陸愛玉 袁納新

(江蘇省啟東中等專業(yè)學校，江蘇 啟東 226200)

1 中職積極課堂的實施要素

1.1 積極課堂的實施需要積極的老師

(1)有扎實的專業(yè)知識并具備一定的呈現(xiàn)能力。在自己所教授的領(lǐng)域，擁有系統(tǒng)的、完備的知識體系，能通過語言、動作、表情以及縝密的邏輯去表達所需要教授的知識。

(2)有獨特的個人魅力和獨特的教學風格。或幽默風趣、或熱情耐心、或激情洋溢，這些個人特質(zhì)都可以拉近學生和老師之間的距離，從而讓學生更加親近、信任老師。

(3)具備積極的教學觀。教學應能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機，借助于信息化技術(shù)和教學方法的改變提高學生學習興趣；教學應提高學生的積極情感體驗，在教學過程中應將積極的情感帶入課堂，通過各種積極的手段，喚起學生的學習積極性；教學應重視合作和共享，以培養(yǎng)學生合作、共處、共享等精神；還應充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位和責任權(quán)利的主體性[1]。

(4)有積極的心態(tài)，愿意努力進取，使自身的授課水平、教研成果不斷提高，相信學習的力量，并將之傳遞給自己的學生。

1.2 積極課堂的實施需要學生積極的學

積極的學生成就積極課堂。學生是認知的主體，學習不是由老師簡單把知識傳授給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極主動地學習并參與教學，這才是真正意義的學習。

積極的學生應是一個有計劃、懂規(guī)律的學生。學習的計劃性和規(guī)律性是主動性和積極性的基礎(chǔ)，也是良好習慣的基礎(chǔ)。

積極的學生應是一個能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學生。要善于觀察分析、動腦思考。通過專注思考使思維變得有序，進而產(chǎn)生愉悅的快感，推進思考的進一步發(fā)展，最終形成問題，提出問題，并試圖解決問題。因此，在學習中能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才是學生學習積極性主動性真正的標志。

1.3 積極課堂的實施需要創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境

(1)營造積極的課堂環(huán)境，學校應為學生提供好的物質(zhì)條件，如教學設(shè)備、完備的實習場所等，使學生更容易獲得成功、獲得成就感和學習中的愉快體驗；也要為學生提供良好的心理環(huán)境，即為學生創(chuàng)造真誠的、安全的、自由的、無條件關(guān)注的心理氛圍。

(2)營造積極的課堂環(huán)境，讓學生有明確的奮斗目標。教師應當根據(jù)所教學生所在專業(yè)、各行業(yè)的特點，幫助學生樹立各種目標。與學生共同分析社會形勢，分析當今社會人才的技能要求、素養(yǎng)要求，從而使得學生在相應課程模塊學習時，能夠有足夠的動力去關(guān)注相關(guān)知識點[2]。

(3)營造積極的課堂環(huán)境，發(fā)動學生積極互動、樹立信心。師生互動，包括課堂上的面對面對話、課前課后的異地對話(如學習者平臺中的互動反饋、QQ或微信的互動答疑等)，從而第一時間獲取學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整教學策略。通過以上種種交流方式，讓學生感覺自己能夠參與到課堂設(shè)計當中來，有一種主人翁的意識，從而樹立起學生的信心。

2 中職積極課堂的實踐

參照積極課堂理念，筆者進行中職《計算機應用基礎(chǔ)——WORD綜合排版》教學設(shè)計，嘗試讓學生在課堂中積極探索、積極思考、積極參與、積極實踐。教學設(shè)計主題是辯論稿的制作，教學對象為中職三年級學生，教學時長：60min。

2.1 課前選題，尋找“積極”課題

尋找一個積極的課題來承載一堂課所學的知識，它是積極課堂實施的關(guān)鍵所在。教師可從生活實際、崗位需求等出發(fā)加以選擇，整合成項目，融知識、技能、核心素養(yǎng)于其中。

