提要 本文梳理漢語國際教育學(xué)科發(fā)展史，回顧每個歷史階段中具有代表性的漢語考試，從中歸納漢語考試體系發(fā)展的階段性特征與規(guī)律。本文認為，在全球漢語國際傳播的背景下，我國漢語考試體系建設(shè)亟待加強，今后的漢語考試體系建設(shè)需要進一步深入學(xué)習(xí)國際高等教育的先進理論和實踐經(jīng)驗，建構(gòu)分級分類的來華學(xué)歷生選拔考試體系，增強漢語考試的人性化和服務(wù)意識。

關(guān)鍵詞

漢語國際傳播;HSK;漢語考試;測評體系

中圖分類號 H002

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 2096-1014（2020）02-0071-09

一、漢語考試體系發(fā)展綜述

漢語國際教育學(xué)科的發(fā)展歷程與我國政治、經(jīng)濟、文化和外交發(fā)展密切相關(guān)。漢語考試作為漢語國際教育的一個重要環(huán)節(jié)，具有考核、選拔、評估等獨特功能，是漢語國際教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中不可或缺的研究課題。

沒有漢語考試的理論建設(shè)與實踐應(yīng)用，漢語國際教育學(xué)科體系是不完整的;同時，漢語國際教育學(xué)科的不同發(fā)展階段，也影響著漢語考試體系的發(fā)展軌跡。因此，研究漢語考試體系的發(fā)展，離不開對漢語國際教育學(xué)科發(fā)展史的梳理。有鑒于此，本文將以“對外漢語教學(xué)”“漢語國際教育”兩大階段為綱，回顧各階段中具有代表性的漢語考試，從中歸納漢語考試體系發(fā)展的階段性特征與規(guī)律。

（一）“對外漢語”階段

對外漢語教學(xué)在20世紀(jì)80年代得以正式命名，是就“請進來”在中國本土學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生而言的，它是國家外交戰(zhàn)略中“請進來”的具體體現(xiàn)。在“對外漢語”這一學(xué)科發(fā)展的30多年時間里，“漢語考試”的出現(xiàn)和發(fā)展具有劃時代的意義。根據(jù)孫德金（2009）的界定，漢語水平考試（HSK）體系的發(fā)展大致分為初創(chuàng)期、拓展期和改進期。

1.初創(chuàng)期（1980～1990）：實現(xiàn)“從無到有”

對外漢語教學(xué)作為一種外語教學(xué)（第二語言教學(xué)），在20世紀(jì)80年代初尚未發(fā)展成為一門成熟學(xué)科。大量的基礎(chǔ)研究有待開展，漢語水平測試更是亟待研發(fā)。英語水平測試TOEFL的引入對中國外語教學(xué)界產(chǎn)生了重要影響，同時也激發(fā)了學(xué)界有識之士研發(fā)漢語作為第二語言的水平測試的設(shè)想。于是，劉殉等5人組成的“漢語水平考試設(shè)計小組”于1984年12月在北京語言學(xué)院成立，并于1985年完成第一套試卷的試測。研發(fā)小組成員樹立了中國自主品牌的信念，完成了對HSK的定位，梳理了HSK的理論依據(jù)，并通過大量實驗反復(fù)驗證該考試的可靠性和有效性。

關(guān)于HSK的定位，劉英林、郭樹軍、王志芳（1988）在報告中將之闡述為“一種多功能、多用途的水平考試，同時也是一種具有穩(wěn)定、準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化考試”。

HSK的多功能體現(xiàn)在3個方面：（1）HSK是測量考生漢語實際水平的主要標(biāo)尺;（2）HSK是檢查和評估教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù);（3）HSK對對外漢語教學(xué)進行宏觀指導(dǎo)，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進或改革。HSK的多用途主要包括：界定留學(xué)生進入我國大學(xué)學(xué)習(xí)時必須具備的漢語能力標(biāo)準(zhǔn);界定我國對外漢語預(yù)備教育結(jié)業(yè)時應(yīng)具備的漢語能力標(biāo)準(zhǔn);界定國外漢語學(xué)習(xí)者來我國學(xué)習(xí)時分班的能力標(biāo)準(zhǔn);界定漢語非母語者獲取普通漢語水平證書的能力標(biāo)準(zhǔn)（劉英林，等1988）。

