利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，通過在線教學實現(xiàn)“停課不停教、不停學”是疫情防控特殊時期的重大舉措，但要保障在線教學的質量，難點在于如何教與如何學，實現(xiàn)教的有效、學的主動。對教師而言，面對面課堂教學的經(jīng)驗、模式與方法，如何向網(wǎng)絡教學遷移是重點，是照搬還是改造，是課堂搬家還是重新設計。在線教學對教師的要求不是把功夫放在如何講得更好上，而要把功夫放在讓學生如何動起來、做起來、討論起來，教師的角色如何從單一的講授，走向設計、指導、幫助、干預等多元化角色。對學生來講，從面對面課堂教學的被動聽講到教師網(wǎng)絡視頻講授的被動看與聽，可能是學生最反感的事情。在沒有面對面環(huán)境中強約束的情況下，一定比例的學生出現(xiàn)智能終端在線、人不在線。人在終端前，手和腦干其它事的現(xiàn)象是難以控制的。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與互動的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡教育資源，進行在線教學活動設計，促進學生主動學習的發(fā)生是在線教學需要解決的問題。

一、在線教學要關注學生能力培養(yǎng)

國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見（國發(fā)[2015]40號）提出：“探索新型教育服務供給方式”的戰(zhàn)略要求。教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是要推動教育服務供給側改革，促進教育與學習方式變革。在線教學作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具體表現(xiàn)，不是沒有了課堂，而是把面對面的課堂，遷移到互聯(lián)網(wǎng)上形成虛擬課堂。在網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境中進行教學，要徹底改變教師講、學生聽的教學方式，通過學習活動的合理化設計，調動學生學習的主動性。在線教學活動設計要能夠促進學生全面發(fā)展，而不僅僅是知識的學習。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》定義了學生學習質量的內涵，學生通過學習要具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備素養(yǎng)和關鍵能力。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過具體的學科教學與學校、社會、家庭的教育活動共同完成。具體到數(shù)學、語文、歷史等學科教學中，學生不僅僅是獲得學科知識與學科能力的培養(yǎng)，同時要在學習、溝通、合作、問題解決、探究等通識能力方面得到發(fā)展，教師在進行在線教學過程中，不能以知識的學習為唯一的教學設計目標，而是要全面考慮對學生學科知識、學科關鍵能力與通識能力的系統(tǒng)化養(yǎng)成。

二、在線教學要體現(xiàn)單元或主題教學設計

在線教學跟課堂教學有一個本質的區(qū)別，就是不能面對面，教師對學生在物理空間中的強制約束力會降低。教師需要通過有效的學習活動設計，使學生的主動學習能夠發(fā)生。單元或主題是當前中小學教材編寫的基本理念，單元教學設計是以教材的一個單元或整章進行系統(tǒng)的教學設計，教師要整體分析單元教學內容、制定學習目標、細化教學任務并設計學習活動、規(guī)劃小組學習組織與管理、預設學習過程問題與干預策略、網(wǎng)絡技術資源選擇與利用、制定分享與評價策略等。在單一學科教學設計中單元教學設計與主題教學設計基本相同，但在綜合實踐、創(chuàng)客課程等需要多科學知識與能力來解決復雜問題、劣構問題、探究活動等的教學設計中，更多采用主題教學設計的概念。例如：針對當前疫情，它對人類是一場災難，但也是一個情境化、真實性與綜合性的教育主題。初中和高中教師可以設計一個主題，并采用項目學習的方法進行相應的學習活動設計。

（1）項目主題：2019新型冠狀病毒危害與防控

（2）學習組織：4-5人小組

（3）學習任務：每個小組扮演不同的角色，病毒學專家小組、社區(qū)管理小組、醫(yī)療小組、政府官員等，從不同的角度對《2019新型冠狀病毒危害與防控》的問題展開研究，當然學生也可以在這個框架內自己選擇研究方向。要求學生以小組為單位，制定研究計劃、收集研究材料、進行分析歸納、形成研究結論、撰寫研究報告、制作展示作品、進行全班分享、進行在線點評、教師總結引導等。同樣的主題針對初中、高中生都可開展，但學生學習的深度與廣度會存在不同。同樣主題、不同的學習任務、不同引導性的問題支架都會使同一個主題達成不同的教學目標、產(chǎn)生不同的教學效果。

（4）教學支持團隊：由數(shù)學教師、生物教師、政治教師、信息技術教師、有能力的學生家長等組成，綜合性主題需要多學科教師的共同參與指導，當然一位教師具有廣博的知識與能力也可獨立完成。

（5）技術環(huán)境與學習活動支撐：學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻會議系統(tǒng)、在線討論社區(qū)、微視頻制作工具等支撐相應活動的開展。學生在上述各個教學環(huán)節(jié)中，都離不開網(wǎng)絡技術的支撐。例如：在研究計劃制定過程中，學生可以使用在線視頻會議及在線文檔協(xié)同編輯功能開展小組活動。

從《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架來看，上述這個案例能夠對學生的信息素養(yǎng)、理性思維、科學精神、社會責任、國家認同等進行培養(yǎng)。從學科教學角度，案例能夠使學生綜合運用數(shù)學、生物與醫(yī)學法律法規(guī)等學科知識，分析問題、解決問題，主動探究，積極討論，學生的信息獲取與加工能力、信息鑒別能力得到提升，小組合作能力等多方面的知識與能力得到培養(yǎng)與訓練。

