【摘要】本文以兩次執(zhí)教《司馬光》的教學(xué)實(shí)踐為例，論述開展文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建議教師要精準(zhǔn)定位文言文教學(xué)的要求、清晰定位文言文的基本目標(biāo)、扎實(shí)落實(shí)對字詞的認(rèn)知與理解，從而讓學(xué)生學(xué)好文言文。

【關(guān)鍵詞】文言文 基本目標(biāo) 內(nèi)容理解 精準(zhǔn)定位 《司馬光》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0101-02

部編版語文教材十分注重中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，從三年級開始就設(shè)置了簡短、淺近的文言文。其中，《司馬光》是部編版語文教材中的第一篇文言文。被編者設(shè)置在三年級上冊第八單元。這篇文言文所在單元的語文要素是“帶著問題默讀，理解課文的意思”。整篇文章只有30字，講述了一個(gè)膾炙人口的故事，讀起來朗朗上口。

一、首次試教：學(xué)情缺失，方法指導(dǎo)脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

雖然不少學(xué)生已經(jīng)在課外閱讀中可能接觸過文言文，但在課堂中正式接觸的機(jī)會(huì)并不多。因此，在備課中筆者就反復(fù)思考：怎樣才能讓學(xué)生感受到文言文獨(dú)有的那種“古”味呢？怎樣才能讓學(xué)生興趣盎然地誦讀文言文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受文言文表達(dá)的獨(dú)特性？能不能借助學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生梳理方法，提升學(xué)生理解文言文的基本能力？……基于這些思考和認(rèn)識，筆者設(shè)計(jì)了第一稿的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)知并了解課文中“庭”“跌”等生字;2.能夠正確、有停頓、流利地朗讀課文，且能夠背誦課文;3.初步積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法，并能夠借助課后的揭示來理解課文、講述故事;4.感受司馬光臨危不亂、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

在具體教學(xué)中，筆者以“你有什么好建議讓大家讀懂這篇文言文”作為統(tǒng)領(lǐng)性問題，旨在讓學(xué)生通過教師點(diǎn)撥積累相關(guān)的方法：借助注釋理解、參考原本的故事理解、借助課文中的插圖理解……但教學(xué)效果不盡如人意，很多學(xué)生在梳理方法的過程中，只能說出借助注釋來理解這一種方法，對于其他方法不能進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)和匯總。即便是在教師的再三激勵(lì)之下，也只有兩名學(xué)生象征性地提出了“查閱資料”等方法。而在學(xué)習(xí)的過程中，他們也只將“借助注釋”的方法運(yùn)用起來，而對于其他兩種方法總是丟棄在一邊……

在試教之后的研討中，筆者意識到教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該考慮的不是教學(xué)策略，而是要摸準(zhǔn)學(xué)情，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并沒有正規(guī)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文言文，缺乏基本的感性認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接要求他們梳理和總結(jié)方法，實(shí)在是勉為其難了。

二、再次試教：契合認(rèn)知，依托生動(dòng)語境滲透學(xué)習(xí)方法

鑒于第一次試教的不成功，筆者根據(jù)學(xué)情，重新定位教學(xué)目標(biāo)，將理解課文作為教學(xué)的核心目標(biāo)。調(diào)整之后的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.認(rèn)知并了解課文中“庭”“跌”等生字;2.能夠正確、富有停頓、流利地朗讀課文，且能夠背誦課文;3.能夠借助注釋來理解課文內(nèi)容，在讀懂課文之后用自己的話說一說故事;4.感受司馬光臨危不亂、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

即便清晰定位了教學(xué)目標(biāo)，但還是有一個(gè)困惑縈繞筆者心頭：難道抓住生字詞就真的能夠讓學(xué)生理解課文了嗎？在困惑中筆者嘗試了第二次試教。這次的試教效果整體不錯(cuò)，學(xué)生一直都對課文的學(xué)習(xí)充滿興趣，通過具體的方法感受到文本的內(nèi)在語境;通過對重點(diǎn)字詞的感知，體會(huì)了情況的危急（通過用其他孩子的慌張來對比司馬光的機(jī)智），借助于課文中一系列動(dòng)詞來感受司馬光的勇敢和果斷。在朗讀過程中，學(xué)生沉浸其中。

三、教學(xué)思考：精準(zhǔn)定位要求，明晰目標(biāo)