是否具有標(biāo)準(zhǔn)化的語言水平測試是一個國家語言教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。20世紀(jì)80年代末，中國漢語水平考試（HSK）的成功研發(fā)，填補了我國語言測試的一項空白，同時也是對外漢語教學(xué)學(xué)科日益成熟的標(biāo)志，表明其建設(shè)邁出了非常關(guān)鍵的一步。

2.拓展期（1990～2000）：建構(gòu)完整體系

HSK在其發(fā)展的第2個10年里，形成了完整的考試體系，配套形成了等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱。研發(fā)人員在這一階段對HSK的學(xué)理層面進行了深入探索和研究。

隨著HSK的影響越來越大，考生人數(shù)也逐漸增加，這就促使HSK研發(fā)人員對考試體系進行進一步的規(guī)劃和思考。最初于1989年正式推出的考試只限定在初級和中級水平，無法滿足高級水平和初學(xué)者水平考生的需求。經(jīng)過幾年的調(diào)研和研發(fā)，原漢語水平考試中心于1993年正式推出HSK（高等），而將原有的“漢語水平考試”命名為HSK（初、中等）。緊接著，在1997年該中心又推出HSK（基礎(chǔ)）。至此，HSK考試形成了完整的考核體系，分別為HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）、HSK（高等）。這一系列考試可以滿足高級水平、初中級水平以及初學(xué)者水平的考生需求，基本覆蓋了各個層次的漢語學(xué)習(xí)者。

與考試體系相配套的是各種等級大綱和考試大綱的制定。漢語水平考試的研發(fā)者們在研發(fā)不同等級考試的同時，制定了《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（1988年）、《中國漢語水平考試大綱（高等）》（1994年）、《中國漢語水平考試大綱（基礎(chǔ)）》（1998年）等配套大綱，用以指導(dǎo)教學(xué)和考試。

在拓展期的10年里，考試研究者們開始更加深入、全面地研究HSK，尤其是在學(xué)理層面。研究者們從第二語言能力結(jié)構(gòu)、漢語能力研究、構(gòu)想效度研究等深層面的理論問題人手，在國內(nèi)較早地探索這些語言學(xué)、心理學(xué)等公認的難題，并進行了細致、有益的探討和分析（陳宏1996，1997）。這類基礎(chǔ)理論的探討是改進考試設(shè)計、保證考試測量效度的基礎(chǔ)和前提。同時，基礎(chǔ)理論的探索也帶動語言測試研究方向的學(xué)者和研究生深入思考，促進實踐應(yīng)用研究的開展。

3.改進期（2000～2010）：加強服務(wù)功能

至20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，HSK經(jīng)歷了近20年的發(fā)展，已經(jīng)成為著名的語言測驗品牌，累計考生人數(shù)近百萬（含國內(nèi)少數(shù)民族考生）（孫德金2009）。為了進一步發(fā)揮HSK的社會服務(wù)功能，最大限度地滿足漢語學(xué)習(xí)者的各種需求，研發(fā)人員需對HSK進行改進和創(chuàng)新，研發(fā)具有更強針對性的漢語考試。

在這一背景下，原漢語水平考試中心（2007）公布了漢語水平考試（HSK）改進方案，改進后的HSK具有如下5個突出特點：第一，不改變HSK的基本性質(zhì)和用途;第二，注重考查語言交際能力，同時兼顧語言知識;第三，在分數(shù)體系、分數(shù)解釋以及等級劃分上更加科學(xué)、合理;第四，初、中、高各級考試都設(shè)計了口語和寫作測驗，實現(xiàn)了聽、說、讀、寫的全面測評;第五，試卷結(jié)構(gòu)更加合理，題型設(shè)計反映了教學(xué)和習(xí)得的規(guī)律（“HSK改進工作”項目組2007）。

