溫鳳惠　于峰

摘 要：河南省作為教育大省，越來越多的高校開設(shè)了美術(shù)學專業(yè)，招生規(guī)模日益擴大，在中小學師資培養(yǎng)方面取得了可喜的教育成果。為了更深層次地了解河南省高校美術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，筆者對河南省八所不同類型、不同地域高校的美術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析其存在的問題。

關(guān)鍵詞：河南;高校;美術(shù)學;課程建設(shè);現(xiàn)狀

注：本文系河南省教育廳2019年度人文社會科學研究項目資助計劃“河南省高校美術(shù)學專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”（2019-ZZJH-590）階段性研究成果。

一、河南省高校美術(shù)學專業(yè)發(fā)展概況

美術(shù)學專業(yè)屬于人文科學類的一個分支。20世紀90年代初，在我國著名美術(shù)理論家鄧福星博士、著名藝術(shù)理論家張道一教授的倡導下，經(jīng)國家有關(guān)部門批準，由美術(shù)史論更名而來。它在我國只有20多年的歷史，但是作為新興學科，美術(shù)學專業(yè)發(fā)展得十分迅速。

河南省作為教育大省，越來越多的高校開設(shè)了美術(shù)學專業(yè)，招生規(guī)模日益擴大，在中小學師資培養(yǎng)方面取得了可喜的教育成果。截至2018年6月，教育部發(fā)布的全國高等學校名單顯示，全國共有大學2879所，其中普通高等學校2595所。河南省共有129所普通高等院校（數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部網(wǎng)站）。河南省的129所高校中，有18所本科高校開設(shè)了美術(shù)學專業(yè)，占比近14%。隨著時代的發(fā)展，美術(shù)學專業(yè)就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，招生數(shù)量也開始驟減。

二、河南省高校美術(shù)學專業(yè)課程建設(shè)意義以及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校美術(shù)學專業(yè)課程建設(shè)的意義

“課程”這個詞自20世紀80年代以來被頻繁使用，歷史悠久，歧義多，涵義較為復雜。調(diào)查組最終將課程的概念落到最本質(zhì)的屬性也就是學習經(jīng)驗上，具體是指課程安排的具體方案，如開設(shè)課程門次、學時以及開設(shè)順序等。

課程建設(shè)是高校的一項教學基本建設(shè)，成為高校建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。主要包括兩個方面，一是課程模式，具體指構(gòu)建怎樣的課程體系，具有客觀性、系統(tǒng)性;二是教學模式，主要指教師的教學方法和手段，具有主觀性、靈活性。

中國的美術(shù)學自誕生至今，仍然是一門不太成熟的學科。面對藝術(shù)界涌現(xiàn)的新形勢以及互聯(lián)網(wǎng)、新媒體藝術(shù)的快速崛起給傳統(tǒng)美術(shù)領(lǐng)域帶來的巨大挑戰(zhàn)，美術(shù)學專業(yè)建設(shè)存在的問題逐漸暴露出來，專業(yè)重要性日益凸顯。加強課程建設(shè)是高校提高教學水平的重要途徑，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。

（二）河南省高校美術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.調(diào)查目的及對象的選擇

調(diào)查目的：為了更深層次地了解河南省高校美術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，課題組以河南省八所不同類型、不同地域的高校為研究對象，以問卷調(diào)查和實地走訪相結(jié)合的形式對美術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)查分析。

調(diào)查的主要內(nèi)容：一是搜集河南省內(nèi)高校美術(shù)學本科生人才培養(yǎng)方案;二是通過發(fā)放學生問卷，了解課程設(shè)置的現(xiàn)狀以及學生的滿意度;三是有針對性地選擇一線教師代表進行訪談。希望通過此調(diào)查結(jié)果找出主要問題，并對此進行分析、解釋、說明。

對象的選擇：課題組分別走訪了河南大學、河南師范大學、許昌學院等八所高校。首先，河南大學作為河南省重點建設(shè)的綜合性大學，歷經(jīng)60多年的辦學歷程。近年來，藝術(shù)學院美術(shù)學專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新較為突出。另外，筆者本科、研究生均畢業(yè)于該學校，與母校的老師保持聯(lián)系，在獲取資料上有一定的優(yōu)勢。其次，考慮到選取對象的多樣性，課題組選擇河南師范大學、信陽師范學院、商丘師范學院、洛陽師范學院等幾所省內(nèi)典型的以培養(yǎng)師資為主的師范類高校進行橫向?qū)Ρ?，筆者的同事們本科分別畢業(yè)于以上幾所學校，獲取資料較為便利。其中，河南師范大學以及許昌學院的美術(shù)學專業(yè)均為省級特色專業(yè)，并分別被確定為教育部全國普通高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)課程教學試點專業(yè)，兩所高校課程設(shè)置和改革的舉措對于其他高校具有一定的借鑒意義。最后，考慮到研究對象的地域性特征，課題組選擇了許昌學院、黃淮學院、安陽學院等幾所不同類型的高校作為研究對象，其課程設(shè)置在河南省亦具有可比性，筆者的同學有在以上學校就職的，收集資料較為便捷。

