廣西地域文化融入地方本科院校中國畫課程教學的探索與實踐

劉健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 廣西地處祖國南疆，是我國少數民族人口最多的聚集地，有著豐富的地域文化資源。利用地域文化資源創(chuàng)立地方本科院校中國畫課程的教學品牌，形成一定的教學優(yōu)勢，使地方本科院校中國畫課程更具有特色，是地域文化傳承與高校創(chuàng)新的雙贏之路。旨在通過對廣西科技師范學院美術學專業(yè)中國畫課程教學現(xiàn)狀與實際問題進行分析，提出改革的相關措施，同時，就如何將廣西地域文化資源更好地融入中國畫課程教學體系，做進一步的探索與實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 地域文化;地方本科院校;中國畫;教學體系;探索與實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）45-0014-02

一、地域文化資源利用與教學優(yōu)勢建立

在我國，地域文化一般是指特定區(qū)域源遠流長、獨具特色，仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，是特定區(qū)域的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習慣等文明表現(xiàn)。它在一定的地域范圍內與環(huán)境相融合，因而打上了地域的烙印，具有獨特性。同時，地域文化的形成是一個長期的過程，地域文化是不斷發(fā)展、變化的，但在一定階段具有相對的穩(wěn)定性。利用地域文化資源創(chuàng)立地方本科院校中國畫課程的教學品牌，形成一定的教學優(yōu)勢，使地方本科院校中國畫課程更具有特色，在現(xiàn)代教育格局中占有重要的地位，是當代地方本科院校美術專業(yè)建設的重要方向和首要任務。

廣西地處祖國南疆，北接南嶺，南鄰北部灣，西延云貴高原，山地多而平原較少，物產資源豐富，自然風光秀麗，擁有奇特的喀斯特地貌和多彩的民俗文化。廣西屬亞熱帶氣候，這里常年日照豐富，降水豐沛，使生物資源豐富，尤其盛產水果，有水果之鄉(xiāng)的美譽。

廣西古屬西甌、駱越故地，自秦代以來，境外少數民族陸續(xù)遷入，聚集了壯、漢、瑤、苗、侗、回、彝族、毛南族等十一個少數民族。各民族交錯雜居，在長期的發(fā)展中相互影響，逐漸形成了豐富多彩的民族風情和地域文化。如銅鼓、蘆笙、壯錦、坭興陶、風雨橋、干欄建筑以及民族歌謠、民族舞蹈、民族戲劇、花山巖壁畫等。而各民族在保留自己的文化傳統(tǒng)和某些習俗的同時又受到各種不同外來文化的影響和滲透，因此在廣西境內呈現(xiàn)出多元文化共存的局面。這些都是廣西地方本科院校美術豐富的教學資源。

廣西得天獨厚的地域文化資源，在廣西地方本科院校中國畫課程教學中，若能有效地利用這些豐富的地域文化資源，往往能夠改變教學的結構、內容以及思維等，使地方本科院校的教學更具有特色和優(yōu)勢。培養(yǎng)的人才更能滿足地方文化建設的需要，這也是當代地方院校辦學的使命和責任。

二、地方本科院校中國畫課程的教學現(xiàn)狀與實際問題

（一）地方本科院校美術學專業(yè)的培養(yǎng)要求

地方高校是指隸屬于地方政府的高等院校，以服務地方經濟文化建設為發(fā)展目標，著力為地方培養(yǎng)高素質人才。本文主要以地方高校廣西科技師范學院為例進行分析。廣西科技師范學院坐落在廣西壯族自治區(qū)來賓市，2015年，教育部批準在柳州師范?？茖W校的基礎上建立廣西科技師范學院，升格為本科院校。是教育部數據中國“百校工程”首批試點高校，廣西新建本科學校整體轉型發(fā)展試點學校。

廣西科技師范學院美術學專業(yè)成立于2018年，目前已招收了兩屆美術學本科生。其專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握美術學的理論、美術專業(yè)技能和美術教育相關專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，擁有全面美術素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，適合到中小學從事美術教學的專業(yè)化教育工作者。

美術學專業(yè)開設的課程主要包括：（1）學科基礎課程：素描、色彩、設計基礎、中國畫基礎、油畫基礎、中外美術史、透視構圖解剖學等課程。（2）學科核心課程：水彩、版畫、藝術概論、書法篆刻、線描寫生、素描人物、油畫頭像、中小學美術教學論等課程。（3）學科拓展課程：所選不同方向的專業(yè)課程。（4）綜合實踐課程：藝術采風（考察）、教育實習、畢業(yè)創(chuàng)作與展示、畢業(yè)論文等。

（二）中國畫課程的教學現(xiàn)狀與實際問題

中國畫是世界對中華民族美術認可的最高藝術形式之一。古往今來，多少文人雅士研習中國傳統(tǒng)繪畫，他們大多數都是腹有詩書、胸有韜略的才子，他們有自身的文化優(yōu)勢和文化支撐。隨著時代的變化，近現(xiàn)代以來，中國畫的區(qū)域化、地域化以及個人化的特征越來越明顯，如海上畫派、新安畫派、金陵畫派、京津畫派、長安畫派等一些以地域命名的著名畫派，他們打破了中國畫表現(xiàn)形式、審美趨勢以及風格走向一致的局面，從而顯示出多樣性。

