吳彩云
【摘要】學(xué)生識字能力的有效增強(qiáng)是提高識字效率的關(guān)鍵,也是提升語文素養(yǎng)的核心。多元的識字游戲、識字方法、識字途徑等符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在多元化的認(rèn)知中,識字能力得到增強(qiáng),綜合能力得到提高,語文素養(yǎng)也有效提升。
【關(guān)鍵詞】語文;游戲;方法;渠道
語文教學(xué)的核心是提升學(xué)生的語文能力,以此延伸拓展,綜合性地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)過程中,貫穿著識字、寫字、閱讀、口語交際、寫作等一系列相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸積累更多的語文知識,不斷地掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升自我語文素養(yǎng)。識字能力是學(xué)習(xí)語文,積累知識,提升綜合素養(yǎng)必不可少的一種能力。為了提高學(xué)生的識字效率,增強(qiáng)學(xué)生的識字能力,提升語文核心素養(yǎng),筆者大膽實(shí)踐、潛心研究,努力尋找適合低年級學(xué)生的識字教學(xué)策略?!岸嘣R字”是部編版教材提出的教學(xué)理念,在教材中也滲透了“多元識字”的教學(xué)思路。筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中,逐步總結(jié)出重在提升低年級語文核心素養(yǎng)的“多元識字”教學(xué)策略。
一、創(chuàng)設(shè)“多元”的識字游戲,激發(fā)學(xué)生識字興趣
低年級的學(xué)生是天真爛漫的,率真的情緒牽引著他們的喜好,愛上學(xué)習(xí)的因素有很多,但興趣是最為重要的一環(huán)。要讓學(xué)生喜歡上識字的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)興趣是前提。學(xué)生在生活中對游戲的興趣是眾所周知的,讓學(xué)生在玩中識字,在游戲中識字,創(chuàng)設(shè)“多元的”識字游戲,那寓教于樂便會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
(一)音形匹對看誰快
對學(xué)生來說,音形配對是基本的學(xué)習(xí)要求。低年級的學(xué)生在識字的過程中往往出現(xiàn)會(huì)拼拼音卻不知道是哪一個(gè)字,見到生字卻不知道該怎么讀的情況。這就要求在生字學(xué)習(xí)中字音與字形的匹配要相吻合,形成永久記憶。運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生對生字的音形匹配。
游戲規(guī)則一:準(zhǔn)備兩份生字卡,把其中一份生字卡貼在黑板上,老師手拿另一份生字卡,一個(gè)一個(gè)出示給學(xué)生念,同時(shí)請兩位同學(xué)上黑板看誰把念的字拿得又對又快,拿得字卡多而且對的勝出。
游戲規(guī)則二:把拼音卡和生字卡打亂貼在黑板上,請兩位同學(xué)上臺音形匹對,匹對得又對又快的勝出。
這兩個(gè)游戲都是簡單有趣的,既顧及全班參與,又有個(gè)別競爭活動(dòng),學(xué)生特別喜歡,識字效果很好,適用于任何一課生字教學(xué)。
(二)詞語接龍促積累
我們都知道識字不僅僅只是認(rèn)識漢字的本身,還要了解漢字的“社會(huì)關(guān)系”,看看它可以和誰交朋友,能和哪些字友好相處,也就是要會(huì)組詞。接龍游戲是小朋友們喜歡的一種游戲方式。組詞學(xué)習(xí)也可以通過接龍的方法加以訓(xùn)練,將枯燥的組詞學(xué)習(xí)變成詞語接龍,同學(xué)們在游戲中自發(fā)的思考,在接龍中完成詞語的積累。在接龍的過程中,還可以是小組合作,看哪個(gè)小組接得又對又多。這個(gè)游戲既有挑戰(zhàn)性又有趣味性,既識記積累了詞語,有增強(qiáng)了小組間的競爭意識,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,是識字教學(xué)中常進(jìn)行的識字游戲。在教學(xué)“家”字時(shí),有兩個(gè)小組是這樣接的:“家鄉(xiāng)-鄉(xiāng)親-親人-人生-生活-活動(dòng)-動(dòng)員-員工-工作-作業(yè)”“家庭-庭院-院子-子女-女孩-孩童-童年-年月-月亮”。這樣的詞語接龍游戲?qū)τ谏值淖R記、積累鞏固都是行之有效的。
