂現(xiàn)象。這一方面緣于教學(xué)方法單一，另一方面緣于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，實踐動手能力不足等。

學(xué)校在深入調(diào)研大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訴求基礎(chǔ)上，構(gòu)筑了素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，開展了“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以課程平臺、實訓(xùn)實踐平臺、扶持服務(wù)平臺建設(shè)促進(jìn)協(xié)同開展。其中，第一學(xué)年講授創(chuàng)業(yè)理論課程，解讀學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，研討交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例;第二學(xué)年開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐班，增加模擬訓(xùn)練內(nèi)容，融課堂教學(xué)與實踐教學(xué)于一體;第三學(xué)年加強專業(yè)教學(xué)與實踐訓(xùn)練，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報，投入團(tuán)隊項目研發(fā);第四學(xué)年為集中實踐期，完善項目研究，實行成果路演和轉(zhuǎn)化推介創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

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[本文系四川省2018—2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點項目“應(yīng)用型高?！膱A同心育人機制研究與實踐”（JG2018-859）的階段性成果]

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