楊文東，何 忠，朱大清

(湖北文理學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

高校體育作為學(xué)校體育教育的最終階段，在增強(qiáng)身體素質(zhì)，奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ)和健全人格等方面發(fā)揮著重要的不可替代的作用，然而近些年來(lái)高校體育面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如：大學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下降；學(xué)生在體育課上“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象突出；“喜歡體育，不喜歡體育課”現(xiàn)象明顯等。2002年教育部下發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)等方面給出了較為明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，很多高校進(jìn)行了課程改革，雖取得了一些成績(jī)，但效果總體一般。2014年教育部下發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，2016年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》出臺(tái)，兩個(gè)文件均強(qiáng)調(diào)了課外體育活動(dòng)的重要性，引起高校體育教育工作者的高度關(guān)注，課內(nèi)外一體化課程模式逐漸成為研究熱點(diǎn)。然而，體育課程模式構(gòu)建并不是用一種所謂規(guī)范的模式去仿效一切體育課程，我們提倡的是課程模式化的多元化，在課程模式多元化的發(fā)展趨勢(shì)下，各種體育課程模式可以并存[1]，任何一種課程模式都應(yīng)符合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，適應(yīng)學(xué)校的個(gè)性化特征?；谶@一理念，湖北文理學(xué)院為落實(shí)國(guó)家文件精神，推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，2014年開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)體育一體化課程改革至2018年大學(xué)體育一體化俱樂(lè)部制課程模式初具雛形，個(gè)性化特征顯現(xiàn)。體育課程模式構(gòu)建是一項(xiàng)具體而復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要對(duì)課程建設(shè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化、調(diào)整，使之更加完善。對(duì)課程模式構(gòu)建從理論基礎(chǔ)到具體實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行梳理，是完善課程模式并使之達(dá)到最優(yōu)化的有效方法。

一、一體化俱樂(lè)部制課程模式的理論基礎(chǔ)

(一)運(yùn)動(dòng)教育論

運(yùn)動(dòng)教育理論強(qiáng)調(diào)要開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，為學(xué)生提供最真實(shí)、最完整的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力、有運(yùn)動(dòng)文化素養(yǎng)、有運(yùn)動(dòng)激情的運(yùn)動(dòng)參與者[2]。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)專注于課堂上的教和學(xué)，將完整的技術(shù)體系拆解為單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生學(xué)到的僅僅是動(dòng)作而不能在比賽中自如應(yīng)用，這不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)體育課的興趣，也限制了老師對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握情況的了解，“實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生只有在比賽中自如使用課堂所學(xué)技術(shù)動(dòng)作才算真正意義上的掌握。大學(xué)體育一體化俱樂(lè)部制課程模式構(gòu)建注重體育賽事資源的開(kāi)發(fā)與利用，讓體育課堂教學(xué)與比賽緊密結(jié)合，構(gòu)建適合全體學(xué)生參與的賽事體系，提高賽事水平和學(xué)生參與度，讓體育賽事成為校園文化的重要標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，形成比賽培養(yǎng)興趣、課堂指導(dǎo)答疑解惑、比賽檢驗(yàn)教學(xué)成果的良性循環(huán)。

(二)情意教育論

情意教育論[3]有三點(diǎn)主張：首先，全人格的發(fā)展教育中，認(rèn)知學(xué)習(xí)必須同情意、情感相結(jié)合；其次，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容必須同學(xué)生的要求、興趣、愛(ài)好相適應(yīng)；再次，人性是在社會(huì)的人際關(guān)系中得到陶冶的，學(xué)生成長(zhǎng)的核心在于同他人人格的相互作用中完成的。情意教育論的觀點(diǎn)對(duì)大學(xué)體育一體化俱樂(lè)部制模式的啟示是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)即認(rèn)知學(xué)習(xí)，單純的程序化教學(xué)忽略學(xué)生的情意發(fā)展，不利于學(xué)生的人格發(fā)展，在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)過(guò)程中要把運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與學(xué)生的情意發(fā)展(如情緒、態(tài)度、理想、價(jià)值)有機(jī)統(tǒng)一[2]，尊重學(xué)生的主體地位；課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)要在遵循體育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，在項(xiàng)目選擇、形式安排、方法使用上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；創(chuàng)造合作式、探究式學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流的機(jī)會(huì)，讓表達(dá)、傾聽(tīng)、討論、總結(jié)成為成為課堂主旋律，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

