陳修來

摘要：“核心素養(yǎng)”一經(jīng)提出就在教育界迅速“走紅”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！倍蛟煲詫W(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型課堂是隨著新課改的實(shí)施推進(jìn)后，我們都開始著力改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這對于語文教師來講是當(dāng)下的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0030-01

如何培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”是每一名語文教師研究的重要課題，小學(xué)語文這門學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，通過閱讀教學(xué)能夠在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的行程。學(xué)生通過閱讀看世界豐富自身的人文知識，所以教師也要與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)目的從傳授語文基礎(chǔ)知識變成全面提升小學(xué)語文效率，我們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式更加注重語文課程中的閱讀教學(xué)，在日常的語文課堂上教師開始著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和能力，這樣為有效提高學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為我們推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂搭建了“橋梁”。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)逐漸被我們小學(xué)語文教學(xué)列為重點(diǎn)，但是長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式卻束縛了“閱讀”前進(jìn)的腳步。教師在教學(xué)的過程中想要全面的提升學(xué)生閱讀效率，教師一定要做好“工作”根據(jù)學(xué)生們在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生清除在閱讀時(shí)遇到的種種困難，將不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率以及加強(qiáng)學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為我們的“終極目標(biāo)”，一步步實(shí)現(xiàn)推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的開展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1?運(yùn)用多媒體教學(xué)提高核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀興趣。

多媒體是新時(shí)代的產(chǎn)物，學(xué)校也會隨著時(shí)代的腳步不斷提升自身的能力，而在語文課堂上新鮮有趣貼近時(shí)代的多媒體可以幫助學(xué)生們提高閱讀興趣，充分的激發(fā)學(xué)生們對語文閱讀的欲望。興趣是最好的老師，教師一旦調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的閱讀積極性就會發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生更好的投入到閱讀學(xué)習(xí)中是一件非常容易的事，還可以有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在統(tǒng)編版小學(xué)三年級教材中《大青樹下的小學(xué)》一課的學(xué)習(xí)中教師需要讓學(xué)生認(rèn)識“壩、漢”等10個(gè)生字，還要會寫“晨、漢”等13個(gè)生字并且要正確讀寫“早晨、鮮艷、打扮”等詞語，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對整體課文的把握了解我國各民族兒童的團(tuán)結(jié)友愛及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，教師可以利用多媒體帶學(xué)生領(lǐng)略各民族兒童的學(xué)習(xí)生活方式讓學(xué)生體會貫穿全文的自豪、贊美之情。

2.2?運(yùn)用生本理念加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的閱讀能力。

我們要運(yùn)用生本理念加強(qiáng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下關(guān)于小學(xué)語文的閱讀能力，即“真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，生本教育的理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生以及全面依靠學(xué)生，而這一理念的實(shí)施產(chǎn)生的巨大效果和社會影響引起了教育界的強(qiáng)烈回響。所以在這里我們運(yùn)用生本理念，例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《花的學(xué)?！芬徽n的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生會寫“落、荒”等13個(gè)生字，正確認(rèn)讀“荒、笛”等5個(gè)生字，并且通過這篇課文讓學(xué)生體會富于童真童趣的語言和豐富細(xì)膩的想象，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣以及質(zhì)疑、表達(dá)和想象能力，所以教師引導(dǎo)學(xué)生們對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度研究以此不斷提升學(xué)生們的閱讀理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)將語文素養(yǎng)的提高和閱讀理解能力同時(shí)進(jìn)行。教師通過有趣的問題“說說自己的學(xué)校是什么樣子”過渡到“你們可知道不但我們有學(xué)校，連花也有學(xué)校呢”將學(xué)生引入第二課《花的學(xué)校》這一課題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)新課后就明白是怎么回事，通過這樣的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生們對閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生們在閱讀過程中不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)，從而使得小學(xué)語文閱讀效率達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3?運(yùn)用因材施教提升學(xué)生核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力。

世界上沒有完全相同的兩片葉子，所以因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)方法，教師對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生們的長處以彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)中的不足，有效的激發(fā)學(xué)生對閱讀理解的興趣并且提升學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《不懂就要問》一課的學(xué)習(xí)中，教師需要學(xué)生了解孫中山先生對待學(xué)問的態(tài)度，并向他學(xué)習(xí)勤學(xué)好問的精神，教師就此點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完之后可以延伸到課外的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀范圍和閱讀量是提升學(xué)生們閱讀效率的重要途徑之一，所以學(xué)生們僅在課堂上書本中得到的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是通過對課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)發(fā)展到課后搜集相關(guān)的知識點(diǎn)以及有趣的故事大大的改變了這一點(diǎn)不足，教師也可以采取推薦指定的文章或者閱讀物給學(xué)生，在課上時(shí)間允許的情況下大家一起閱讀并且相互交流分享，還可以交換來看，教師留出五分鐘到十分鐘的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查他們對課外閱讀物的理解情況，加強(qiáng)學(xué)生們的課外閱讀有效的幫助學(xué)生們儲備知識量，拓展他們的知識范圍，從而發(fā)散學(xué)生們的閱讀思維。

3.總結(jié)

加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)非常重要的一筆，這對提高小學(xué)語文效率也具有非常深遠(yuǎn)的意義。教師不斷提高學(xué)生們的閱讀效率，全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，給學(xué)生最好的語文體驗(yàn)，在這個(gè)過程中為語文“洗白”，撕下學(xué)生給語文這門學(xué)科的標(biāo)簽，讓他們愛上語文、愛上閱讀，這是我們想要看到的效果，教師也要與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求改革教學(xué)方式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率在核心素養(yǎng)下，得到整體的提升，從而全面促進(jìn)小學(xué)語文閱讀高效課堂的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018（11）.

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