(三)演演猜猜促識記
古人用智慧賦予了漢字豐富的字形字義。有許許多多漢字都可以通過表情動(dòng)作演示出來。表演是快樂的,表演和猜詞語能提高學(xué)生的參與熱情,兩者結(jié)合進(jìn)行表演猜詞語的游戲能有效提高詞語的識記效率。想要演,就要深度地理解構(gòu)字特點(diǎn),才能演的形象逼真,生動(dòng)有趣;想要猜,就要熟悉字形字義,才能猜得準(zhǔn)確,記得牢固。這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考字義,識記字形的積極性。如,在教學(xué)一年級下冊《小猴子下山》這一課的生字時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對每一個(gè)生字的字形、字義進(jìn)行分析,邊做動(dòng)作邊理解,然后開始表演猜字游戲。演的學(xué)生用生動(dòng)傳神的動(dòng)作演示“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動(dòng)詞,猜的學(xué)生也能夠準(zhǔn)確無誤地猜出來,學(xué)生很活躍,積極性很高,識字效果很好。
二、落實(shí)“多元”的識字方法,提高學(xué)生識字效率
識字方法的單一往往會(huì)讓學(xué)生只存在對生字的“瞬間記憶”不能牢固地掌握和識記生字,這個(gè)時(shí)候,我們就要很好地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。重視識字方法的總結(jié),讓學(xué)生單一的識字思維過度到識字方法的“多元化”,落實(shí)多元識字,提高識字效率,逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
中國漢字文化博大精深,古人創(chuàng)造文字存在著一定的規(guī)律。現(xiàn)今我們使用的漢字形聲字占85%以上,漢字之所以具有強(qiáng)大的生命力形聲字起著很大的作用。我們在識字教學(xué)中充分利用這些規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生分析出生字的音、形、義之間的聯(lián)系,自主識字能力便會(huì)由此提高。例如,一年級下冊的識字課《動(dòng)物兒歌》,這課的生字大部分是形聲字。我們注意引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字由形旁與聲旁構(gòu)成,形旁表意,聲旁表音。如,“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”都屬于昆蟲,所以都是蟲字旁,她們的發(fā)音與右邊的字有的相同有的類似。在識字教學(xué)中對形聲字的識字規(guī)律有效地加以引導(dǎo),讓學(xué)生利用有效的形聲字聲旁進(jìn)行識記漢字。學(xué)生掌握了這一識字方法,對形聲字的學(xué)習(xí)就顯得輕車熟路了。
識字的方法多種多樣,每一種方法都有一定的規(guī)律,學(xué)生能從中尋找出不同的樂趣。例如,教學(xué)一年級上冊的識字課《日月水火》,這一課全是象形字,教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個(gè)生字由事物圖畫演變成文字的過程,發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律,識記起來事半功倍。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅很容易記住,以后遇到這類漢字也會(huì)用象形的規(guī)律來學(xué)。
當(dāng)然,除了運(yùn)用形聲字,象形字的規(guī)律識字以外,運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識字,字理識字,加一加、減一減的方法識字;還有會(huì)意法,聯(lián)想法,比較法等等。在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維去分析音、形、義的聯(lián)系,學(xué)生領(lǐng)悟出其中的道理,心中的成就感愈發(fā)滿足,對識字就越有興趣。如,在教學(xué)識記“渴”和“喝”字時(shí),口渴了要喝水,那我們?nèi)《嘁稽c(diǎn)水,所以“渴”的偏旁是三點(diǎn)水;喝水時(shí)我們要用口,所以“喝”是口字旁。如,“大”字下邊多一點(diǎn)是“太”,在學(xué)習(xí)“人”字后學(xué)習(xí)兩人是“從”,三人是“眾”。在學(xué)習(xí)“鳥”與“烏”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過字形字義進(jìn)行區(qū)別,有的同學(xué)說:美麗的小鳥有一雙明亮的眼睛,所以中間多一點(diǎn),就是它的眼睛,沒有了一點(diǎn)就是丑烏鴉了,烏鴉一身黑。有的說:沒有眼睛就看不見了,烏黑烏黑的。這些分析法非常合理有趣呀,所以,只要學(xué)生能夠勤于思考,按照自己的想法識記生字就是最好的。