(三)整體教育論

“整體主義”一詞最早為1929年哲學(xué)家斯馬茨(J.C.Smuys)在《整體主義與進(jìn)化》一書中使用。1988年，米勒(L.Miller)創(chuàng)刊《整體教育評(píng)論》，同年出版專著《整體課程》。1990年，1991年先后召開(kāi)第一屆和第二屆整體教育國(guó)際會(huì)議，發(fā)表《整體教育構(gòu)想宣言》，明確四個(gè)基本觀點(diǎn)[3]。該理論強(qiáng)調(diào)：首先，人性優(yōu)先，認(rèn)為學(xué)校教育先要培育健全的人，然后才是培養(yǎng)為社會(huì)提供生產(chǎn)力的能力；其次，尊重每一個(gè)人，人人都具有獨(dú)特的能力和志向，擁有無(wú)限的學(xué)力，劃一的考試抹煞了學(xué)習(xí)者的個(gè)性；最后，重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育的目的就是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)，而絕不能把限定的、片段的、預(yù)先嚼爛的經(jīng)驗(yàn)作為課程塞給學(xué)生。上述三點(diǎn)提示我們：體育在健全人格，全面育人方面的作用必須受到重視，在一體化俱樂(lè)部制課程模式建設(shè)中應(yīng)認(rèn)真考量，充分發(fā)掘體育的多元育人功能；每個(gè)學(xué)生都有接受平等教育的權(quán)利，都應(yīng)該且必須接受體育教育，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該有自我選擇的權(quán)力，不應(yīng)以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容讓不同興趣、水平、能力的學(xué)生刻板的接受，應(yīng)充分利用學(xué)校教育資源盡可能多的為學(xué)生提供可選擇的內(nèi)容，豐富教學(xué)組織形式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求；充分考慮課程學(xué)習(xí)的整體性與連貫性，注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情，尋找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而結(jié)合課堂教學(xué)主動(dòng)探究。

二、一體化俱樂(lè)部制課程模式構(gòu)建

(一)構(gòu)建理念

課程建設(shè)理念是以國(guó)家教育理念為依據(jù)，以提高教育質(zhì)量為目的，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，建設(shè)個(gè)性化特征課程的基本觀念。建設(shè)一體化大學(xué)體育課程模式首先要以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中提出的理念為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提出課程理念。據(jù)此，湖北文理學(xué)院以《綱要》《標(biāo)準(zhǔn)》及黨的十九大精神和習(xí)近平總書記關(guān)于體育工作的重要講話精神為依據(jù)，確立“健康第一”“終身體育”和“堅(jiān)持鍛煉，建設(shè)強(qiáng)國(guó)”的思想理念，整合、開(kāi)發(fā)校內(nèi)外體育資源，完善管理機(jī)制。樹(shù)立“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)、個(gè)性發(fā)展，注重體育技能形成和學(xué)生的體驗(yàn)，形成“課堂教學(xué)、課外練習(xí)、體育競(jìng)賽”三位一體，課外鍛煉“自主、引導(dǎo)、強(qiáng)制”多元并存的一體化課程模式，促進(jìn)學(xué)校全面育人體系的不斷完善。

(二)目標(biāo)整合

課程目標(biāo)是實(shí)施體育課程標(biāo)準(zhǔn)的操作思維方式，包括分解和整合兩個(gè)方面。在構(gòu)建體育課程模式時(shí)要把體育目標(biāo)和學(xué)校條件、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)體育與健康課程五大領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行選擇、整合，最終形成有利于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。一體化俱樂(lè)部制課程模式包含“課內(nèi)”和“課外”兩個(gè)部分，內(nèi)容雖然不同但中心目標(biāo)一致，根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中課程目標(biāo)包括的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校實(shí)際情況，最終確定以“增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技能、培養(yǎng)習(xí)慣、塑造人格”為目標(biāo)，充分發(fā)揮體育課程的多元育人功能，使學(xué)生在校期間通過(guò)接受體育教育和熏陶，建立科學(xué)的運(yùn)動(dòng)觀和健康觀，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)和健全人格，德智體美勞全面發(fā)展，具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型專門人才。

(三)整體設(shè)計(jì)