首先，要精準(zhǔn)定位文言文教學(xué)的要求。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，最重要的是形成學(xué)習(xí)文言文的興趣，能夠整體感受文言文語言表達(dá)的特點(diǎn)，初步觸摸中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)在魅力。因此，《司馬光》一課的教學(xué)核心應(yīng)該是“激發(fā)興趣”。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生適度了解主人公司馬光，借助于《資治通鑒》和《宋史》對人物形成豐富的認(rèn)知。對人物有所了解后，關(guān)于他們的故事學(xué)生自然也就愿意讀了。在精讀環(huán)節(jié)，筆者一改首次試教時(shí)的策略和認(rèn)知，積極將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)設(shè)定在文本內(nèi)容的理解上，使學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松，不知不覺中就讀懂了課文內(nèi)容。在后續(xù)的誦讀環(huán)節(jié)中，教師為了進(jìn)一步喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，先后設(shè)置了多樣化的誦讀形式：更換形式，將課文中設(shè)置成為古文板式、去掉標(biāo)點(diǎn)、豎版排列，使學(xué)生被全新的形式所吸引，閱讀興趣高漲。設(shè)置情景：如果你是作者想把這個(gè)故事載入史冊，你會(huì)怎么讀？如果你是被救的孩子或者是孩子的父母，你會(huì)怎么朗讀課文？在學(xué)生利用多種形式朗讀和深入了解課文之后，筆者逐層隱去相關(guān)語句，為學(xué)生逐層背誦搭建了多維平臺。整個(gè)過程中，教師將讀、理解和背誦作為文言文教學(xué)的基本要?jiǎng)?wù)，貼合了學(xué)生的認(rèn)知學(xué)情，讓教學(xué)教在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上。

其次，要清晰定位文言文的基本目標(biāo)。文言文由于文體的獨(dú)特性，與其他普通類文本相比需要增加專門理解課文的板塊，因此其他的教學(xué)目標(biāo)就不宜設(shè)置得過于復(fù)雜和臃腫。教師要從單元設(shè)定的語文要素、文本具體特點(diǎn)以及學(xué)情等維度進(jìn)行綜合性考量，制訂出清晰的教學(xué)目標(biāo)。因此，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞之外，筆者將重要目標(biāo)聚焦在讀好課文、理解意思和講述故事三個(gè)層面上。在第二次教學(xué)中，筆者嘗試以讀代講、以讀促思。首先，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文中一些不常見的生僻字，比如“甕”字與圖片進(jìn)行對照，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境來理解多音字“沒”字;其次，通過范讀、引讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生把握文言文的朗讀節(jié)奏，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“光持石以甕擊之”。在感知文本內(nèi)容的朗讀中，筆者先后設(shè)置了以下幾個(gè)層次：1.讀出文本的故事情境，讓學(xué)生感受故事發(fā)生的情景，感受小兒“跌入”時(shí)的緊張;2.讀出人物內(nèi)在的情感，借助于課文中“眾皆棄去”所形成的留白，在想象中朗讀;3.讀出人物的形象，著力抓住課文中描寫人物的一系列詞語，以感受司馬光的智慧和勇敢。

最后，要扎實(shí)落實(shí)對字詞的認(rèn)知與理解。文言文之所以難，主要在于很多的語法規(guī)范和字詞在字義上有了全新的發(fā)展，這就決定了洞察文言文的大意需要以字詞為抓手，幫助學(xué)生解決理解障礙，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課文中的重點(diǎn)生字，引導(dǎo)學(xué)生從音形義的角度突破難點(diǎn)。比如“一兒登甕，足跌沒水中”，教師就可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：讀著這樣的句子，你好像看到了什么畫面？很多學(xué)生都說是一個(gè)孩子爬上了甕，掉進(jìn)了水中。這樣的解釋和理解是蒼白無力的，教師應(yīng)緊扣其中的“跌”字，讓學(xué)生認(rèn)識到孩子是“失足”不小心跌進(jìn)去的，甕中裝滿了水，這樣的狀態(tài)其實(shí)是非常危險(xiǎn)的。再比如教學(xué)“眾皆棄去”時(shí)，教師可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：假如你和小伙伴一起玩游戲，現(xiàn)在出了這樣的狀況，你會(huì)想些什么、又會(huì)做些什么呢？學(xué)生立即進(jìn)入狀態(tài)，紛紛表達(dá)了內(nèi)心的焦急與恐慌：這可怎么辦呢？我一定會(huì)渾身發(fā)抖的……教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“大家所描述的這種狀態(tài)，其實(shí)就是‘眾皆棄去的表現(xiàn)?！贝藭r(shí)，再利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)“棄”字的古體字形，形象地體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：上面部分代表的是嬰兒，下面的部分是兩只手，整個(gè)字的意思就是將嬰兒丟棄……這樣緊扣生字開展教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了生字，而且讓學(xué)生走進(jìn)了文言文中的人物內(nèi)心世界，真正讀懂了課文。

通過對部編版文言文《司馬光》的磨礪教學(xué)，筆者對文言文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，也充分明確了第二學(xué)段文言文教學(xué)的基本原則，通過精準(zhǔn)的定位、清晰的目標(biāo)來尋找文言文中生字詞的切入點(diǎn)，形成牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到良好的發(fā)展。

作者簡介：李東新（1975— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）