王成
【摘要】通過修改習(xí)作提高學(xué)生作文能力,葉圣陶先生早有論述,新課標(biāo)也有具體要求。本文重點(diǎn)就如何在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改,從而習(xí)得作文能力進(jìn)行了論述。
【關(guān)鍵詞】習(xí)作 修改 習(xí)得
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)過程中,教師比較重視習(xí)作前的指導(dǎo)、批改及后期的講評,而常常忽略了讓學(xué)生自主修改習(xí)作這一環(huán)節(jié)。而學(xué)生自主修改習(xí)作是習(xí)得作文能力的重要過程。正如葉圣陶先生所言,“學(xué)生(修改)練習(xí)的回?cái)?shù)多了,成了習(xí)慣,動筆時(shí)就有了自覺地辨別優(yōu)劣正誤的能力?!?/p>
一、為什么要重視學(xué)生自主修改習(xí)作
1.基于課標(biāo)的要求
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出,學(xué)生不僅要修改自己的習(xí)作,而且要能夠與同學(xué)交換批改,并且要求重視對學(xué)生的修改進(jìn)行評價(jià)。其對各年段學(xué)生自主修改作文提出了具體的要求和建議:
由此可以看出,習(xí)作教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的習(xí)作修改,指導(dǎo)學(xué)生在修改習(xí)作的過程中習(xí)得作文能力。必須改變只重視學(xué)生作文前的指導(dǎo),只重視教師批改的傾向,要重視讓學(xué)生通過自己的修改來體驗(yàn)和感悟習(xí)作的過程,逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生作文的積極性,提高作文教學(xué)的效率。
2.基于專家的經(jīng)驗(yàn)
葉圣陶先生談到自己的作文教學(xué)經(jīng)歷曾深有體會,他認(rèn)為學(xué)生作文教師修改是“徒勞無功”的,“自己寫成初稿,認(rèn)認(rèn)真真修改一回,比另外寫一篇習(xí)作有好處,容易得到進(jìn)步?!彼€說“文章不好,原因之一就是自己不改或者少改?!?/p>
基于此,學(xué)生對自己習(xí)作的修改過程,是一種讀寫結(jié)合的過程。平時(shí)的閱讀訓(xùn)練選擇的是規(guī)范的文章,學(xué)生閱讀后,不僅可以理解文章的意思,還要明白文章好在哪里、應(yīng)從中學(xué)習(xí)什么,而學(xué)生修改自己或是同學(xué)的習(xí)作,除了發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)外,主要是基于自己的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)并幫助其改正自身習(xí)作中存在的問題,從而在此過程中習(xí)得作文能力。
二、怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作
學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作,必須循序漸進(jìn),由扶到放。學(xué)生修改練習(xí)應(yīng)先從范改入手,在此基礎(chǔ)上逐步放手,達(dá)到互改或者自改。正如葉老所言 “(待到)自己能夠批改了,無論寫什么就比較穩(wěn)當(dāng)了。打個(gè)比方,這情形有點(diǎn)像小孩走路,一面要留心扶著他,一面要準(zhǔn)備放手,先是放一點(diǎn),到末了完全放手?!?/p>
1.范改
所謂范改就是教師從學(xué)生作文中選擇一篇具有一定代表性的文章指導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行批改,以教師為主導(dǎo),體現(xiàn)示范性。
教師在范改時(shí)要確定統(tǒng)一的批改符號,并且結(jié)合單元習(xí)作要求,提出統(tǒng)一的、具體的批改要求。批改要求可設(shè)計(jì)成問答式讓學(xué)生逐題解答,減輕難度;也可設(shè)計(jì)成表格式讓學(xué)生按表格填寫。
例如,人教版語文四年級上冊習(xí)作二《小小動物園》,學(xué)生完成寫作后,教師可先行批改,給學(xué)生批改做出示范??梢赃x擇一篇水平中等的學(xué)生習(xí)作,從以下幾個(gè)方面給學(xué)生做出示范:
①規(guī)范批改符號:如刪除、添加等符號的運(yùn)用;
②一般性要求:書寫規(guī)范,無錯(cuò)別字;語句通順,準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號;
③針對本篇習(xí)作的要求:用具體事例寫出家人和動物相似的地方,抓住家人的特點(diǎn)。
教師根據(jù)以上內(nèi)容,逐步引導(dǎo)、啟發(fā),使學(xué)生熟悉習(xí)作修改的步驟。
2.互改
互改則是由教師提出統(tǒng)一的批改要求,統(tǒng)一批改符號,學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改的訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣較大,所以教師在組織學(xué)生互改時(shí)要合理分組,小組成員要分層搭配,確保相互促進(jìn)。