與此同時，根據(jù)海外市場的需求調(diào)查和用戶反饋，原漢語水平考試中心（2006）開發(fā)了適用于零起點漢語學(xué)習(xí)者的HSK（入門級）考試，和適用于商務(wù)交際環(huán)境下的（C.TEST）系列考試，包括客觀卷考試和口語面試。

可以看到，隨著時代的發(fā)展，HSK的團隊也在與時俱進，在保證試卷研發(fā)的科學(xué)性和可靠性的同時關(guān)注市場和用戶需求，多元化、多角度地開發(fā)考試，提升服務(wù)意識。

在“對外漢語”學(xué)科發(fā)展的30多年中，漢語水平考試（HSK）與之相伴而生。一方面，HSK的成功研發(fā)助推對外漢語學(xué)科建設(shè)的成熟與完善;另一方面，對外漢語教學(xué)的發(fā)展及教育類型的多樣化，促成了HSK的多等級、多元化格局?？梢哉f，漢語水平考試（HSK）體系為我國語言測試領(lǐng)域奠定了堅實的基礎(chǔ)，形成了良好的品牌效應(yīng)，是我國“請進來”外交戰(zhàn)略在對外漢語教育事業(yè)中的重要組成部分。

（二）“漢語國際教育”階段

隨著中國對世界影響力的加強，學(xué)習(xí)者不再局限于中國本土，出現(xiàn)了“走出去”戰(zhàn)略背景下的“漢語國際教育”。為順應(yīng)這一歷史潮流，2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將原“對外漢語”更名為“漢語國際教育”，作為“漢語語言文學(xué)”一級學(xué)科之下的二級學(xué)科（安蘭朋，韓瑞軍2018）。這一調(diào)整也是配合國家大外交戰(zhàn)略從“請進來”向“走出去”的轉(zhuǎn)變。

由此可見，在當(dāng)前的漢語國際教育學(xué)科階段，教學(xué)對象不僅包含在學(xué)習(xí)者所在地學(xué)習(xí)漢語的人群，而且也包含在中國國內(nèi)學(xué)漢語的留學(xué)生人群，對外漢語教學(xué)與漢語國際教育是一個有機的整體（李曉琪2014）。在這一學(xué)科背景下，自2010年至今，漢語考試體系的研發(fā)和實施呈現(xiàn)多種類、多元化的格局。

從測試目的和考生群體來看，新漢語水平考試（新HSK）旨在考查漢語作為第二語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運用漢語進行交際的能力。實用漢語水平認定考試（C.TEST）和商務(wù)漢語考試（BCT）旨在考查考生在商務(wù)、貿(mào)易、文化、教育等國際交流環(huán)境中使用漢語的熟練程度。來華留學(xué)預(yù)科漢語綜合統(tǒng)一考試針對特定的高校、特定的專業(yè)、特定的生源，旨在為大學(xué)本科入學(xué)選拔人才。中小學(xué)生漢語考試旨在考查漢語非第一語言的中小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中運用漢語的能力，增強考生的自信心和成就感。

從測試功能來看，實用漢語水平認定考試（C.TEST）口語面試、商務(wù)漢語考試（BCT）口試和漢語口語考試（SCT）都是專門的漢語口語考試，區(qū)別在于考試形式各不相同。C.TEST口試的形式是面試，BCT口試采用計算機自適應(yīng)方式進行，SCT則運用自動信息處理技術(shù)考查口語水平。

上述考試的研發(fā)與實施，集中體現(xiàn)了當(dāng)前漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與需求。