大學(xué)體育一體化俱樂(lè)部制課程模式下設(shè)大學(xué)體育1～6，共六項(xiàng)，每項(xiàng)一個(gè)學(xué)分，學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)期。大學(xué)體育1為基礎(chǔ)必修課，主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)體育課，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，正確認(rèn)識(shí)自身運(yùn)動(dòng)技能水平，為后期參加選項(xiàng)體育課及體育俱樂(lè)部會(huì)員制定級(jí)做準(zhǔn)備。大學(xué)體育2、3、4為選項(xiàng)必修課，大學(xué)體育5、6為體育選修課，主要為三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。除大學(xué)體育1外其他課程開(kāi)設(shè)的選項(xiàng)內(nèi)容均分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，高級(jí)班不受年級(jí)限制直接進(jìn)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)或由俱樂(lè)部直接管理，主要以競(jìng)賽、訓(xùn)練為主；初級(jí)班和中級(jí)班除參加不同層次的課堂學(xué)習(xí)外，還要完成俱樂(lè)部管理下的不同任務(wù)。大學(xué)體育1～4的成績(jī)由課堂教學(xué)成績(jī)和體育俱樂(lè)部成績(jī)(“步道樂(lè)跑”、小組練習(xí)、體育競(jìng)賽)兩部分組成，大學(xué)體育5和6成績(jī)?yōu)轶w育俱樂(lè)部成績(jī)(體育競(jìng)賽、俱樂(lè)部課程)。學(xué)生體育課成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定及評(píng)優(yōu)、評(píng)模掛鉤，體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)與學(xué)生學(xué)位掛鉤。該設(shè)計(jì)遵循技能形成規(guī)律，解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”“吃不了”的問(wèn)題。尊重學(xué)生興趣選擇，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變教師主導(dǎo)教為學(xué)生求指導(dǎo)，著力解決學(xué)生“愛(ài)體育，不愛(ài)體育課”的問(wèn)題。

(四)課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)

大學(xué)體育由于它的術(shù)科性和學(xué)科性，在終身體育觀形成上首先要解決學(xué)生會(huì)與不會(huì)的矛盾，即通常所說(shuō)的“三基”教育問(wèn)題[4]。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，技能形成一般分為粗略掌握動(dòng)作、改進(jìn)提高動(dòng)作及鞏固自如運(yùn)用三個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也是遵循這個(gè)規(guī)律，卻忽略了重要的兩點(diǎn)，一是動(dòng)作的泛化階段需要大量的反復(fù)練習(xí)，二是鞏固階段需要不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)即參與比賽。學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽，比賽是檢驗(yàn)也是反饋，促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再練習(xí)，這是動(dòng)作技能形成的良性循環(huán)，學(xué)生每周一次的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅滿足第一階段的需要，后兩個(gè)階段需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行，忽視課外時(shí)間就是破壞動(dòng)作技能的形成規(guī)律，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得良好效果的重要原因，導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)還不能掌握。因此，課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)容保持課內(nèi)外一致，以課堂教學(xué)、課外練習(xí)、參與比賽三種形式在教學(xué)內(nèi)容上形成“三位一體”。通過(guò)體育俱樂(lè)部對(duì)課外練習(xí)和比賽進(jìn)行組織管理，教師指導(dǎo)俱樂(lè)部，信息反饋及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，有效提高技能形成效果和身體素質(zhì)。另外，課外練習(xí)和比賽是學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)達(dá)成心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)有重要作用。

(五)體育俱樂(lè)部設(shè)計(jì)

大學(xué)體育俱樂(lè)部是未來(lái)中小學(xué)體育教育水平極大提高、體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施極大豐富完備后高校體育教育的發(fā)展趨勢(shì)和必然走向。因此，目前我國(guó)部分高校在體育俱樂(lè)部建設(shè)方面進(jìn)行了很多有益嘗試和探索。在大學(xué)體育一體化俱樂(lè)部制課程模式中，體育俱樂(lè)部建設(shè)是中間環(huán)節(jié)，承擔(dān)課外體育鍛煉、比賽的組織管理及部分教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生參與學(xué)校體育工作、培養(yǎng)體育骨干、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，也是銜接體育教學(xué)與學(xué)生工作的中樞系統(tǒng)。體育俱樂(lè)部的組織機(jī)構(gòu)全部由學(xué)生擔(dān)任，教師參與指導(dǎo)，主要任務(wù)是組織、管理課外體育鍛煉、比賽、俱樂(lè)部課程及專題體育課程。對(duì)會(huì)員實(shí)行等級(jí)制管理，分為準(zhǔn)會(huì)員、初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)會(huì)員。新生入校默認(rèn)為準(zhǔn)會(huì)員，依據(jù)個(gè)人興趣和技能水平選擇加入至少兩個(gè)不同單項(xiàng)俱樂(lè)部，每學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生個(gè)人向任課教師申請(qǐng)進(jìn)行定級(jí)，最后結(jié)果進(jìn)入俱樂(lè)部管理系統(tǒng)，進(jìn)行分類、分層管理。特色工作是構(gòu)建金字塔型競(jìng)賽體系，項(xiàng)目設(shè)置與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，針對(duì)不同層級(jí)會(huì)員開(kāi)展形式多樣的比賽活動(dòng)，側(cè)重團(tuán)體性競(jìng)賽的開(kāi)展，要求參賽學(xué)生必須有課外訓(xùn)練的經(jīng)歷，比賽結(jié)果作為會(huì)員定級(jí)的參考指標(biāo)。

