蔡易哲

【摘要】三年級(jí)是作文起步階段，很多學(xué)生的習(xí)作都存在篇幅短、語言乏味等問題。小學(xué)階段一般是學(xué)習(xí)寫事的作文較多，寫事就離不開寫人，寫人就要“說話”。人物 “對(duì)話”，則可以通過提示語的變化使之變得生動(dòng)活潑，這樣才能為文中人物“畫皮刻骨”。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 對(duì)話 提示語

“作文難，難于上青天”，三年級(jí)作為作文起步階段，是每個(gè)學(xué)生的必經(jīng)之路。由一、二年級(jí)的寫片段過渡到寫篇章，對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生們來說，作文無疑是橫在大家面前的一座大山。三年級(jí)起步作文多以寫人為主，寫人少不了“人物對(duì)話”，而提示語在人物對(duì)話中具有不可替代的作用，也是中年段學(xué)生寫好習(xí)作中人物對(duì)話的關(guān)鍵要素。統(tǒng)編版語文三年級(jí)語文園地中就有關(guān)于提示語的板塊教學(xué)。

那么，怎樣在課堂上將提示語妙用，為文中人物“畫皮刻骨”呢？

一、提示語內(nèi)容要豐富

什么是提示語？提示語就是對(duì)話中除了人物所說的話之外，所做的啟示性說明的文字。它不僅讓我們知道是誰在說話，而且人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等都可以寫進(jìn)提示語中，這樣就可以將人物塑造得有血有肉。以某個(gè)同學(xué)習(xí)作中的對(duì)話片段為例：

蔡老師說：“你喜歡上體育課嗎？”

小郭說：“喜歡，很喜歡！”

蔡老師說：“不過，我好像聽說本周停上了。”

小郭說：“?。〔粫?huì)吧，太傷心了！”

蔡老師說：“哈哈！我逗你的。為什么那么喜歡上體育課呀？”

小郭說：“因?yàn)樯象w育課我就可以和同學(xué)們一起跑步、游戲，鍛煉身體呀！”

學(xué)生幾乎是一字不落地將師生之間的對(duì)話記錄了下來。筆者突發(fā)奇想，靈光一閃，覺得這是一次可以提高學(xué)生寫對(duì)話的能力的絕佳的機(jī)會(huì)。于是，筆者把這段話當(dāng)成案例，供學(xué)生討論。有些學(xué)生迫不及待地讀了起來，筆者又問：“同學(xué)們，如何讓這個(gè)片段變得生動(dòng)有趣呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)來回答：把怎么樣說寫具體，但是沒有理論依據(jù)的。這個(gè)時(shí)候筆者抓住機(jī)會(huì)引入了提示語的概念，如“興奮地說、生氣地說”。筆者繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們努力回想這段對(duì)話，注意說話時(shí)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。經(jīng)過學(xué)生幾次的討論和修改后，呈現(xiàn)出以下內(nèi)容：

蔡老師輕輕走到小郭跟前，面帶微笑，溫柔地說：“你喜歡上體育課嗎？”

小郭眼里頓時(shí)放出了光，一蹦三尺高，說： “喜歡，很喜歡！”

蔡老師斂起笑容，故作嚴(yán)肅，用低低的聲音說：“不過，我好像聽說本周停上了?！?/p>

小郭頓時(shí)急了，皺起眉頭，小臉憋得通紅，撅著小嘴大聲說：“??！不會(huì)吧，太傷心了！”

蔡老師看他一臉委屈，眉頭打結(jié)，忍不住大笑起來說：“哈哈！我逗你的。為什么那么喜歡上體育課呀？”

小郭聽了，尷尬地?fù)蠐项^，隨即又神氣活現(xiàn)，拍著手說：“因?yàn)樯象w育課我就可以和同學(xué)們一起跑步、游戲，鍛煉身體呀！”

如此，內(nèi)容豐富的提示語就將風(fēng)趣的老師和天真的小郭刻畫出來了。

二、提示語的位置可以變換

除了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等可以作為內(nèi)容寫進(jìn)提示語中，還可以調(diào)整提示語在對(duì)話中的位置。一般寫對(duì)話時(shí)，都是以提示語在前的方式來寫的。但是全篇這樣寫就容易讓人審美疲勞、讀起來乏味。有時(shí)候，將提示語的位置變化一下，不僅能讓語言生動(dòng)活潑，還能讓讀者眼前一亮，達(dá)到意想不到的效果。既然提示語位置變化了，那么相對(duì)應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)也要變，這個(gè)細(xì)節(jié)也往往是學(xué)生最容易忽視的。接下來，筆者就將提示語的位置變換了一下：

