翁麗珊

幼兒在接收新的事物時(shí)，容易動(dòng)用自己的全部感受器。具體包括：眼、口、耳、手等。在這個(gè)過程中，幼兒的思考和表達(dá)就顯得格外重要。我國著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)提出過著名的“五個(gè)解放”概念，其中就提及“解放兒童的嘴巴”，就是盡可能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中讓孩童們多說、多問，從“口”這個(gè)感官中更快更好地學(xué)習(xí)概念知識(shí)。因而，由于幼兒本身的一些生理和心理特征，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，拼音的游戲化就顯得格外重要。但是，如何實(shí)現(xiàn)拼音的游戲化，在游戲化中能否更高效地掌握拼音從而增大幼兒的文字閱讀量，是我們值得思考的。

一、記住形

在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音的過程中，教師可以借鑒幼兒園中的兒歌引導(dǎo)方式，將枯燥無味的拼音轉(zhuǎn)編成朗朗上口的兒歌，將其在課堂上教給孩子。一般而言，歌曲天然帶有一種趣味，可能會(huì)讓孩子更有興趣學(xué)習(xí)拼音，在傳唱歌曲的時(shí)候就能夠掌握一些基本的拼音，何樂而不為呢？

教師這時(shí)把一個(gè)個(gè)拼音字母編成兒歌或口訣，讓學(xué)生反復(fù)唱誦，再加上拍起小手伴奏，這樣就易讀易記。例如：我教“b”的字形時(shí)，說：“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb?！苯獭皃”時(shí)，我說：“小弟弟爬山坡，左上半圓 ppp?！睂W(xué)生就很快地記住 b、p 的字形，并能很清楚地區(qū)分它們。標(biāo)聲調(diào)對(duì)于剛學(xué)習(xí)拼音的孩子來說是比較困難的，首先要告訴他們標(biāo)調(diào)只能標(biāo)在a，o，e，i，u，ü這六個(gè)單韻母上，然后我編了一首《標(biāo)調(diào)歌》來幫助孩子們學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)：“有a在，標(biāo)a上;沒a在，找o e;i u一起標(biāo)在后?！?/p>

這些兒歌朗朗上口，孩子們很快就記住了。久而久之，教師就可以漸漸放手，讓孩子們嘗試自己編兒歌。

二、識(shí)規(guī)律

兒童們的世界往往是絢爛多彩的，他們?nèi)菀讓⑹澜缟纤械氖挛锒枷胂蟪蔀橛猩膫€(gè)體。這就使得講故事的游戲拼音教學(xué)成為可能。這種方法可以讓孩子們?cè)谥v故事的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音字母的樂趣，幫助他們更快地與拼音成為“好朋友”。

比如說，我在教授“整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu”的過程中，學(xué)生很難理解yu的讀法，于是我就會(huì)跟小朋友們講這樣的一個(gè)故事，從而幫助他們更好地認(rèn)讀：“學(xué)校要開家長會(huì)了，小i帶著他的媽媽大y來參加家長會(huì)，小u帶著他的媽媽大w來參加家長會(huì)，他們站在一起手拉手就變成了‘yi和‘wu，拼讀時(shí)就發(fā)韻母‘i和‘u的音?？墒切〃箾]有媽媽，她看著大家都很快樂地跟自己的媽媽站在一起，她流淚了。小i跟小ü是好朋友，他舍不得小ü哭得那么傷心，于是他讓媽媽牽著小ü的手。小ü感受到了快樂，就把眼淚擦掉了，于是就變成了yu，此時(shí)擦掉眼淚的小ü還是ü，所以拼讀時(shí)就發(fā)韻母ü的音?！边@樣小朋友們就可以明白了，這樣子yu后面的u是由ü變來的，所以還讀ü的音。

這種具體形象講童話故事的方法，讓孩子們能較好地理解某些比較困難的音節(jié)，從而幫助他們對(duì)這些音節(jié)的印象更為深刻。

三、摘字母

在拼音的學(xué)習(xí)過程中，光靠著“口”這一感受器官是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，在教師編造兒歌的同時(shí)，要讓孩子們同時(shí)開動(dòng)“眼”“手”等其他的一些感受器官，從而讓幼兒對(duì)拼音的學(xué)習(xí)更為直觀具體。

教師可以在課前準(zhǔn)備好寫有聲母和韻母的“樹葉”，分別貼在小黑板上，然后教師給孩子們讀一個(gè)字母，讓孩子們上去把相對(duì)應(yīng)的“樹葉”給摘下，或者是教師讀出一個(gè)字的拼音，然后讓孩子們把樹葉拼湊成一個(gè)完整的字的讀音。

通過這種方法，教師就可以通過引導(dǎo)兒童摘樹葉的過程中，發(fā)揮兒童的“眼”“耳”“手”等不同感官在學(xué)習(xí)拼音的作用，從而讓孩子們?cè)谡皹淙~”的過程中更加熟練地掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)過了的拼音知識(shí)。

四、手指操

動(dòng)手指就是手指操練法，簡單易學(xué)，可以促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，形成兩種感官同時(shí)運(yùn)用。在游戲中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎并攏就成了“o”，松開一點(diǎn)就變成了“c”，再加上右手食指和拇指就變成了“g”;兩個(gè)食指交叉就是“x”;“c”中加右手食指就是“e”;等等。這種方法不僅可以單人學(xué)習(xí)，而且可以同桌配合，一個(gè)做手型，一個(gè)發(fā)音，玩得愉快，練得開心。

這樣做，學(xué)生既動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，又發(fā)展了口語交際能力。

五、扮角色

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音的過程中，往往會(huì)因?yàn)槠匆綦x自己的生活太遠(yuǎn)而導(dǎo)致一種距離感，為了應(yīng)對(duì)這種情況，扮演角色在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過程中十分有用。在上拼音課時(shí)，我會(huì)讓孩子們戴著頭飾來學(xué)習(xí)和做游戲。比如拼讀“b o”這個(gè)音節(jié)時(shí)，讓頭戴“b”的小朋友跑上講臺(tái)，說：“小朋友，我是b。”然后再讓頭戴“o”的小朋友上臺(tái)說：“小朋友，我是o，我們拍拍手做好朋友，請(qǐng)大家把我們拼出來！”拍手后，下面的學(xué)生很興奮很大聲地拼出了“b o”這個(gè)音節(jié);然后讓頭戴“d”的小朋友上臺(tái)，說：“小o小o，我也想跟你做朋友，可以嗎？”小o說：“對(duì)不起，我不能和你做朋友！”這樣，下面的學(xué)生就可以理解： d不能和o一起拼讀。像這樣，通過游戲能夠使拼音教學(xué)活起來、動(dòng)起來，讓學(xué)生對(duì)拼音產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生由迫不得已學(xué)到自己喜歡學(xué)、愛學(xué)的一種過程轉(zhuǎn)變。

事實(shí)上，拼音的教學(xué)方法有很多，拼音游戲只是其中的一種。剩下的拼音教學(xué)方法依然有待于我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。