三、在線教學要發(fā)揮教師教學共同體的作用

網(wǎng)絡能夠更好地建立跨學科、跨學校、跨區(qū)域的教師教學共同體。同一個學校的教師、同一個教研室都可以根據(jù)教學的需要，進行動態(tài)的組織與協(xié)作，協(xié)同完成相應的教學設計與教學實施工作。同一年級、同一學科的教師組建網(wǎng)絡教學共同體，利用可獲得的網(wǎng)絡平臺共同進行在線單元教學設計，教師的網(wǎng)絡協(xié)作活動的體驗本身就能夠向在線教學過程遷移。在單元教學設計中教師們多問幾個行不行，可能會幫助自己更好地進行相應的學習活動選擇與運用：這個內容讓學生獨立學習行不行？給學生一些數(shù)字教育資源支撐讓學生獨立完成學生任務行不行？提供問題支架讓學生小組完成給定的任務行不行？等等。要明確盡管學生有學習能力，但會有學習困難，要盡量通過學習活動設計讓學生主動學習、小組合作學習、探究學習等得以發(fā)生，讓學生思維轉起來，交流、分享等活動開展起來。同年級同學科教師教學共同體能夠把面對面教學物理班級在網(wǎng)絡上解構、形成虛擬的學習班級，實施個性化教學。教學共同體在進行在線教學活動設計時，需要同步考慮平臺、知識類數(shù)字資源、教學工具軟件（如：智能組卷工具）、虛擬學習資源系統(tǒng)、視頻會議等交互工具的選擇與應用。

要設計好、實施好在線教學，前提是相信學生有自主學習能力，相信學生群體的信息技術素養(yǎng)比單一的教師能力強。教師教學共同體要把精力放在如何讓學生的學習活動有效調動單元、主題的選擇與學習活動設計上。例如：針對小學生可以設計一個主題——《成語故事大展播》，讓每個學生講一個成語故事（學生讀書、查閱資源，不認識的字詞可以使用字典或電子字典自主學習）;學生可以錄音上傳、制作成微課或微視頻（在線制作工具很多）;學生分成小組，在組內分享，進行點評（視頻會議、在線交流社區(qū)都可支撐）;每天教師可以隨機抽取幾位學生給全班分享，當然是要本人講出來（通過在線視頻會議）;可以做一個全班的在線展示區(qū)，學生選擇評價其它小組的5個作品（要求表揚兩點以上、提一條改進意見）。這個案例說大了是傳統(tǒng)文化教育，說小了是成語數(shù)量的積蓄。學生在知識學習的同時，溝通、語言表達、信息素養(yǎng)等會得到培養(yǎng)。

四、讓學生學習共同體成為在線教學的主角

微信是大家都熟悉的在線交流社區(qū)，在一個微信群中如果只有群主發(fā)信息，得不到其他群成員的任何參與互動，不用三天群主也就無聲了。交流、互動、分享、評價、評論、贊美等是維持在線活動的要素，在線教學也是同理。學生學習共同體是一個外來詞，用中國傳統(tǒng)概念來說就是學習小組，培養(yǎng)小組的自我約束力、文化氛圍、習慣、效率等非常重要。2008年，在西寧某小學，筆者跟一位教四年級的語文教師共同設計一節(jié)語文課，提出是不是可以讓學生組成學習小組，給每個小組一個具體的任務，讓學生進行相應資源收集、整理，并在組內分享。教師認為他的學生根本不具備這樣的能力，也沒有這樣的技術環(huán)境。當我們進入教室，詢問學生有幾個QQ群時，學生們告訴我們，他們班級學生幾乎都有QQ號，并且建立了幾個群，其中一個群的群主（學生）告訴我們，他們的群是研究兵器的，他們分享圖片、資料，進行討論，且在這個群中還有別的班級的學生。在這個案例中，學生是自發(fā)的、有共同的興趣愛好、有自己的管理規(guī)則，他們會辯論、分享、競爭，學習了大量國防與軍事知識。筆者經(jīng)常會想到這個案例，如果是教師組織愛國主義教育、軍事知識教育，會怎么做、會有什么樣的效果。

在信息時代，教師們要相信學生的信息技術素養(yǎng)只會比我們高，他們的技術知識與能力更多是通過學生間的交流獲得的，他們能夠更好地駕馭技術為自己服務，關鍵是教師如何利用好學生的技術能力，引導他們更好地利用技術環(huán)境支撐學習活動的發(fā)生。學生學習共同體僅僅是一個學習組織，這個組織可以在線上，也可以在線下。在學習組織建立初期教師要進行必要的組織與干預，讓學生有明確的主題，輪換主持人（召集人），讓每個成員有發(fā)表意見的機會，成員要學會鼓勵、表揚、建議等溝通技巧，給出問題支架引導討論的深入等。

讓學生動起來，就不能是教師講、學生聽，通過針對性的單元或主題設計，合理地使用數(shù)字教育資源，進行在線學習活動設計，發(fā)揮學生學習共同體的作用，進而讓學生主動學習。教材是精選出來、系統(tǒng)組織的材料，平日教學中可以認為學生跟著教材走，學習會更有效。但在疫情時期，一段時間內，我們可以采用多種方式、選擇多樣化的主題，引導學生學習。例如，《中國新型冠狀病毒與美國流感病毒防控能力比較研究》《三國演義閱讀與分享大論壇》《介紹一位中國古代皇帝》，實際上我們可以設計許多能夠引發(fā)學生學習、交流、辯論、思辨的主題，使學生從被動聽說，走向主動的合作、探究。

作者簡介：

郭紹青：教授，博士生導師，教育技術學院院長，研究方向為信息技術與教育研究（guosq1995@163.com）。