張梅

摘 要：小學(xué)生識(shí)字是奠定其語文能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此在新教改的情形下改變學(xué)生識(shí)字的策略和方案，通過更符合學(xué)生心理訴求的方式進(jìn)行學(xué)生識(shí)字教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和訴求才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高效率，不斷夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 語文能力 學(xué)習(xí)效率 隨文閱讀 集中閱讀

對(duì)于小學(xué)生來說，識(shí)字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的。因此作為小學(xué)語文教師，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)我們就要格外用心，通過各種渠道和方法豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥和煩瑣，提高我們的教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣和新鮮感。這樣一來我們才能讓學(xué)生在識(shí)字的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高自己的語文綜合素質(zhì)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重識(shí)字教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“貫穿”

作為新教改下的一名語文教師，了解新教改后對(duì)學(xué)生的要求，了解前沿的教學(xué)信息是我們制定教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)之一。新教改后對(duì)于學(xué)生的要求是，要他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高思維能力。所以語文識(shí)字的教學(xué)我們就不能太過死板。[1]

以往的識(shí)字教學(xué)通常是將生字集中進(jìn)行教學(xué)，很少結(jié)合文段。這種方式煩瑣并且會(huì)讓學(xué)上對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭煩和畏難的心理，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。事實(shí)證明運(yùn)用這種方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，并且學(xué)生對(duì)文字的理解也不夠透徹，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)文字的記憶。所以對(duì)于我們的識(shí)字教學(xué)來說，集中識(shí)字固然重要，但集中識(shí)字是要在學(xué)生對(duì)字有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以在教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，多在課堂上給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠做自己學(xué)習(xí)的主人。[2]

再者，我們?cè)谡n堂上不可以過于“一手遮天”。當(dāng)下的課堂強(qiáng)調(diào)教師將課堂當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的“生態(tài)環(huán)境”。所以教師在教學(xué)的過程中就一定要注重學(xué)生的反應(yīng)，在課堂上要多與學(xué)生互動(dòng)，做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索自己學(xué)習(xí)的方法。[3]

識(shí)字的過程應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程的。前面說到要讓學(xué)生對(duì)文字有一定了解后再進(jìn)行集中識(shí)字。我們可以讓學(xué)生先閱讀文章，了解文字的相關(guān)詞語和文字使用的位置，然后再集中教導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字的音、形、義進(jìn)行記憶，通過反復(fù)背誦讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行短期的記憶。然后讓學(xué)生再次閱讀同一個(gè)文段，讓他們加深對(duì)文字的記憶和理解，這樣一來可以減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。這種方法可以讓學(xué)生在課堂上就實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化，從而幫助他們課后更好地鞏固知識(shí)。

二、篩選有用的教學(xué)資料，豐富課堂形式

前面我們說到識(shí)字的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)語文的學(xué)習(xí)的。對(duì)于語文，所有的教師都鼓勵(lì)學(xué)生要多進(jìn)行閱讀，所以我們就可以通過閱讀來巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。在課堂上，我們可以尋找與課內(nèi)文章相關(guān)的文章來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

但是首先我們自身得對(duì)閱讀的文本進(jìn)行深入的剖析。要讓學(xué)生在這個(gè)過程中識(shí)字，我們就要將文段中適合學(xué)生年齡段的文字挑選出來，然后在課堂上讓學(xué)生閱讀文段，然后通過巧妙的方式讓學(xué)生對(duì)這些文段進(jìn)行理解，對(duì)文字進(jìn)行記憶。

課外的文字記憶和文段閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生較好的理解能力，并且提高學(xué)生閱讀文本的速度。在這類文本當(dāng)中生字一般較多，所以對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，教師最好要在課堂上進(jìn)行朗讀，這樣一來可以讓學(xué)生更加集中注意力，從而更助于學(xué)生理解文段。然后在我們朗讀后也要讓學(xué)生進(jìn)行多次的朗讀。學(xué)生記憶了教師篩選的生字，也有利提高自己的識(shí)字量，從而為自己接下來的閱讀做準(zhǔn)備。

當(dāng)下的信息發(fā)達(dá)，教師除了可以找尋各種有意思識(shí)字文本外，也應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來豐富課堂的形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有樂趣，從而讓學(xué)生在“寓教于樂”的氛圍中提高自己的學(xué)習(xí)效率。

例如我們?cè)跒楦吣昙?jí)的學(xué)生上堂識(shí)字課，我們可以定期帶學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過總系統(tǒng)觀察學(xué)生的上課情況，一方面也可以起到監(jiān)督的作用。更重要的是這種識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是非常有趣的。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)讓學(xué)生通過電腦來完成，或者讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字競賽，又或者可以讓學(xué)生練習(xí)打字來鞏固學(xué)生的拼讀的能力。

通過在機(jī)房的學(xué)習(xí)，教師的課堂形式更加豐富了，也讓學(xué)生對(duì)語文課保持了新鮮感，從而讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

又或者我們可以在將課堂與活動(dòng)式課堂相結(jié)合。讓學(xué)生進(jìn)行課外文段的閱讀，讓學(xué)生帶著問題閱讀，讓識(shí)字作為學(xué)生閱讀中一個(gè)輔助的作用，從而讓學(xué)生提高自己的識(shí)字量，提高自己的識(shí)字的能力。在這種課堂上我們可以通過讓學(xué)生進(jìn)行探討、抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行組里調(diào)研的匯報(bào)來增加與學(xué)生的互動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓他們更加專注于課堂。

三、加強(qiáng)練習(xí)，鞏固學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)

集中識(shí)字除了讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行音、形、義的記憶，我們也可以運(yùn)用測驗(yàn)和練習(xí)的方法來幫助學(xué)生識(shí)字。對(duì)于學(xué)過的識(shí)字內(nèi)容，我們?cè)谡n堂上可以進(jìn)行隨堂測驗(yàn)然后觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞，從而更好地幫助我們來進(jìn)行教學(xué)。

又或者在進(jìn)行測驗(yàn)后我們可以講評(píng)，然后讓學(xué)生相互批改來增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生在為別人批改的過程中進(jìn)行“自省”。課堂上我們可以進(jìn)行隨堂練習(xí)，在課堂上進(jìn)行小練習(xí)，然后進(jìn)行講評(píng)，這些也可以有效地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的文字進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且讓學(xué)生對(duì)課堂更加專注，幫助被動(dòng)的學(xué)生投入課堂。

在課堂上，我們也可以運(yùn)用不同的練習(xí)形式來豐富學(xué)生的隨堂練習(xí)。通過直接抽點(diǎn)讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行答題、讓學(xué)生自行講評(píng)文字等方式，可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字練習(xí)更加重視，并且也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有樂趣。

結(jié)語

學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)是小學(xué)時(shí)期語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。我們可以通過加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)、課外隨文閱讀、豐富課堂形式等方式將學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)貫穿其中，讓學(xué)生在識(shí)字中學(xué)習(xí)語文。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，這樣一來不僅能夠提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中不斷地提高自己的語文綜合能力，讓自己的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]唐敬萍.巧用識(shí)字策略，提高小學(xué)低年級(jí)段語文識(shí)字教學(xué)研究[J].才智，2019（18）.

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[3]朱建萍.凸顯教材單元特點(diǎn)，結(jié)合語言環(huán)境識(shí)字——小學(xué)語文統(tǒng)編教材識(shí)字教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].上海課程教學(xué)研究，2019（05）.