案例課題：《WORD綜合排版——辯論稿的制作》

選題緣由：新教師招考面試，筆者有幸擔任工作人員。面試內(nèi)容包括兩部分：8min微型課和5min結(jié)構(gòu)化能力測試，5min的時間內(nèi)，面試者需完成讀題、思考、精準答題。有的面試者對答如流，回答條理清晰，句句在理；有的面試者吞吞吐吐，答非所問，語無倫次；更有的面試者居然一句過后，再無下句……于是筆者想著，我的學生中職三年級，馬上也要面臨踏上工作崗位，他們也將要參加各種各樣的面試，除了知識和技能需要儲備外，語言表達能力、隨機應變能力同樣非常必要，而“辯論”無疑是訓練學生思辯能力、語言組織能力的一種方式。辯論稿的制作由此而定，在辯論內(nèi)容的選擇上選用了“讓人喜歡讓人憂”的手機。

2.2 課中實施，引導“積極”參與

積極主動的課堂參與是指學生積極主動地參與到課堂教學的每一個活動中。學生在課堂上表現(xiàn)出充分的主觀能動性、強烈的參與及表現(xiàn)欲望、每個人為了達成目標而參與其中。他們積極參與情境體驗、積極參與課堂討論、積極參與課程資源開發(fā)、積極開展小組合作學習、積極進行問題探究、積極參與教學互動、積極展開自評與互評，樂于與他人分享自己的學習成果[3]。

案例：《WORD綜合排版——辯論稿的制作》

整個課堂實施采用體驗式教學模式展開，分“情景創(chuàng)設(shè)、情感體驗”、“任務引領(lǐng)、探究體驗”、“交流分享、升華體驗”3個環(huán)節(jié)。

在“情景創(chuàng)設(shè)、情感體驗”環(huán)節(jié)，學生自演微話劇“手機”，展現(xiàn)手機利弊兩面，從而引入課題。用最感興趣的手機話題引入，學生的積極性得到極大地調(diào)動。

在“任務引領(lǐng)、探究體驗”環(huán)節(jié)，設(shè)計2個活動。

活動一：辯題選擇，團隊搭建。

活動內(nèi)容學生行為教師行為提供關(guān)于“手機”的辯題辨題1:手機拉近/疏遠人與人之間的距離。辨題2:手機進課堂的利與弊。6個小組兩兩組隊,組成3組,以小組為單位進行搶答(題目內(nèi)容圍繞辯論和文檔排版設(shè)定),搶答的同時把復習知識點無痕融入。參與搶答活動,搶答成功的小組獲取優(yōu)先掃碼權(quán),領(lǐng)取辯題的正方或反方。與組內(nèi)成員商議做好團隊分工,確定后續(xù)辯手身份,為搜尋信息做準備。給學生提供4個二維碼,組織實施搶答活動,協(xié)助掃碼進行正方、反方的確定,并明確本課總體學習任務。同時,給搶答成功的小組獎勵一個捏塑社團學生的捏塑作品,進一步激發(fā)學生的學習積極性。

實施感想：活動一的設(shè)計打破了傳統(tǒng)課堂按部就班的復習、新授的局面，而是以搶答掃碼活動為依托，學生在搶答的同時，溫故舊知，小禮品的“適度誘惑”進一步激發(fā)了學生參與的積極性，二維碼的掃取又讓手機的功能無痕體現(xiàn)，給了學生收集素材的機會。