1.“走出去”——考教結(jié)合

在漢語國際教育的歷史背景下，“走出去”戰(zhàn)略的關(guān)注點在于向全球廣大漢語學(xué)習(xí)者普及漢語，推廣漢語考試。于是新漢語水平考試（新HSK）于2009年11月正式推出，2010年全面推行。新HSK考試遵循“考教結(jié)合”的原則，考試設(shè)計與國際漢語教學(xué)現(xiàn)狀、相關(guān)教材緊密結(jié)合，目的是“以考促教”“以考促學(xué)”?？荚嚨挠猛局饕羌ぐl(fā)漢語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣。

新HSK分筆試和口試兩部分，二者是相互獨立的。筆試包括6個等級，分別為HSK（一級）、HSK（二級）、HSK（三級）、HSK（四級）、HSK（五級）和HSK（六級）;口試包括3個等級，分別為HSK（初級）、HSK（中級）和HSK（高級），采用錄音的考試形式。2012年至2016年考生數(shù)量統(tǒng)計見表1：

以上數(shù)據(jù)表明，新HSK作為當(dāng)前漢語水平測試的通用型考試，自2012～2016年5年間的考生數(shù)量由25萬人次升至47萬人次，翻了將近一番，年增長率始終保持在15%以上，最高時達到21%左右。新HSK依然是當(dāng)前漢語考試的主體考試。

新HSK作為一項新型的國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，相關(guān)研究數(shù)量比較有限，目前仍處于起步和探索階段。唐雪婷（2016）通過對中國知網(wǎng)2010～2015年的相關(guān)論文進行檢索，最終獲得144篇關(guān)于新HSK的研究論文。研究內(nèi)容大體可以劃分為四大領(lǐng)域：新HSK的研發(fā)與實施推廣研究、新HSK的測試工具研究、新HSK與教學(xué)及應(yīng)試研究以及測試對比研究。據(jù)唐文的分類和統(tǒng)計，2010～2015年有關(guān)新HSK的研究主要集中在教學(xué)及應(yīng)試研究領(lǐng)域，相關(guān)文章占總研究的58.33%;其次是新HSK的測試工具研究，占總研究的24.31%;關(guān)于新HSK的研發(fā)與實施推廣研究以及測試對比研究所占比重都較小，分別為6.94%和10.42%。

作為當(dāng)前漢語考試的主體考試，新HSK在學(xué)理層面和應(yīng)用層面的研究有待深入開展與完善，尤其是在留學(xué)生學(xué)歷教育入學(xué)選拔方面，還缺乏預(yù)測效度（predictive validity）的相關(guān)證據(jù)與實證研究。

2.“請進來”——招生選拔

隨著國家外交戰(zhàn)略的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，“走出去”背景下的漢語國際教育蓬勃發(fā)展?！坝捎诤Ｍ饪鬃訉W(xué)院為非學(xué)歷教育性質(zhì)的短期漢語學(xué)習(xí)者提供了更多接受本土化漢語教育的機會，因此對國內(nèi)短期來華留學(xué)生產(chǎn)生了一定的分流作用”（柴省三2018），但是“請進來”的戰(zhàn)略一直未曾改變，申請來華接受正規(guī)學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)則保持了較高的增長態(tài)勢。來華留學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于學(xué)習(xí)漢語知識，而是希望在中國接受本科及以上的高等教育，獲得相關(guān)專業(yè)的正式學(xué)歷和學(xué)位。