中國畫是現(xiàn)代高校美術學專業(yè)繪畫造型藝術中補課缺少的部分和畫種，在全球文化的參照系下，中國畫是具有中國特色的藝術形式，也是各個藝術院?；閰⒄盏淖鴺?。因此，中國畫所起的作用就體現(xiàn)了它獨特的意義。筆者針對廣西科技師范學院中國畫課程的設置以及教學實際情況進行分析。

筆者分析了廣西科技師范學院美術學專業(yè)兩屆學生的專業(yè)課表，發(fā)現(xiàn)在中國畫課程設置上有一些出入。雖然目前全國高校美術學專業(yè)開設的課程都是以基礎課程為主，每個繪畫種類都有所涉略和學習，但是不夠精深，這雖然是美術學科的需要，但也存在一定的弊端。首先，2018級美術學課表中的中國畫課程設置，在學科基礎課程階段，分別在第一和第二學期開設了中國畫基礎（一）工筆臨摹，中國畫基礎（二）山水臨摹，在學科核心課程階段，分別在第三和第五學期開設了中國工筆畫、中國寫意畫，以上四門中國畫課程，都為3個學分，48個課時。其次2019級的美術學課表中，在專業(yè)基礎課程階段，第一學期開設了中國畫基礎，為3個學分，60個課時，在專業(yè)核心課程階段，開設了線描寫生課，為2個學分，40個課時，設在第五學期，與2018級不同的是，2019級的人才培養(yǎng)方案實行了“2+2”模式，也就是在大三的時候學生開始選擇自己擅長或喜歡的課程方向，實行專業(yè)拓展課程模式，主要分為國畫、油畫以及綜合繪畫三個大的方向。國畫方向便涵蓋花鳥、山水、人物三個類別不同形式的課程?？傮w而言，2019級的課程設置，相對而言更切合專業(yè)發(fā)展的需求。

三、地域文化資源融入中國畫課程教學體系的探索與實踐

（一）地域文化資源利用與寫生教學

寫生一詞的定義與我們現(xiàn)在所理解的西方繪畫中以再現(xiàn)物象為目的的寫生方式是不一樣的，中國歷代以來的畫家皆提倡“寫生”，而這“寫生”一詞在不同時期也有不同的含義。最早在謝赫的“六法”中就提出“應物象形”要求作畫者能根據描繪物象的本身繪畫出其特有的面貌。清·方薫《山靜居畫論》中道：“古人寫生即寫物之生意。”“物之生意”實際上是讓繪畫者對自然心領其神，悟其生意。張璪在“外師造化，中得心源”中也提到了寫生的重要性，所謂“外師造化”，要求畫家以大自然為師，深入研究、體察、感悟，深刻了解其所描繪物象的外在特征和內在規(guī)律，從而心讀默記，銘記于心。

外出寫生是從教室走向自然和社會的教學途徑，是中國畫教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在臨摹、寫生、創(chuàng)作的傳統(tǒng)教學模式中，如何結合和利用地域文化資源，寫生教學的實施是非常關鍵的。寫生課程教學的最終成果以及考核，會在創(chuàng)作教學的環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，如果只采集素材，而不進行提煉、應用，從而不能反映寫生的真諦。所以，地方本科院校中國畫課程的寫生教學，應注重對地域文化資源的開發(fā)和利用，在題材上可以反映地域風土人情，以廣西科技師范學院為例，來賓地處桂中地區(qū)，有豐富的人文資源以及地域特征，如金秀瑤族、武宣百崖大峽谷等，可做人物和山水畫的寫生教學。

（二）把控教學規(guī)律，形成教學特色

在地方本科院校的教學中，如何將具有地域優(yōu)勢和地域特色的文化納入教學系統(tǒng)中，形成一定具有自身特色的教學。筆者認為，在尊重教學規(guī)律的基礎上，充分利用地域文化資源，這既是出發(fā)點也是落腳點。

在廣西，與中國畫教學相關的內容有很多。山水畫方面，廣西有著得天獨厚的優(yōu)勢，漓江、陽朔、元寶山以及廣西獨有的干欄式建筑等都成為山水畫寫生和創(chuàng)作的最好資源。生活在廣西的多個民族，由于受到環(huán)境等因素的影響，形成了特有的生活習慣與生活習俗，如黑衣壯、白褲瑤、苗族等，這些都成為人物畫創(chuàng)作的重要對象。在花鳥畫教學方面，主要以廣西地區(qū)的亞熱帶植物、花卉、蔬果以及野禽作為寫生創(chuàng)作的題材。

就目前廣西區(qū)內高校而言，將地域文化資源引入中國畫課程教學比較成功的高校是廣西藝術學院，廣西藝術學院是中國最早設立中國畫學院的高校，其利用地域文化資源打造了“漓江畫派”這一重量級的地域名片?，F(xiàn)在，廣西藝術學院的中國畫課程將地域文化資源完全納入課程教學，開設了地域山水、南方花卉等具有獨特地域文化資源的課程。

綜上所述，通過利用地域地理優(yōu)勢，在中國畫教學過程中，可以從題材、形式上充分利用地域資源，取得“人無我有”的效果。

四、總結

如何將地域文化融入地方高校中國畫課程教學中，這是對傳統(tǒng)中國畫課堂教學的挑戰(zhàn)，也是一次很好的機會。我們在不斷完善中國畫教學體制的情況下，也需要師生的共同配合，把得天獨厚的地域文化資源轉化為教學優(yōu)勢，形成具有特色的課程教學，以此來促進地方本科院校中國畫課程教學的不斷提高和發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 尹 軍