廖伯清

摘要：所謂“預(yù)習(xí)”就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言，是指學(xué)生在上課前自學(xué)有關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知有一個(gè)初步的了解，學(xué)習(xí)會(huì)更有方向。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。本文從告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的意義，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性;引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“三步走”，掌握初步的預(yù)習(xí)方法;交給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)預(yù)習(xí);養(yǎng)成習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0167-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)這個(gè)話(huà)題一直是我校數(shù)學(xué)教師爭(zhēng)論的一個(gè)問(wèn)題，也是在校本教研中經(jīng)常談及的一個(gè)話(huà)題。有的老師認(rèn)為課堂上老師詳細(xì)地講解，好些學(xué)生都聽(tīng)不懂，讓他們自己看書(shū)就更看不懂了，看也是消費(fèi)時(shí)間;也有的老師認(rèn)為，小學(xué)生自主性不強(qiáng)，自覺(jué)性差，安排學(xué)生回家預(yù)習(xí)，多半也是一句空話(huà)，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)自覺(jué)去看。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)不需要預(yù)習(xí)，課堂上多講、多練就好了。當(dāng)然也有很多老師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)需要預(yù)習(xí)，但是又擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)了，對(duì)老師的講解不感興趣?；蛘咛釂?wèn)時(shí)，學(xué)生張口就答，弄得老師都不知道講什么了。凡此種種，大家各說(shuō)不一，也一致未曾達(dá)成共識(shí)。那小學(xué)數(shù)學(xué)究竟需不需要預(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)才能有效促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，同時(shí)又避免過(guò)度預(yù)習(xí)呢？

針對(duì)以上問(wèn)題，在上一學(xué)期的《培養(yǎng)農(nóng)村四年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究》中，我做了以下實(shí)踐探索。

第一：摸清學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課學(xué)習(xí)前按進(jìn)度自己先看看書(shū)的，有極個(gè)別的幾個(gè)學(xué)生;有少部分學(xué)生是隨意提前看書(shū)，不一定是按學(xué)習(xí)進(jìn)度，就是翻到哪頁(yè)看哪頁(yè);多數(shù)學(xué)生是老師要求了預(yù)習(xí)就提前看看書(shū)，沒(méi)有要求預(yù)習(xí)就等老師講解再學(xué)。

第二：分析課前預(yù)習(xí)是否有利于課中學(xué)習(xí)。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新知沒(méi)有進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，對(duì)將要進(jìn)行的知識(shí)探究就不了解。多半就只會(huì)等待老師講解，在講解的過(guò)程中，有些學(xué)生的思路顯然就會(huì)跟不上。還有就是，有的學(xué)生預(yù)習(xí)了，有的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，在接受新知的時(shí)候會(huì)存在更大的差距。

綜上所述，我認(rèn)為在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展課前預(yù)習(xí)是有必要的，而且需要老師們?nèi)フJ(rèn)真指導(dǎo)、督促學(xué)生預(yù)習(xí)，以期達(dá)到更好的效果。

1.告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的意義，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性

經(jīng)過(guò)前三學(xué)年的學(xué)習(xí)，四年級(jí)學(xué)生彼此之間在學(xué)習(xí)成績(jī)上已經(jīng)拉開(kāi)了或大或小的差距。告訴學(xué)生，個(gè)體差異在所難免，這是一種正?，F(xiàn)象。但是這種差異可以縮小，可以彌補(bǔ)，甚至超越。那就是進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，對(duì)新知先有個(gè)大體的了解，對(duì)存在的問(wèn)題做到心中有數(shù)，這樣在課堂上才會(huì)更有針對(duì)性和選擇性地學(xué)習(xí)，疑難問(wèn)題才能更有效地突破解決。讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)是學(xué)好新知的前提這樣一種意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“三步走”，掌握初步的預(yù)習(xí)方法

2.1?引導(dǎo)學(xué)生“看一看”。

“看一看”就是引導(dǎo)學(xué)生看看將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識(shí)有沒(méi)有聯(lián)系，有沒(méi)有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎？讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的了解和方向，上課才不至于盲目，并可減少上課進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的準(zhǔn)備時(shí)間。

比如，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）第12頁(yè)《乘除法的關(guān)系》。例1的學(xué)習(xí)，情境圖中給出的信息是“每棵樹(shù)上掛了4個(gè)燈籠，12棵樹(shù)上掛了48個(gè)燈籠。”同時(shí)給出了“4×12=48，48÷12=4，48÷4=12”這樣3個(gè)算式。最后有一個(gè)“議一議”，上面3個(gè)算式各解決了什么問(wèn)題？除法與乘法有什么關(guān)系？這時(shí)告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)的時(shí)候看見(jiàn)有問(wèn)題提示，我們就一定要去思考，因?yàn)檫@些個(gè)問(wèn)題往往就是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在預(yù)習(xí)時(shí)我們有個(gè)初步的了解與思考，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有方向。

2.2?指導(dǎo)學(xué)生“做一做”。

課本上的知識(shí)很多都不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是留有一定的空白，這些空白應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試著去做。例如，在預(yù)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）第80—81頁(yè)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》時(shí)，例1—例3都有留白，需要學(xué)生自己去思考才能完成。這時(shí)就要要求學(xué)生不能只是看一看，還要想一想，做一做。

2.3?組織學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”。

在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，接下來(lái)就是組織“說(shuō)一說(shuō)”。經(jīng)歷了“看一看”和“做一做”之后，學(xué)生對(duì)新知已大體了解和認(rèn)識(shí)，至于認(rèn)識(shí)多少，理解多少，就要通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”來(lái)體現(xiàn)了。說(shuō)的形式可以同桌互說(shuō)，也可以小組內(nèi)成員交流，還可以全班交流，發(fā)展大家的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，對(duì)新知的學(xué)習(xí)起到有效的推進(jìn)作用。

3.交給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，交給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照“看一看”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”的程序來(lái)完成預(yù)習(xí)。隨后老師組織小組內(nèi)學(xué)生互查預(yù)習(xí)效果，全班交流預(yù)習(xí)情況。及時(shí)表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，同時(shí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握預(yù)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)論

通過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已基本上樹(shù)立了不預(yù)習(xí)學(xué)不好新知，不思考得不到提高，不交流得不到鍛煉，不提問(wèn)就沒(méi)有進(jìn)步的觀點(diǎn)。也已基本上能做到按“看一看、做一做、說(shuō)一說(shuō)”的步驟進(jìn)行獨(dú)立和合作預(yù)習(xí)。希望他們?cè)诮窈蟮念A(yù)習(xí)過(guò)程中能逐步養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。