幼兒角色游戲的支持策略初探

摘?要：角色游戲以模擬幼兒現(xiàn)實(shí)生活情境為依托，滿足幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的交往需求、心靈和認(rèn)知發(fā)展需求，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的游戲情境，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、藝術(shù)創(chuàng)造等多方面的能力。角色游戲的有效開(kāi)展，要從幼兒主體的需求出發(fā)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師參與、游戲講評(píng)三個(gè)方面提供相應(yīng)的支持策略。

關(guān)鍵詞：角色游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè);教師參與;游戲講評(píng);支持策略

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，教育的最終目的是培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人，要培養(yǎng)孩子在生活中動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要滿足孩子發(fā)展的需求。角色游戲以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為依托，正是滿足幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的交往需求、心靈和認(rèn)知發(fā)展需求，為幼兒創(chuàng)造了接近真實(shí)的生活情境，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、藝術(shù)創(chuàng)造等多方面的能力。本文從角色游戲中幼兒的需求出發(fā)，思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師參與和游戲講評(píng)三個(gè)方面的有效支持策略。

一、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持策略

角色游戲是幼兒自主自愿參與的游戲，因而游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要能滿足幼兒的主體需求。從幼兒的生理、心理以及認(rèn)知發(fā)展等因素來(lái)看，在角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，除了在空間、場(chǎng)地這些硬件的支持外，教師還需有如下“軟環(huán)境”的支持策略。

（一）開(kāi)放性交往需求的支持

《綱要》指出“幼兒與成年人和同齡人之間的共同生活、交流、探索和玩耍是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑?！币蚨?，角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒開(kāi)放性的交往需求。

其一，創(chuàng)設(shè)協(xié)商性的交往環(huán)境。角色游戲的環(huán)境可以跟幼兒討論，創(chuàng)設(shè)幼兒較為熟悉的生活環(huán)境，如超市、理發(fā)店、醫(yī)院等，這些跟幼兒生活相關(guān)的主題游戲環(huán)境便于幼兒在生活中觀察，在游戲中模仿，在交往中遷移。教師還可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)空間和教室周圍的環(huán)境，因地制宜，在保證安全的條件下，為幼兒創(chuàng)設(shè)便于他們創(chuàng)造性交往的開(kāi)放空間，如走廊、封閉的陽(yáng)臺(tái)等等，跟幼兒日常的學(xué)習(xí)生活有關(guān)聯(lián)，但又有新鮮變化，既培養(yǎng)幼兒的想象力，也滿足了幼兒的心理安全需求。

其二，創(chuàng)設(shè)生成性的交往環(huán)境?！毒V要》中指出：“要為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！币龑?dǎo)幼兒探究在角色游戲中的問(wèn)題，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行改進(jìn)，這樣的生成性交往更利于幼兒的心智發(fā)展。例如，在“水果店”角色游戲中，剛開(kāi)始幼兒還是很喜歡玩，可時(shí)間長(zhǎng)了，漸漸地問(wèn)題就來(lái)了：水果店生意直線下降，大家都不愿玩這游戲。一段時(shí)間水果店還處于半關(guān)閉狀態(tài)。老師可以由大家分析、商量：原來(lái)由于每次大家收拾水果時(shí)都一骨兒倒放，使得部分水果損壞，品種不全;一些水果顏色也變得灰暗、單一;而且做生意時(shí)，營(yíng)業(yè)員之間還只顧自己聊天或外出，不顧生意，所以客人少了。經(jīng)過(guò)分析后，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了整改，水果店的生意又開(kāi)始紅火起來(lái)。再如像銀行那樣自行設(shè)置醒目的一米線，路面上多了維持交通的警察，這些都是在游戲過(guò)程中，幼兒感到困惑后，經(jīng)過(guò)商量并提出修改方案。通過(guò)這些游戲活動(dòng)，幼兒真正在實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的能力，在不斷創(chuàng)新中，提高了自己與現(xiàn)實(shí)生活接觸的深度，增強(qiáng)了交往溝通能力，鍛煉了動(dòng)腦動(dòng)手能力，在游戲中獲得解決問(wèn)題的滿足感。

（二）多樣性環(huán)境色彩的支持

幼兒對(duì)鮮艷的色彩很敏感，不同的顏色會(huì)引起幼兒產(chǎn)生冷暖、輕重、明暗的感覺(jué)，也會(huì)引起幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，甚至情緒也會(huì)受到相應(yīng)的影響。因此，在角色游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)功能區(qū)的不同，創(chuàng)設(shè)色彩豐富的游戲環(huán)境，來(lái)吸引幼兒參與，調(diào)節(jié)幼兒游戲的情緒。