為方便學(xué)生理解、操作,將批改要求設(shè)計(jì)成表1。
3.自改
因年齡特點(diǎn)和知識水平、鑒賞能力的局限,學(xué)生客觀地修改自己的作文、準(zhǔn)確地把握修改方向困難較大,教師要由范改到互改,再到自改,逐步習(xí)得。教師在過程中要重視對學(xué)生自主習(xí)作修改的評價(jià)。既要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況,又要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。學(xué)生自改初期依然可以延用上面的表格,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去剖析自己的習(xí)作,并與教師的批改相對照,從中發(fā)現(xiàn)問題,加以修改。
如果說教師范改是“扶”,那么互改和自改則是逐步地“放”,要做到“扶”中有“放”,“放”中有“扶”,最后達(dá)到完全放手,“達(dá)到不需要教”,使學(xué)生真正習(xí)得習(xí)作修改的能力,提高寫作水平。
三、學(xué)生自主修改習(xí)作的價(jià)值導(dǎo)向
基于小學(xué)生的分析、理解水平尚處于不斷發(fā)展的階段,學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知水平上也存在差異,學(xué)生的修改意見不一定完全正確,因此教師應(yīng)以鼓勵、幫助為主。教師要明晰學(xué)生自主修改習(xí)作的目的是為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。
1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力
提高學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力既是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是作文教學(xué)的歸宿。
小學(xué)生習(xí)作是把自己所見、所聞、所想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。要做到觀察、思維、表達(dá)的密切配合,這首先要求學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力。學(xué)生接觸到的世界五彩繽紛,必須能夠通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì),選擇恰當(dāng)?shù)淖魑乃夭模龅絻?nèi)容充實(shí)、具體,思想感情表達(dá)正確。
學(xué)生修改習(xí)作的過程是對自己或他人的認(rèn)知過程的再認(rèn)識。所修改的習(xí)作的立意是否正確、新穎,內(nèi)容是否真實(shí)具體等,修改者須在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析、理解再提出自己的修改意見,這必然使學(xué)生的認(rèn)知水平再上一個(gè)臺階。
2.提高學(xué)生的表達(dá)能力
作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、認(rèn)識事物的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生從中習(xí)得用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。如所修改的習(xí)作用詞造句是否準(zhǔn)確,思路是否清晰,標(biāo)點(diǎn)是否得當(dāng)。學(xué)生在反復(fù)閱讀原文的基礎(chǔ)上可以模仿教師的批改圈點(diǎn)勾畫,可以眉批,也可以有總批。
從某種意義上說,學(xué)生習(xí)作也是一種課程資源,學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行修改就是擴(kuò)大了寫作量,是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的另一種形式。它與一味地向?qū)W生要習(xí)作數(shù)量不同,而是發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,一改被動地接受教師的指導(dǎo)為積極主動地探索習(xí)得寫作能力。
學(xué)生修改習(xí)作,不僅使學(xué)生逐步養(yǎng)成研究謀篇布局、推敲鑒賞語言文字的習(xí)慣,而且可以把語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,把理解和表達(dá)結(jié)合起來,使其得到和諧發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
葉圣陶.大力研究語文教學(xué),盡快改革語文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊,1978(Z1).