蔡老師輕輕走到小郭跟前，面帶微笑，溫柔地說：“你喜歡上體育課嗎？”

“喜歡，很喜歡！”小郭眼里頓時(shí)放出了光，一蹦三尺高。

蔡老師斂起笑容，故作嚴(yán)肅，用低低的聲音說：“不過，我好像聽說這周都停上了。”

小郭頓時(shí)急了，皺起眉頭，小臉憋得通紅，撅著小嘴大聲說：“??！不會(huì)吧，太傷心了！”

“哈哈！我逗你的?！辈汤蠋熆此荒樜碱^打結(jié)，忍不住大笑起來說，“為什么那么喜歡上體育課呀？”

小郭聽了，尷尬地?fù)蠐项^，隨即又神氣活現(xiàn)，拍著手說：“因?yàn)樯象w育課我就可以和同學(xué)們一起跑步、游戲，鍛煉身體呀！”

出示改過的對(duì)話，筆者讓學(xué)生思考有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生剛開始并不明白何必有此一變，筆者讓大家通過反復(fù)默讀來體會(huì)，終于有學(xué)生說了出來：“老師！我發(fā)現(xiàn)了把要說的話放在前面更能體現(xiàn)出小郭想快點(diǎn)說出來這種迫不及待的心情?！币徽Z點(diǎn)破。筆者立刻追問，那從這里你能讀到一個(gè)怎樣的小郭？有的學(xué)生說是一個(gè)有趣的小郭，有的說小郭是個(gè)急性子……

看來提示語位置的變換也能為刻畫人物發(fā)揮很大的作用。還有一個(gè)細(xì)節(jié)也在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中得以落實(shí)、鞏固，就是提示語后面所跟的標(biāo)點(diǎn)和提示語的位置所在密不可分，可總結(jié)為：當(dāng)提示語在前時(shí)提示語后面用冒號(hào)，當(dāng)提示語在后時(shí)提示語后面用句號(hào)，當(dāng)提示語在中間時(shí)提示語后面用逗號(hào)。

看來變換提示語的位置也能很好地為人物“畫皮刻骨”。

三、提示語中“說”的形式要多樣

刻畫人物離不開說話，提示語中“說”的形式有很多種，“問”“道”“叫”“嚷”……都是“說”的表達(dá)形式。在不同的情境中，不同的“說”的形式可以讓讀者憑借它想象人物的各種情態(tài)，體會(huì)人物復(fù)雜的思想感情。比如：當(dāng)人物情緒比較激動(dòng)的時(shí)候可以用上“叫” ，生氣用“嚷”，有疑問或者有問號(hào)時(shí)用“問”……但學(xué)生往往在寫作時(shí)只會(huì)用上單調(diào)乏味的“說”這個(gè)字。在教師提示之后幾個(gè)學(xué)生對(duì)剛剛的對(duì)話再次進(jìn)行修改：

蔡老師輕輕走到小郭跟前，面帶微笑，溫柔地問：“你喜歡上體育課嗎？”

“喜歡，很喜歡！”小郭眼里頓時(shí)放出了光，一蹦三尺高。

蔡老師斂起笑容，故作嚴(yán)肅，用低低的聲音說：“不過，我好像聽說這周都停上了?！?/p>

小郭頓時(shí)急了，皺起眉頭，小臉憋得通紅，撅著小嘴大聲嚷道：“啊！不會(huì)吧，太傷心了！”

“哈哈！我逗你的?！辈汤蠋熆此荒樜?，眉頭打結(jié)，忍不住大笑起來，“為什么那么喜歡上體育課呀？”

小郭聽了，尷尬地?fù)蠐项^，隨即又神氣活現(xiàn)，拍著手說：“因?yàn)樯象w育課我就可以和同學(xué)們一起跑步、游戲，鍛煉身體呀！”

看來在對(duì)話中用上不同形式的“說”更能直接看出說話人的個(gè)性以及當(dāng)時(shí)的心情，為后續(xù)刻畫人物形象服務(wù)。

對(duì)比三次對(duì)話，不難發(fā)現(xiàn)，單調(diào)的提示語不足以讓讀者一下子就能解讀到人物形象，而豐富提示語的內(nèi)容、調(diào)整提示語的位置、根據(jù)不同語境用上不同形式的“說”，更能給我們帶來不同凡響的感受，也更能在我們寫作時(shí)為人物“畫皮刻骨”起到至關(guān)重要的作用。