在這樣的時代背景和需求下，來華留學(xué)生在留學(xué)動機和專業(yè)選擇等方面都呈現(xiàn)出與以往不同的特點。第一，來華留學(xué)生總體規(guī)模越來越大，來源地區(qū)更加廣泛。我國自1950年開始接收留學(xué)生，進入本世紀(jì)以后的16年中（2001～2016年），留學(xué)生總?cè)藬?shù)達到了3757217人，是前50年總?cè)藬?shù)的9.3倍以上。隨著來華留學(xué)生人數(shù)的持續(xù)增加，留學(xué)生的來源國家和地區(qū)范圍也不斷擴大。截至2016年，來華留學(xué)生的國家和地區(qū)數(shù)量已達到205個，生源幾乎遍及全球各個角落（柴省三2018）。第二，來華留學(xué)生的專業(yè)選擇更加多元化，由以往的漢語專業(yè)為主向非漢語類專業(yè)轉(zhuǎn)變。2016年，來華留學(xué)研究生最集中的學(xué)科專業(yè)（按人數(shù)由多到少）分別是工科、管理、文學(xué)、經(jīng)濟、法學(xué)、漢語言、西醫(yī)、中醫(yī)、理科、教育、農(nóng)科、歷史和哲學(xué)（柴省三2018）。由此可見，當(dāng)前來華留學(xué)生的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)層次都發(fā)生了巨大變化。進一步完善旨在選拔留學(xué)生進入大學(xué)本科及以上學(xué)歷層次學(xué)習(xí)的選拔性漢語考試體系，越來越成為國內(nèi)各招生院校的迫切需求。

當(dāng)前，在國內(nèi)10所承擔(dān)來華留學(xué)生預(yù)科教學(xué)任務(wù)的院校進行的“中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)考試”，于2016年已成為衡量中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是政府獎學(xué)金生進人大學(xué)本科學(xué)習(xí)的“門檻性”考試。

預(yù)科教育結(jié)業(yè)統(tǒng)一考試測評體系包括漢語綜合考試（涵蓋基礎(chǔ)漢語、專業(yè)漢語）和數(shù)理化知識（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三部分）。其中，預(yù)科漢語綜合考試與普通留學(xué)語言考試的區(qū)別主要有兩點：第一，普通留學(xué)語言考試通用性比較強，不為任何特定的高校、特定的專業(yè)、特定的生源而設(shè)計，它主要是衡量應(yīng)試者的語言水平是否達到了在所在國的任何一所大學(xué)進行專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求。預(yù)科考試需要針對特定的高校、特定的專業(yè)、特定的生源，它可以體現(xiàn)主辦者自身的教育理念和考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，普通留學(xué)語言考試只考查應(yīng)試者的語言能力，而預(yù)科考試可以全面考查應(yīng)試者的各種能力，除了語言能力，還包括專業(yè)知識和各專業(yè)學(xué)習(xí)的基本能力（王估曼，等2016）。

顯而易見，隨著高等教育國際化進程的不斷加快，來華接受學(xué)歷教育的外國留學(xué)生人數(shù)不斷增加，而國內(nèi)與之相應(yīng)的學(xué)歷教育選拔考試體系尚屬空白。目前在國內(nèi)10所預(yù)科院校統(tǒng)一實施的“中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)考試”僅僅是針對中國政府獎學(xué)金生的預(yù)科結(jié)業(yè)考試，并不能滿足當(dāng)前國內(nèi)高等院校和其他教育機構(gòu)對來華留學(xué)學(xué)歷生進行選拔和評價的迫切需求。

二、當(dāng)前漢語考試體系的主要問題

隨著經(jīng)濟全球化形勢的日益發(fā)展，我國漢語國際教育事業(yè)“走出去”和“請進來”戰(zhàn)略齊頭并進，尤其是近年來，來華接受學(xué)歷教育的留學(xué)生數(shù)量大增，漢語考試的選拔功能愈發(fā)重要。在此背景下，原有的漢語考試體系無法同時滿足來華留學(xué)生學(xué)歷教育和海外漢語國際傳播的實際需求，出現(xiàn)了明顯的“供需”脫離現(xiàn)象。

