羅秀冰

摘要：大班幼兒是孩子從幼兒園到小學(xué)之間的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個(gè)時(shí)期。我們通過(guò)自主式的主題構(gòu)建游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中發(fā)展了動(dòng)作技能，提高了與同伴合作、協(xié)商的能力，學(xué)會(huì)了分享，體驗(yàn)成功與失敗，幼小銜接，發(fā)揮著最大得教育功效。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主式;構(gòu)建游戲

中圖分類號(hào)：G613.7?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0276-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，不論從幼兒的心理還是生理成長(zhǎng)角度來(lái)看，游戲在幼兒早期的教育過(guò)程中都發(fā)揮著重要的作用。而建構(gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料和各種動(dòng)作技能來(lái)反映周圍的生活的一種游戲。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。通過(guò)一系列的建構(gòu)游戲活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒感知覺(jué)、動(dòng)作、和創(chuàng)造力的發(fā)展，有著廣泛的教育作用。

1.建構(gòu)主題的來(lái)源

1.1?問(wèn)題式引入，自發(fā)性探究主題構(gòu)建游戲。

（1）建構(gòu)主題的來(lái)源。

大班的孩子即將離開(kāi)幼兒園，踏入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，孩子們對(duì)小學(xué)的生活充滿了憧憬，心中有很多關(guān)于小學(xué)的問(wèn)題向詢問(wèn)，如孩子們提出的問(wèn)題：昀儀：我想知道小學(xué)有沒(méi)有飲水機(jī)？有玩具玩嗎？鐘文：小學(xué)的課室是怎樣的呢？

思諾：小學(xué)會(huì)有睡室嗎？有空調(diào)嗎？有床嗎？暉暉：我想知道小學(xué)的課室為什么會(huì)有黑板，有什么用呢？梓銘：小學(xué)生的書(shū)包里會(huì)放些什么學(xué)習(xí)用品呢？上學(xué)需要帶什么回學(xué)校？翊洋：為什么小學(xué)要升國(guó)旗呢？桐羽：小學(xué)的一日生活是怎么樣呢？思諾：為什么小學(xué)生上學(xué)要帶紅領(lǐng)巾？……隨著孩子們提出對(duì)小學(xué)生活環(huán)境的各種探究性問(wèn)題，我把游戲問(wèn)題直接引出，“你們心中的小學(xué)”怎么樣的？通過(guò)繪畫想象運(yùn)用構(gòu)建游戲把心中的小學(xué)搭建起來(lái)。其次，通過(guò)參觀優(yōu)美的小學(xué)環(huán)境及良好的教學(xué)設(shè)施，展開(kāi)一系列的話題討論，為幼兒提供一個(gè)對(duì)自己心目中小學(xué)大膽而充分展開(kāi)設(shè)想的平臺(tái)，同時(shí)也為了幫助孩子們了解小學(xué)，并進(jìn)而激發(fā)其上小學(xué)的愿望，因此自主地形成構(gòu)建游戲主題《我心中的小學(xué)》。

（2）計(jì)劃和討論。

構(gòu)建主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開(kāi)討論與制定計(jì)劃。根據(jù)孩子們對(duì)“我心中的小學(xué)”憧憬，我和孩子們一起商量討論，最后以設(shè)計(jì)圖方案，通過(guò)建構(gòu)游戲搭建幼兒心中小學(xué)的模型。

“建構(gòu)游戲”是幼兒一種重要游戲，主要是指幼兒利用積木、積塑等玩具和材料進(jìn)行構(gòu)造物體活動(dòng)的游戲，是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)方式，幼兒通過(guò)使用材料，動(dòng)手操作，構(gòu)建物體來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活?！毒V要》及《3—6歲幼兒發(fā)展與指南》中指出：“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作上親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”我們從幼兒的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒游戲的支持與探索，鼓勵(lì)幼兒以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)游戲。