活動二：團隊協(xié)作，辨稿初成。

活動內(nèi)容學生行為教師行為團隊成員在團長帶領(lǐng)下,分工協(xié)作,圍繞辯題,共同進行資料搜尋、整理,形成初稿?？傮w要求如下:1.設(shè)計稿分成兩大部分:一為團隊組成情況說明;二為觀點陳述部分。2.資料來源:互聯(lián)網(wǎng)或原創(chuàng),提倡原創(chuàng)。3.文檔排版規(guī)范。(1)段落設(shè)置(間距、行距)適當。(2)頁面設(shè)置合理(頁邊距、打印方向)。(3)字體字號(標題、正文)。(4)頁眉設(shè)置(左上方標注:**小組 +辨題名稱)。(5)無網(wǎng)絡下載痕跡。各團隊充分發(fā)揮協(xié)作精神,圍繞選題或在互聯(lián)網(wǎng)海量信息中搜尋能佐證自己觀點的論據(jù),或集團隊成員集體智慧,尋找身邊鮮活實例作為論據(jù)。在WORD中進行資料的編輯與排版,形成“形神兼具”的高質(zhì)量、高“顏值”設(shè)計稿,并完成打印。展示網(wǎng)上下載的辯論稿,引導學生發(fā)現(xiàn)問題。以自身當年撰寫研究生論文排版為例,說明排版的重要性。引導學生注意團隊合作、注意信息素養(yǎng)的提升。引導學生在遇到困難時可通過查看微課視頻、組內(nèi)討論或詢問老師等途徑加以解決。

實施感想：由于各組拿到的辯題各不相同，最終形成的辯論稿差異性很大，因此組間競爭自然存在。在這種寬泛式教學活動中，學生各抒已見，大膽表述自已觀點，以相互合作的方式共同參與到搜尋、整理、處理信息的學習過程中，同時運用他們之前所學的WORD排版的操作技能，將收集到的信息進行整合、排版。在整個過程中，學生的積極性很高且每個學生都有明確的學習任務，為著共同的目標他們積極參與合作、探究學習。

在“交流分享、升華體驗”環(huán)節(jié)，組織進行團隊交流，思想碰撞。

活動內(nèi)容學生行為教師行為團隊推選1人,展示設(shè)計稿,簡述團隊情況及主要觀點。開展“最佳團隊”評選活動。用打印機將各組完成的辯論稿打印輸出。利用“思維導圖”總結(jié)本課所掌握知識點,推薦一名組員參與匯報交流。使用騰訊投票小程序,參與到評選“最佳團隊”的活動中?？锤遄?、聽匯報,適時點評★評價觀測點:1.設(shè)計稿觀點鮮明度、原創(chuàng)度。2.設(shè)計稿編排規(guī)范度。3.團隊合作度。4.團隊成員是否善于交流?！锝M織進行“最佳團隊”評選活動。

實施感想：沒有什么比看到自己的學習成果令人更興奮的，當看著融匯小組成員智慧結(jié)果的辯論稿打印輸出，加之與其它小組的比較，排版上的優(yōu)缺點一目了然，學生在聽匯報、作比較的過程中，進一步吸取他人的長處，彌補各自的不足。學生投入的神情、清晰的表達、會心的點頭處處都體現(xiàn)著他們的積極性。

2.3 課后拓展，延續(xù)“積極”活動

依托活動的項目式教學，不僅僅滿足于課堂上的探究學習，課堂上的學習成果可在課后繼續(xù)加以拓展延伸。如上述案例中，課后可組織真正的辯論賽，讓學生在課堂上制作的辯論稿物盡其用，成為他們辯論場上的好幫手。

3 幾點反思

(1)積極課堂的實施可嘗試進行學科融合，根據(jù)不同的課題及所需承載知識的差異，選擇不同的融合學科，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課例中。如本案例是WORD綜合排版，進行了計算機應用基礎(chǔ)與語文學科的融合，涉透了團隊意識、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。

(2)積極課堂的實施宜將教學內(nèi)容以活動形式呈現(xiàn)。這樣的課堂不呆板、無固定套路但又充滿生機活力，教師可深度挖掘課堂生成資源，靈活調(diào)整教學策略，學生積極參與到各種課堂活動中，全程高效，又有極高的成就感。

(3)積極課堂的實施教師要敢放手，又要控制得住節(jié)奏，做到放而不亂，收而不呆。這對教師提出了極高的素養(yǎng)要求，課前要對課例進行精心設(shè)計，精心選題，精心組織，課后要勤于反思，針對課堂實施的情況及時總結(jié)，及時調(diào)整。