田希城 程琳欽

2019年12月，奉節(jié)縣教師研修中心舉行小學語文統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的《少年閏土》同課異構研討活動。

上完一節(jié)課后，我（田希城）叫住了兩位學生，問：“這節(jié)課，你收獲了什么？”學生說：“閏土是一位見多識廣的少年，他知道很多新鮮事，有雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚兒……”另一位學生補充說：“閏土的生活豐富多彩，文中的‘我，孤陋寡聞，猶如井底之蛙，非常向往農(nóng)村生活?！边@兩位學生學得很扎實，課上，老師就這么講的。

另一節(jié)課后，我又問了同樣的問題，學生的回答類似，因為另一位老師，也是聚焦在閏土的形象上。

“‘魯迅上哪兒去了？”我問一同聽課的程琳欽老師。

程老師又問我：“老師的課，是不是上錯了？”

我接著問：“如果上錯了，那么錯在哪里？”

在相互追問中，我們都陷入了沉思……

片刻后，程老師打破了沉思的寧靜：“第八單元是走進魯迅單元，編者企圖通過兩篇魯迅寫的文章《少年閏土》《好的故事》，以及兩篇別人寫魯迅的文章《我的伯父魯迅先生》《有的人》，多角度呈現(xiàn)魯迅?？墒?，兩位教師都把《少年閏土》上成了閏土人物形象的分析課。一位通過梳理文中描寫的新鮮事，抓住閏土的動作、外貌，讓學生感受人物形象。另一位，借助《故鄉(xiāng)》的寫作背景以及片段，深挖閏土形象，講出了閏土是‘廣大的勞動人民、童年純真寶貴的友誼、高墻之外的世界的代表。”

我說：“是啊，本單元明明是‘走進魯迅，但是‘魯迅在這兩堂課上缺席了，他上哪兒去了？《我的伯父魯迅先生》《有的人》，很明顯是在寫魯迅，即便是寫到了其他人，還是在寫魯迅。老師，很容易讀出魯迅，也很容易教出魯迅。可是這篇呢？”

程老師暫時打消了我的疑惑：“這個問題，我們先不用著急，等他們說完課后，再做判斷也不遲?！?/p>

其實，她想聽一下這篇課文的教學目標，是否涉及魯迅。在說課過程中，沒有一位教師談到關于魯迅的教學，大都是在談如何分析閏土的形象，這令人很失望。

我們拿出教材，重新研讀，重點審視了課后三道習題，最后把目光聚焦到第三題——“讀句子，注意加點的部分，說說從中感受到‘我怎樣的內(nèi)心世界。”這是唯一一個聚焦到“我”身上的問題。雖然文章中的“我”不是魯迅，但魯迅卻是“我”的原型。

此時，我恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了端倪，但不知如何去突破。

程老師指著那道習題說：“你瞧，我們可以從這道習題中尋求突破。”

我再次細瀆那道題，感覺有點眉目，便把自己的思考說了出來：“上課的教師只是分析了閏土的形象，沒有往前繼續(xù)行走。閏土的形象是要分析的，分析完后，抓住文中含有‘并不知道‘也沒有知道‘素不知道‘所不知道的關鍵語句，通過對比閱讀，才能走進‘我的內(nèi)心世界，體會出‘我的孤陋寡聞，感受到‘我對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。”

程老師認同我的分析：“對啊。這樣，就不再只是讀閏土了，還讀到了‘我。”

我疑惑地說：“‘魯迅還沒出現(xiàn)。這是一篇用第一人稱寫的小說，雖然文中‘我的思想感情真實地反映了魯迅的思想感情，但文中的‘我不是魯迅。教學還需要繼續(xù)往前推進，讓‘魯迅在課堂上出現(xiàn)。如何推進呢？”

程老師建議把這樣一個問題拋給學生：“他們長大以后變成了什么樣？答案就在《故鄉(xiāng)》這篇文章中，你們自己找來讀一讀。”——利用學生的好奇心，引導他們查找并閱讀《故鄉(xiāng)》這篇文章。通過資料的閱讀，教師讓學生感受“成年閏土”與“少年閏土”形象的巨大差距，進而引導學生體會魯迅通過《故鄉(xiāng)》，表達自己對勞動人民的同情以及對現(xiàn)實的不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

我半開玩笑地說：“這樣，‘魯迅就出現(xiàn)在了課堂上，但只露出了半邊臉，還沒有完整地出現(xiàn)?！?/p>

程老師說：“此時，教師要給學生出示《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景，引導學生閱讀單元導語頁中對魯迅的介紹，或者補充魯迅的相關材料，讓學生對魯迅的文學成就以及思想，有初步感受?！?/p>

我笑著說：“這樣，就從少年閏土走到了‘我，又從‘我走到了‘魯迅?！斞妇统霈F(xiàn)在了課堂上?！?/p>

我們從單元主題聊起，聊每篇課文，聊課后習題，聊著聊著，“魯迅”被我們“聊”出來了。

（田希城，山東省濱州市濱城區(qū)第五中學小學部，256600;程琳欽，重慶市奉節(jié)縣教師研修中心，404611）

責任編輯：石萍