（一）當(dāng)前主體考試選拔作用不足

新漢語水平考試（新HSK）是當(dāng)前的主體考試，在定級研發(fā)之初，出于對漢語國際傳播事業(yè)發(fā)展的考慮以及對漢語考試市場的綜合判斷，定位為鼓勵考生學(xué)習(xí)漢語，為其搭建階梯型的晉級通道，打破漢語初學(xué)者對于“漢語難學(xué)”的固有觀念，打造“教-學(xué)-考”三位一體的全球漢語教學(xué)測評體系。因此，在上述觀念的指導(dǎo)下，研究團隊研發(fā)了難度水平相對較低的HSK（一級）、（二級）、（三級）考試，同時降低HSK中高級別的考查難度，使考試難度整體下移。根據(jù)市場反饋，新HSK最高級（六級）已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前國內(nèi)市場的考生和用戶（高校或錄取單位）對于高水平漢語能力的測評需求，尤其是那些即將進入研究領(lǐng)域進修學(xué)習(xí)的學(xué)生以及即將在中國從事教學(xué)、研究、翻譯等工作的在華人士（柴省三2015）。

由此看出，當(dāng)前的漢語水平考試只是對來華留學(xué)生的普通漢語水平進行測試，是以普及漢語和激發(fā)興趣為測試目的的，而不是在為大學(xué)本科入學(xué)選拔人才。針對當(dāng)前來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和專業(yè)選擇來說，測量工具顯然無法滿足考生和用戶（高?；蜾浫挝唬┑膶嶋H需求。

（二）分級分層的選拔考試存在缺失

既然當(dāng)前的新HSK無法滿足國內(nèi)高等院校對來華申請學(xué)歷教育的留學(xué)生進行選拔與評估的需求，那么就更加凸顯出來華留學(xué)學(xué)歷教育選拔考試體系的缺失。

眾所周知，語言水平考試是留學(xué)生選拔質(zhì)量的重要保障之一，必要的目的語水平是留學(xué)生順利完成學(xué)歷教育的前提條件。因此，現(xiàn)有的漢語水平考試是必要的，但并不能當(dāng)作唯一的選拔考試，而是應(yīng)該作為選拔考試體系中的一部分。除此之外，選拔考試體系還應(yīng)當(dāng)包括針對不同專業(yè)學(xué)歷生（包括本科生、研究生）學(xué)能與知識水平的選拔考試與評價標(biāo)準(zhǔn)，以此提高來華學(xué)歷生的招生質(zhì)量和教學(xué)效果。目前國內(nèi)除了北京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等個別高校根據(jù)需求自主開發(fā)專業(yè)性入學(xué)考試外，絕大多數(shù)高校并沒有相應(yīng)的針對不同專業(yè)入學(xué)的專門考試。也就是說，我國在留學(xué)生學(xué)歷生招生考試方面，還沒有建立起標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、服務(wù)于不同學(xué)歷層次需求的分級分層選拔考試體系。而針對不同學(xué)歷層次（本科、研究生）留學(xué)生專業(yè)學(xué)能選拔考試的開發(fā)和建設(shè)，顯然已經(jīng)成為迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

三、今后漢語考試體系的發(fā)展規(guī)劃

基于以上梳理與分析，可以明確，當(dāng)前的漢語考試體系需要進一步調(diào)整與建構(gòu)，尤其是對于來華學(xué)歷生選拔考試體系的建構(gòu)，“是一個涉及多個方面的系統(tǒng)工程”（柴省三2018），必須在深入學(xué)習(xí)和研究國外成熟的招生選拔考試體系，借鑒國外先進理論和研發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)我國分層分類的來華留學(xué)學(xué)歷生選拔考試體系，滿足高校和廣大留學(xué)生的客觀需求，進一步優(yōu)化考試體系的服務(wù)功能。

（一）深入學(xué)習(xí)

調(diào)整和建構(gòu)我國來華留學(xué)學(xué)歷教育招生考試體系，第一步應(yīng)深入學(xué)習(xí)國際高等教育的先進理論和實踐經(jīng)驗。

