羅文秀

【摘要】? 小學(xué)語文教材中每篇課文幾乎都向兒童展示了生活美，有形有情。在教學(xué)中就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生動活潑的情境藝術(shù)進行教學(xué)，如借助圖畫、音樂、表演動畫等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情景展現(xiàn)于課堂。

【關(guān)鍵詞】? 生活 藝術(shù) 情景 課堂

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-050-01

我國的一位教育家說：“教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強學(xué)生的審美感，以便提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運用能使學(xué)生在友誼身心健康、積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識營養(yǎng)和美的享受?！毙W(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，有意注意時間短，枯燥的語言和簡單的反復(fù)操作很容易使他們身心疲憊，學(xué)習(xí)效率低下。小學(xué)語文教材每篇課文幾乎都向兒童展示了生活的美，有形也有情。我在教學(xué)中就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生動活潑的情境藝術(shù)進行教學(xué)，如借助圖畫、音樂、表演動畫等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情景展現(xiàn)于課堂。

一、生活展現(xiàn)情境

把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的對象，并以教師語言的描繪，將情境鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。以生活展現(xiàn)情境，一般是為了幫助學(xué)生理解閱讀教材和從生活的源泉中獲取豐富的作文題材。生活的場景是廣闊的。因而，把學(xué)生帶到生活中去，就需要教師事先認(rèn)真選取鮮明并富有典型意義的生活場景。選取情境，也應(yīng)有主次，有取有舍，使情境具有鮮明性和新異性。每次的觀察都要有一個目的、一個主題，做到圍繞中心分層次地進行。從季節(jié)說，可以讓學(xué)生觀察《秋天的圖畫》、《四季的腳步》等。讓學(xué)生深入體會秋天天氣變涼了，變得干燥;樹葉變黃了，落下來了;大雁往南飛了;葡萄熟了，稻子熟了。秋天呈現(xiàn)出一片豐收的景象。通過視覺上豐富的美感激起孩子們許多美妙的想象。于是讓他們?nèi)懬锾炖锏念}材的就更加豐富了。

二、事物演示情境

一般知識性課文中涉及的物體，兒童比較陌生的，當(dāng)事物一出示，兒童則會豁然領(lǐng)悟。教學(xué)《蔬菜》時可以把一些相應(yīng)的蔬菜帶進課堂，讓學(xué)生說出蔬菜的特點和作用，然后，對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以將蔬菜獎勵給他們，提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。此外，為了指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫一些短小的說明文，也常以某一事物作對象，讓學(xué)生觀察、表述。事物演示，也包括模擬實物的演示，教學(xué)過程中，有時為了了解一個事物的變化現(xiàn)象，領(lǐng)會其中的原理，認(rèn)識事物的本質(zhì)、屬性，需要模擬實物演示。如《我是什么》、《精彩的馬戲》、《稱象》等課文的教學(xué)，就可以運用模擬實物演示來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。理解《精彩的馬戲》中黑熊踩木球一節(jié)有一定的難度，我就用玩具黑熊和籃球模擬演示，學(xué)生既感到馬戲的精彩，同時對課文中黑熊怎么踩著大木球上蹺蹺板，又怎么滾過“中心點”，“蹺蹺板那一頭掉下來”等等都豁然明了。

三、圖畫再現(xiàn)情境

在教學(xué)中，如遇到不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進教室。語文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體。因此圖畫再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點。圖畫再現(xiàn)情境可利用掛圖、幻燈畫面、簡筆畫、剪貼畫令畫面更豐富并呈現(xiàn)與連續(xù)的動態(tài)中的有：電視錄像、課件畫面等，這些多媒體教學(xué)能給學(xué)生一種新異、真切的感覺，能吸引學(xué)生的注意力。在使用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例如：教《秋天的圖畫》我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，近段時間天氣變涼了，變得干燥了，這說明秋天已到了，那么，秋天的景物又有什么變化呢？接著就出示掛圖，讓學(xué)生自己觀察圖上的景物，學(xué)生就把自己觀察到的描述出來。運用圖畫進行語言教學(xué)，形象直觀，生動活潑，不僅有助學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強化記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

四、表演體會情境

孩子喜歡看表演，也喜歡自己表演。小學(xué)語文中有很多富有情趣的角色形象十分接近兒童生活，不僅能給學(xué)生新異的感覺和好奇心而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。在教學(xué)過程中，根據(jù)課文的需要，我讓學(xué)生扮演有關(guān)的角色進行表演。只要當(dāng)角色一出現(xiàn)，教室里的氣氛就立刻沸騰起來。例如在教《狐貍和烏鴉》一課時讓學(xué)生用自己喜歡的角色的頭飾，在課堂上進行課文內(nèi)容的表演。使課文的角色不再是在書本上，而是自己或自己班上的同學(xué)。在這樣的情境中，兒童對教材中角色的行為動作、語言及思想情感，都會有很深的理解。通過表演，學(xué)生的表現(xiàn)能力、語言的表達能力及其膽量也得到了有效的訓(xùn)練。

五、音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，很易于使兒童情感上引起共鳴。通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。如在教學(xué)《精彩的馬戲》一文中，在學(xué)生閱讀“猴子爬竿”一節(jié)時播放一段輕松愉快的音樂，使學(xué)生體會到猴子頑皮并想象出它表演時滑稽的樣子。在讀“黑熊踩木球”一節(jié)時，播放一段節(jié)奏快，比較緊張的音樂。這樣能使學(xué)生在讀的同時還可以一邊想象黑熊踩木球的緊張和精彩。把音樂和課文內(nèi)容結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充和相互強化的作用。

在教學(xué)過程中，我深刻體會到：情境為學(xué)生提供了鮮明的感知材料，能有效地促進學(xué)生的想象與思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大增。并且情境教學(xué)是運用兒童情感活動，加深了對課文語言及字里行間的情感理解，并通過一定的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童表達這種滲透著客觀世界的美的感受及情感體驗，而且能陶冶兒童的道德、意志及審美情感。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]于永正.《教學(xué)藝術(shù)來自對學(xué)生的理解和尊重》2002年12月出版《于永正文集》.

[2]程明太.《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》上海教育出版社，第1版（2007年7月1日）.