1.2?探索性進(jìn)行構(gòu)建游戲，多元化建構(gòu)材料的支持。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”構(gòu)建活動(dòng)的教育功能在于采用適宜的材料，充滿情趣的環(huán)境調(diào)動(dòng)幼兒參與探索構(gòu)建游戲的熱情，不斷萌發(fā)幼兒建構(gòu)的積極性。

一旦建構(gòu)計(jì)劃和方案出臺(tái)，幼兒就會(huì)按照討論的分工合作計(jì)劃積極投入到建構(gòu)游戲中，教師作為觀察者、旁觀者，參與者的身份對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行后續(xù)的開(kāi)展工作。

1.3?結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)，提高幼兒的搭建水平。

（1）擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)想。

為豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我們組織了幼兒到龍口西路小學(xué)，參加了小學(xué)莊嚴(yán)的升旗儀式、參觀了學(xué)校的操場(chǎng)、教室、教師辦公室、公共設(shè)施區(qū)域、各功能室;采訪小學(xué)生，與小學(xué)生面對(duì)面交談，了解小學(xué)的日常生活、學(xué)習(xí)方式。

（2）學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提供適宜材料。

《3–6歲幼兒發(fā)展與指南》中指出：幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲就是兒童最自然、最有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的游戲觀，支持幼兒游戲發(fā)展。因此，參觀完龍口西路小學(xué)回園后，我再度翻閱理論知識(shí)、重溫《綱要》、《指南》，在構(gòu)建區(qū)投放了大量的大型積木、積塑玩具、廢舊物品，支持主題構(gòu)建的環(huán)境。

（3）老師的適時(shí)指導(dǎo)，支持提升幼兒的構(gòu)建的技巧。

通過(guò)參觀小學(xué)，第一次的主題構(gòu)建基礎(chǔ)上，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有所提高，對(duì)于構(gòu)建《心中的小學(xué)》有了新的構(gòu)思與想法。抓住這一教學(xué)契機(jī)，我開(kāi)展第二次主題構(gòu)建游戲《心中的小學(xué)》，與孩子們一起參與設(shè)計(jì)小學(xué)校園的繪圖，給予修改的建議，如提議修建游泳館、圖書(shū)館和機(jī)器人服務(wù)區(qū)等;在幼兒原有搭建技巧上指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用圍合、架空、堆疊，拼擺等技巧，學(xué)會(huì)顏色的搭配，要統(tǒng)一色調(diào)，有規(guī)律、有層次地呈現(xiàn)建筑作品。幼兒收放玩具的常規(guī)練習(xí)，能按物品的顏色、形狀，大小，快速地整理構(gòu)建材料。

2.構(gòu)建游戲活動(dòng)價(jià)值所在

幼兒本身就是環(huán)境中一個(gè)最大的動(dòng)態(tài)因子。當(dāng)出現(xiàn)了新情況、新問(wèn)題時(shí)，我們首先要順應(yīng)、尊重幼兒的情感和需求，因?yàn)樗巧?dòng)、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和媒介;其次，我們還應(yīng)在孩子的后面巧妙地推一把，讓快樂(lè)得以深化、擴(kuò)散。幼兒是游戲的主體，我們要尊重幼兒，在游戲中我們要學(xué)會(huì)從幼兒的視角來(lái)審視幼兒的建構(gòu)行為，適時(shí)進(jìn)退，及時(shí)調(diào)整，適度提升，讓幼兒的主體性更為凸顯。

建構(gòu)游戲的開(kāi)展過(guò)程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷思索的過(guò)程。作為教師的我們應(yīng)立足于孩子的興趣，遵循“孩子是游戲的主體，教師是游戲的主導(dǎo)”的核心理念，放手讓孩子們自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，在游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)做出明確的價(jià)值判斷，與童真天性對(duì)話，尊重“自由”、尊重“快樂(lè)”，與快樂(lè)同行！