美國作為留學(xué)生規(guī)模最大的國家之一，經(jīng)過近一個多世紀(jì)的不斷探索和實踐，形成了一系列功能齊全、體系完備和靈活多樣的留學(xué)生招生考試體系（ETS 2005，轉(zhuǎn)引自柴省三2015）。整體來看，美國的留學(xué)生學(xué)歷教育招生考試體系主要由語言水平考試和專業(yè)學(xué)能選拔考試兩部分組成。

1.語言水平考試體系

為了確保申請者具備在本科階段或研究生階段完成學(xué)業(yè)所需要的英語水平，凡是申請赴美大學(xué)攻讀學(xué)位的外籍留學(xué)生（母語非英語者）必須參加有關(guān)的英語水平考試。目前美國大學(xué)留學(xué)生招生使用最為普遍的是TOEFL（托福）考試或IELTS（雅思）考試。

2.專業(yè)學(xué)能選拔考試體系

除了滿足語言水平考試的基本要求以外，美國大學(xué)還要求留學(xué)生必須參加針對大學(xué)相應(yīng)學(xué)歷教育招生而研發(fā)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力選拔考試。這類專業(yè)學(xué)能選拔考試根據(jù)學(xué)歷層次的不同，分為針對申請大學(xué)本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷教育的學(xué)能考試。本科招生選拔考試包括SAT考試（Scholastic Assessment Test）或ACT考試（American College Test），當(dāng)申請者尚不具備直接參加SAT或ACT考試的能力時，可以參加6～12個月的GAC（Global Assessment Certificate）課程培訓(xùn)，取得GAC考試相應(yīng)證書后可繼續(xù)申請本科學(xué)習(xí)。申請研究生學(xué)歷教育的學(xué)能考試，包括GRE考試（Graduate Record Examina-tion）、GMAT考試（Graduate Management Admission Test）、LSAT考試（Law School Admission Test）以及MCAT考試（Medical College Admission Test）等。

由此可見，美國的留學(xué)生學(xué)歷教育招生考試體系實現(xiàn)了分層分類設(shè)計，針對不同學(xué)歷層次、不同能力要求、不同專業(yè)類型形成了一個靈活多樣、完整統(tǒng)一的整體（柴省三2018），詳見表2、表3。

（二）分級建構(gòu)

探索分層分類的研發(fā)理念是當(dāng)前漢語國際教育背景下考試體系建設(shè)的核心思想。結(jié)合國際教育領(lǐng)域頗具影響的美國留學(xué)生學(xué)歷教育招生考試體系的基本架構(gòu)與功能，針對我國當(dāng)前來華留學(xué)生學(xué)歷教育選拔考試體系結(jié)構(gòu)的缺失與不足，本文認為，來華學(xué)歷生選拔考試體系的整體架構(gòu)必須包括兩個方面的基本要求：一是漢語水平的要求，也就是必須設(shè)有專門針對漢語水平方面的考試，例如HSK;二是留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力方面的要求，也就是專業(yè)學(xué)能考試。簡言之，漢語水平是對所有母語非漢語者申請接受大學(xué)學(xué)歷教育的工具性要求，專業(yè)學(xué)能水平則是對申請者完成相應(yīng)學(xué)業(yè)教育的能力要求（柴省三2018）。在這兩個基本要求的內(nèi)部，進一步劃分為針對本科學(xué)歷的選拔考試和針對研究生學(xué)歷的選拔考試。

1.漢語水平的要求——分級分等建構(gòu)

無論是留學(xué)生本科入學(xué)，還是研究生入學(xué)，都需要對其漢語水平進行測量和評估，這一點與美國大學(xué)的學(xué)歷教育招生考試體系設(shè)計是完全一致的，也是世界各國留學(xué)生申請學(xué)歷教育的必經(jīng)考核。當(dāng)前的主體漢語考試——漢語水平考試（新HSK）需要進一步調(diào)研國內(nèi)高校對留學(xué)生本科、研究生階段的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和水平要求，開展后效研究等系列實證調(diào)查，適當(dāng)提高現(xiàn)有考試的難度和區(qū)分度，使得考試的不同等級科學(xué)地對應(yīng)到相應(yīng)水平的考生群體，起到更好的選拔作用。