（三）多層次游戲材料的支持

幼兒認(rèn)知行為的發(fā)展與游戲材料的層次性有很密切的關(guān)系。在游戲中，幼兒常借游戲材料來(lái)表達(dá)自己的想法與做法，使游戲內(nèi)容更豐富，游戲興趣更高，游戲結(jié)果更為圓滿。不同認(rèn)知水平的幼兒對(duì)游戲材料的要求也不一樣，動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，適合一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料，來(lái)發(fā)揮他們想象創(chuàng)造力;動(dòng)手能力相對(duì)較弱的幼兒，相對(duì)適合一些高結(jié)構(gòu)的游戲材料，滿足他們的認(rèn)知需求。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，為幼兒提供能適應(yīng)他們年齡特點(diǎn)、反映幼兒個(gè)別差異并有利于幼兒各方面發(fā)展的游戲材料。此外，為游戲活動(dòng)準(zhǔn)備的材料應(yīng)具有動(dòng)態(tài)變化性，使幼兒根據(jù)游戲情節(jié)的拓展有多種選擇、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。游戲材料只有適合不同層次幼兒的興趣，才有助于他們感受到某些問(wèn)題情境，并通過(guò)實(shí)踐“試錯(cuò)”，在深度交往中嘗試解決多樣化的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

二、 教師參與的支持策略

教師在營(yíng)造適宜的游戲心理環(huán)境時(shí)，給予幼兒角色游戲以正確的指導(dǎo)是關(guān)鍵。幼兒游戲具有一種自我生成與更新的特性，教育者對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)主要通過(guò)有效控制那些有可能誘發(fā)幼兒游戲自我生成與更新的因素而實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在幼兒角色游戲時(shí)，有如下兩個(gè)策略。

（一）尊重幼兒的意愿

角色游戲一經(jīng)準(zhǔn)備好，孩子們便迫不及待地加入游戲中：水果店老板親自在攤前吆喝，招攬生意;理發(fā)店工作人員，穿戴整齊，揮舞著剪刀喀嚓喀嚓，還實(shí)行優(yōu)惠政策……這些都說(shuō)明幼兒喜歡模仿成人的社會(huì)活動(dòng)和行為。由于平時(shí)成人對(duì)幼兒活動(dòng)的教育和限制，幼兒較難參與到成人的社會(huì)活動(dòng)中，因此他們只好借游戲滿足“激情的宣泄”，實(shí)現(xiàn)“心靈的補(bǔ)償”，這也是角色游戲?yàn)橛變合矚g的原因。因此，教師在沒(méi)有危險(xiǎn)性存在的同時(shí)，應(yīng)盡量讓幼兒在角色游戲中自由發(fā)揮，不要隨意打擾他們的工作，否則只會(huì)引來(lái)孩子的興趣下降。

有時(shí)幼兒在角色游戲的過(guò)程中，并不會(huì)按照預(yù)設(shè)的規(guī)則游戲進(jìn)行，往往會(huì)因?yàn)橛螒蛑须S機(jī)產(chǎn)生的某些不確定因素而轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)注意觀察，傾聽(tīng)幼兒真實(shí)的需求，尊重幼兒的意愿，適時(shí)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行興趣探究，而不宜主觀臆斷地干涉幼兒的游戲發(fā)展。

（二）適度的指導(dǎo)

在角色游戲中，教師不參與游戲，并不代表不關(guān)注幼兒。幼兒在角色游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)社會(huì)交往的矛盾，有些小矛盾幼兒可以自我解決的，教師應(yīng)給予信任，密切觀察幼兒在問(wèn)題解決中的自我生成與更新。而有些矛盾造成幼兒“脫離”游戲角色，或干擾了其他幼兒的角色游戲，或遇到了難以解決的困難，教師則應(yīng)適時(shí)地進(jìn)入角色游戲中跟幼兒對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需求，以此來(lái)帶動(dòng)幼兒其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、 游戲講評(píng)的支持策略

角色游戲是幼兒微型社會(huì)活動(dòng)的一種形式，角色游戲后的講評(píng)環(huán)節(jié)是幼兒認(rèn)識(shí)自我與他人關(guān)系的關(guān)鍵，也能更好地促進(jìn)幼兒在今后的角色游戲中與同伴共同發(fā)展，獲得新的認(rèn)知體驗(yàn)和能力發(fā)展。在游戲講評(píng)中，可以有如下策略。