當(dāng)然,我們在識字教學(xué)中,目的就是要讓學(xué)生具有多元的識字方法,做到“一字多法,一法多用”。學(xué)生們在運(yùn)用方法的過程中,熟能生巧,舉一反三,識字能力、識字效率也就有了較大的提高。
三、實(shí)現(xiàn)識字途徑“多元化”,拓寬學(xué)生識字渠道
蘇霍姆林斯基說過:“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識。”學(xué)生們對知識的運(yùn)用是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng),人內(nèi)心需求中有發(fā)現(xiàn)、研究、探尋的欲望與滿足,每一次的知識運(yùn)用都可以是一次成功。我們知道,教材只是蜻蜓點(diǎn)水,而教師要做到拋磚引玉,拓寬識字渠道,實(shí)現(xiàn)多元化識字途徑。
為了讓學(xué)生運(yùn)用知識,成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者,筆者把學(xué)生領(lǐng)出課堂,鼓勵(lì)學(xué)生課外識字。校園里的宣傳欄、宣傳標(biāo)語成為了學(xué)習(xí)資源。學(xué)生常常為自己認(rèn)出宣傳內(nèi)容里的“生字”而歡呼雀躍,為用什么識字方法而和同學(xué)爭得面紅耳赤,“生字”解決了,學(xué)生們還不忘通順流利地讀一讀宣傳內(nèi)容。這樣的課堂,這樣的識字活動(dòng)學(xué)生非常喜歡。因此,學(xué)生對于學(xué)校的宣傳標(biāo)語,宣傳內(nèi)容都是非常熟悉的。
在一年級的識字教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)識了多種識字渠道。如,通過觀察人體識字,在大街上閱讀店名、廣告識字,讀電視電影的片名、字幕識字,閱讀在家里的掛圖、擺設(shè)中的漢字,讀對聯(lián)識漢字等。每一種識字途徑,既讓學(xué)生們感受到生活中處處有漢字,又給他們的成功識字帶來了樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的識字途徑后,筆者都會(huì)讓他們按照課文中提示的渠道去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識新的漢字,如,運(yùn)用食品藥品包裝盒識字;利用路牌廣告牌識字;認(rèn)識生活中專門的名稱,如各種水果、蔬菜、動(dòng)物、玩具等的名稱。這樣,學(xué)生有意識有任務(wù)地識記漢字,靈活運(yùn)用掌握的識字方法,熟悉掌握了生活中常見的漢字,并讓學(xué)生把認(rèn)識的漢字寫在書上,作為課文的補(bǔ)充拓展。還讓學(xué)生在全班交流:我在哪里,還認(rèn)識了哪些漢字,我是怎么認(rèn)識的。識字渠道的多樣化,使識字成為一種生活體驗(yàn)活動(dòng),這樣的拓展活動(dòng)不但運(yùn)用了識字方法,積累了漢字,還訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力,提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
“多元識字”是一個(gè)需要不斷實(shí)踐研究的課題。只要我們在教學(xué)中大膽實(shí)踐,重視方法的積累,總會(huì)找到更合適的、行之有效的識字教學(xué)策略。有效的識字方法能提高學(xué)生的識字效率,增強(qiáng)學(xué)生的識字能力,讓學(xué)生更好更早地閱讀,為閱讀掃清障礙,最終達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢:長江文藝出版社,2014.
[2]黃波.趣味識字教學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2011.