(六)學(xué)生體育綜合評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是以體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，最終促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。其本質(zhì)也是一種價(jià)值判斷過(guò)程，是一種達(dá)到體育教育價(jià)值增值的過(guò)程[5]。大學(xué)體育一體化俱樂(lè)部制課程模式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成、身體素質(zhì)提高、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)生的參與過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在學(xué)生體育綜合評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，即堅(jiān)持了體能和技能評(píng)定，也加入了學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣評(píng)價(jià)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉按不同比例納入統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)體系中，見(jiàn)表1。

表1 一體化俱樂(lè)部制課程模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)權(quán)重表

(七)體育綜合管理平臺(tái)設(shè)計(jì)

大學(xué)體育一體化俱樂(lè)部制課程模式面向全體在校學(xué)生，涉及課內(nèi)、課外兩大部分，包括鍛煉、活動(dòng)、比賽等多種形式，大量的數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)分析工作很難全部由人工完成。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行管理將大大節(jié)省人力并提高管理效率。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，校園網(wǎng)絡(luò)基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋，智能手機(jī)人手一部，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行綜合管理的條件已然成熟，根據(jù)課程模式需要進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)(見(jiàn)圖1)。隨著課程改革的不斷深入，一體化俱樂(lè)部制課程模式的不斷優(yōu)化和調(diào)整，管理平臺(tái)的功能和作用也將得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)?？梢灶A(yù)見(jiàn)未來(lái)信息化技術(shù)的不斷提高，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的鍛煉情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、監(jiān)測(cè)，及時(shí)推送個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方的時(shí)代將不會(huì)久遠(yuǎn)。

三、結(jié)論與建議

1)大學(xué)體育一體化俱樂(lè)部制課程模式以人本主義思想理論體系為構(gòu)建基礎(chǔ)理論，以“健康第一”“終身體育”和“堅(jiān)持鍛煉，建設(shè)強(qiáng)國(guó)”為指導(dǎo)思想，以“增強(qiáng)體質(zhì)，掌握技能、培養(yǎng)習(xí)慣、塑造人格”為總目標(biāo)，通過(guò)資源整合、建立完善制度、優(yōu)化管理體系等手段，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)以體育俱樂(lè)部的形式融為一體，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍校園體育文化氛圍、提高學(xué)生身體素質(zhì)等方面效果顯著。同時(shí)，有力推動(dòng)了學(xué)校全面、全員育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2)課內(nèi)外一體化的體育俱樂(lè)部發(fā)揮著重要作用，俱樂(lè)部的組織架構(gòu)、工作機(jī)制、梯隊(duì)培養(yǎng)等直接關(guān)系到一體化課程模式的運(yùn)行效果，需要在實(shí)踐工作中不斷的優(yōu)化、調(diào)整、完善。網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的使用有效提高了學(xué)校體育管理工作效率，促進(jìn)了學(xué)生身體健康，但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，如何更加有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生科學(xué)鍛煉、身體健康等情況進(jìn)行跟蹤、監(jiān)測(cè)，為學(xué)校體育工作方向調(diào)整和計(jì)劃制定提供參考數(shù)據(jù)，為學(xué)生制定個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方等方面功能的開(kāi)發(fā)與利用將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校體育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

3)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、技能形成、身體素質(zhì)等方面因素，對(duì)學(xué)生樹(shù)立“健康第一”理念，奠定終身體育基礎(chǔ)發(fā)揮了良好的作用，但是對(duì)如何引入診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的鍛煉過(guò)程、進(jìn)步水平等方面進(jìn)行更科學(xué)、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，則有待更進(jìn)一步的研究。