（一）尊重幼兒主體

角色游戲的主體是幼兒，角色游戲講評(píng)的主體依然是幼兒。在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師仍應(yīng)是“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。角色游戲結(jié)束后，幼兒從游戲情境進(jìn)入到集體交流情境，可能還沉浸在角色扮演中。此刻游戲講評(píng)，鼓勵(lì)幼兒跟同伴分享游戲中的感受、想法，有助于大班幼兒“元認(rèn)知”水平的發(fā)展，促使幼兒對(duì)下一次的角色游戲產(chǎn)生期待，并懂得對(duì)自己的行為和表現(xiàn)作出自我積極的評(píng)價(jià)。因此，游戲講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該努力做好傾聽(tīng)者、欣賞者，或巧妙地導(dǎo)入主題，或簡(jiǎn)短地提問(wèn)，或夸張地設(shè)疑，或熱情地鼓勵(lì)，盡可能滿足幼兒表現(xiàn)、表達(dá)的愿望，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。

（二）靈活組織講評(píng)

游戲講評(píng)時(shí)一般都是信息量大，氣氛熱烈，每個(gè)幼兒自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)較少，較難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，因此我們教師應(yīng)采用多種方式組織講評(píng)。其一，可以采用小組講評(píng)。如教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)角色游戲中他人的優(yōu)秀表現(xiàn)，可組織參與不同游戲情境的幼兒分小組交流，讓幼兒的社會(huì)交往和自我評(píng)價(jià)能力得到更多同伴的分享和肯定，為今后的游戲和學(xué)習(xí)組織建立起良好的學(xué)習(xí)和人際環(huán)境。其二，可以采用就地講評(píng)。教師可根據(jù)幼兒角色游戲的狀態(tài)，就地組織幼兒討論和評(píng)價(jià)游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題，以便幼兒在下一次同一游戲情境中改進(jìn)。其三，可以采取集中講評(píng)。教師可圍繞幼兒角色游戲中的共性問(wèn)題，進(jìn)行集中指導(dǎo)，例如，游戲后材料的整理問(wèn)題;還可組織幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程的集體反思與交流：“遇到了什么問(wèn)題，想出了什么方法”等，啟發(fā)幼兒交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

（三）多種方式展評(píng)

角色游戲中，幼兒往往會(huì)迸發(fā)出極高的熱情和創(chuàng)造力，有時(shí)幼兒的創(chuàng)造性會(huì)一閃而逝，而其本身還未注意;有時(shí)幼兒因?yàn)樘厥獾挠螒蚯榫扯粝赂挥袆?chuàng)造性的作品，期待得到他人的肯定，如照相館等;還有時(shí)可能會(huì)有同一游戲情境中幾個(gè)幼兒共同完成了一項(xiàng)很有創(chuàng)意的游戲活動(dòng)等等。因而，游戲講評(píng)不僅僅是為了對(duì)游戲活動(dòng)組織的點(diǎn)評(píng)，還有對(duì)幼兒持久的創(chuàng)造力和探究興趣的鼓勵(lì)與培養(yǎng)。游戲講評(píng)可以根據(jù)幼兒游戲情境內(nèi)容的不同，智慧地為幼兒展示他們的活動(dòng)成果。其一，視頻記錄展評(píng)，老師可以在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，用拍照或視頻的方式及時(shí)記錄下幼兒即興發(fā)揮的表演或優(yōu)秀表現(xiàn)，還可分享給孩子的家長(zhǎng)，讓孩子充分得到鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)合作信心，激發(fā)創(chuàng)造靈感。其二，作品直觀展評(píng)，可以將幼兒游戲中創(chuàng)作的美工作品、作坊作品、建筑作品等等進(jìn)行展示，這些作品的直觀展示能有效促進(jìn)幼兒們?cè)诮窈蟮慕巧螒蚧顒?dòng)中思考、創(chuàng)作、交流與分享。其三，情景展現(xiàn)展評(píng)，老師可以捕捉角色游戲區(qū)幾個(gè)幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，請(qǐng)他們?cè)佻F(xiàn)游戲場(chǎng)景，為全班幼兒展示，激發(fā)幼兒積極參與，培養(yǎng)與他人良好的合作創(chuàng)造能力。

這樣一種講評(píng)，不僅提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造能力，同時(shí)也營(yíng)造了一種民主、寬松的氛圍，使幼兒的情感得到很好的釋放，更使幼兒從小培養(yǎng)一種積極合作、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：施愛(ài)華，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)蘇安幼兒園。