2.問卷的設(shè)計及實施

問卷的設(shè)計：在問卷的設(shè)計上，課題組安排了學生問卷和教師訪談問卷兩個部分，均以無記名方式進行。針對學生課題組設(shè)計了“美術(shù)學專業(yè)就業(yè)期望值問卷調(diào)查”“美術(shù)學課程滿意度問卷調(diào)查”兩份問卷，主要了解在校生對美術(shù)學就業(yè)前景的期望以及對所學課程設(shè)置的滿意度。針對教師訪談環(huán)節(jié)，課題組設(shè)計了調(diào)查提綱，深入了解高校一線教師以及教學管理人員對美術(shù)學建設(shè)的訴求以及對未來的展望。

問卷的實施：關(guān)于問卷的實施，課題組分組實地調(diào)研，著重了解八所高校美術(shù)學專業(yè)設(shè)置的整體情況、培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)與體系、專業(yè)教學成果與特色等。關(guān)于“美術(shù)學專業(yè)就業(yè)期望值問卷調(diào)查”，共發(fā)放問卷330份，其中有效問卷322份，回收率為97.6%;關(guān)于“美術(shù)學課程滿意度問卷調(diào)查”，共發(fā)放問卷270份，其中有效問卷265份，回收率為98.1%。

綜合學生問卷調(diào)查以及教師訪談兩部分可以看出，學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，對美術(shù)學專業(yè)前景感到不樂觀。在評價高校美術(shù)學課程設(shè)置時，認為其中存在或多或少的問題。

關(guān)于實踐課程方面，大多數(shù)學生認為形式較為單一，學生希望參與的社會實踐是豐富多樣的，如藝術(shù)寫生或考察，前往博物館、畫廊進行藝術(shù)調(diào)研、藝術(shù)創(chuàng)作，到正規(guī)中小學實習等。

關(guān)于交叉學科課程的相關(guān)內(nèi)容以及重要性，絕大多數(shù)學生表示了解得并不深入。另外，地方傳統(tǒng)文化特色課程比較匱乏。調(diào)查顯示，高校所開設(shè)的門次不能完全滿足學生的需求。

實地走訪：關(guān)于走訪部分，課題組成員分小組開展實地調(diào)研，著重了解八所高校美術(shù)學專業(yè)設(shè)置情況，如人才培養(yǎng)方案制定以及執(zhí)行情況、課程計劃實施過程、所開設(shè)的特色課程等，并對其課程設(shè)置分別進行縱向、橫向比較。

三、調(diào)查總結(jié)

通過對比八所學校的人才培養(yǎng)方案，調(diào)查組發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）人才培養(yǎng)目標表述籠統(tǒng)、雷同

經(jīng)課題組調(diào)研，幾所師范類院校與綜合性大學美術(shù)學的人才培養(yǎng)目標基本雷同，基本表述為“能在教育教學單位及教育管理部門從事美術(shù)教育相關(guān)的教學、研究、管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才”，“服務(wù)地方經(jīng)濟”，這樣的定位并不能體現(xiàn)高校的層次差異，缺乏地方特色。到底具備何種能力才能被稱為“應(yīng)用型”人才？“地方經(jīng)濟”具體指的是什么地理范疇？

師范類高校應(yīng)該以培養(yǎng)具有較高美術(shù)創(chuàng)作能力、教學與科研能力的美術(shù)教師為目標，應(yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為方向，研究型高校應(yīng)以培養(yǎng)美術(shù)教學、理論研究人才為目標。高校只有在人才培養(yǎng)定位上有特色化、層次化的差異，才能滿足不同的人才需求，才能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置缺乏科學的課程體系

嚴謹、系統(tǒng)的課程體系是高校教學的基本要求。以必修課、選修課占總學時的比例為例，河南大學必修課占比最高達85.6%，許昌學院選修課占比最高達50.24%。實踐課所占學時差別也比較大，占總學時比例平均，黃淮學院占比最高，達41.3%，占比最低為10%左右，整體偏低。另外，只有兩所高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺課程，這反映了高校培養(yǎng)學生綜合能力及創(chuàng)新能力的課程設(shè)置較為薄弱。多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)特色課程，也沒有注意開發(fā)、利用地方資源。這種情況導致培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的相關(guān)拓展課程以及教師教育類課程占比較少，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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作者單位：商丘學院應(yīng)用科技學院