基于微課的信息技術(shù)課有效教學(xué)策略研究

鄭林輝

微課作為一種新型的教學(xué)方式，憑借其新穎有趣的課程內(nèi)容設(shè)置，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。以信息技術(shù)教學(xué)為例，將微課應(yīng)用于教師的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生拓寬視野，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量;同時(shí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文介紹了微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂的應(yīng)用，提出了相關(guān)見(jiàn)解，以期與同行交流探討。

一、應(yīng)用微課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

基于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，最終目的是為了完成課堂教學(xué)中信息的傳遞，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。在課堂教學(xué)開(kāi)展前，教師運(yùn)用微課進(jìn)行課件的制作以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)置;同時(shí)，設(shè)計(jì)與之配套的教學(xué)任務(wù)單，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)以及練習(xí)活動(dòng)，并提出練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困難。教師收集并歸納教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在課堂上，教師還要給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，進(jìn)一步進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)和拓展，推進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的自學(xué)以及自控能力比較弱，如果在課堂上運(yùn)用上述這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式，一般是不太適用的。為此，教師可以構(gòu)建小型的翻轉(zhuǎn)課堂，也就是在課堂上重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將課堂前后環(huán)節(jié)分為信息傳遞及知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)?；谖⒄n支持下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上也是一種全新的挑戰(zhàn)。比如，在課堂教學(xué)中涉及其他學(xué)科的知識(shí)，就可以靈活地借助微課開(kāi)展課堂互動(dòng)。這樣，不僅能活躍課堂氛圍，而且能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、在微課支持下教師精講與學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合

微課進(jìn)入教學(xué)課堂，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，也有效減少了教師在教學(xué)過(guò)程中的隨意性和煩瑣化。運(yùn)用“微課+學(xué)習(xí)任務(wù)單”的教學(xué)模式，能讓教師在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中真正放手，教師在精講的過(guò)程中，完全實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，更加契合學(xué)生專(zhuān)注地完成接受知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)出了一定的系統(tǒng)性;然而，協(xié)作式及探究式的教學(xué)，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用;而且特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。從一定意義上說(shuō)，微課的應(yīng)用解決了以往教學(xué)中師生教學(xué)異步的矛盾和問(wèn)題，有效地提升了課堂教學(xué)效率;而且給學(xué)生留有很充足的課堂思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，給了他們更多合作探究的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷交流思考中進(jìn)步提升。例如針對(duì)某一個(gè)實(shí)踐操作問(wèn)題進(jìn)行討論，完成該學(xué)習(xí)任務(wù)必須由學(xué)生相互合作才能完成。微課的介入，使學(xué)生在百思不得其解的時(shí)候，看了微課視頻后，形成問(wèn)題解決的思路，從而起到提示作用。就如同我們做一張?jiān)嚲?，末尾有兩道?jìng)賽題，問(wèn)題中有解題提示一樣。同理，微課的作用也是幫學(xué)生找到問(wèn)題解決的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、在微課中導(dǎo)入教學(xué)情境

運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生更加快速深入地理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù);讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更透徹，也更便于實(shí)踐應(yīng)用。這樣，微課就成了日常教學(xué)中最實(shí)用且常用的教學(xué)形式之一。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要不斷迎合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，靈活運(yùn)用作品呈現(xiàn)法、設(shè)置懸念法、任務(wù)導(dǎo)學(xué)法和過(guò)程演示法以及趣味性的幽默故事法等各種教學(xué)方法，以圖文聲像等生動(dòng)新穎的形式，營(yíng)造出一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性;要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課視頻，快速進(jìn)入教學(xué)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)效率的提高。實(shí)際教學(xué)中，教師要借助微課聲形并茂的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容以形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各種教學(xué)情境。然而，教師在教學(xué)中選擇使用微課時(shí)，也必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷促進(jìn)和推動(dòng)知識(shí)的遷移。

微課的介入，在一定程度上適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，有助于推進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)尊重他人。教師要從微小的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

在微課教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生最需要也必須面對(duì)的是當(dāng)前我國(guó)教育制度下的應(yīng)試教育。他們會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境的約束，也會(huì)受到教師教學(xué)以及自身學(xué)習(xí)過(guò)程中諸多習(xí)慣的限制。因此，教師要持續(xù)地挖掘并釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，就要更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。在這一點(diǎn)上，亟待我們進(jìn)一步地努力和探索，使小學(xué)教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，更加生動(dòng)有趣。