2.專業(yè)學(xué)能的要求——分級分類建構(gòu)

與漢語水平考試體系的建構(gòu)相比，專業(yè)學(xué)能考試體系的設(shè)計則更加復(fù)雜一些。考慮到國內(nèi)高等院校對本科生、研究生等學(xué)歷生入學(xué)選拔的普遍要求與特殊要求，不同層次學(xué)歷生對不同專業(yè)的多元化需求，以及本科生、研究生在申請入學(xué)時的知識背景、研究起點、發(fā)展方向的不同，本研究認同柴省三（2015，2018）的觀點，為了滿足國內(nèi)高校和廣大申請者的多重需求，國內(nèi)來華留學(xué)生專業(yè)學(xué)能考試體系應(yīng)分為兩部分：第一部分是針對所有專業(yè)的、具有普遍意義的一般學(xué)能選拔考試，屬于必考內(nèi)容;第二部分則屬于特殊學(xué)能選拔考試，因為考慮到不同專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識要求之間可能會存在較大的差異（柴省三2015），因而設(shè)為選考內(nèi)容，由各個招生單位自主選擇，用來要求相關(guān)專業(yè)的申請者參加考試。在這個考試體系的大框架下，針對本科生、研究生各類不同的學(xué)歷層次，分別開展各自學(xué)歷層次的具有強針對性的“一般學(xué)能選拔考試”和“特殊學(xué)能選拔考試”。例如針對本科生的“一般學(xué)能選拔考試”在測試題目難度和知識范圍廣度上要低于研究生的相同科目，相應(yīng)的“特殊學(xué)能選拔考試”，針對研究生的考試種類和科目將多于本科生項目，因為研究生期間的研究方向和研究范圍將更加具體、細化，對應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域因為數(shù)量更多也增加了特殊學(xué)能測試的需求?？傊?，專業(yè)學(xué)能選拔考試體系的建構(gòu)，將綜合考慮學(xué)歷層次、專業(yè)特色、招生單位自主權(quán)等多方因素，需要充分調(diào)研，循序漸進，逐步完成。

（三）優(yōu)化服務(wù)

考試作為一項測量工具，具有服務(wù)考生、服務(wù)社會的功能。增強考試的“強針對性”，是考試體系建設(shè)的發(fā)展方向之一。針對不同群體、不同考試目的研發(fā)具有強針對性的語言測試，才能滿足來自用人單位（各類高校）和考生的迫切需求。國際著名的雅思考試根據(jù)不同需求研發(fā)了4類考試，即學(xué)術(shù)類、普通培訓(xùn)類、英國簽證及移民類、生活技能類，通過多種類型的考試滿足多元化群體的需求，值得借鑒。

加強考試體系的“人性化”特征，也是考試體系發(fā)展的必然趨勢。根據(jù)上述構(gòu)想，納入到國內(nèi)來華留學(xué)學(xué)歷教育選拔考試體系中的漢語水平考試和學(xué)能選拔考試，都將是一種高利害的考試，需要具備人性化特征。建議學(xué)習(xí)和借鑒美國SAT考試自2009年起實行的“分數(shù)選擇制”?？忌梢愿鶕?jù)自身情況和意愿參加任何一次考試，可以自由選擇將自己的哪次成績及哪些科目的成績作為高校申請依據(jù)。這種做法既能減輕考生心理壓力，有助于其發(fā)揮出真實水平，也使大學(xué)不錯失任何一個優(yōu)秀的學(xué)生。

為考生和用戶“答疑解惑”也是優(yōu)化考試服務(wù)功能的重要方面。測試研發(fā)者有義務(wù)向考生和社會提供分數(shù)的詳細信息以及能力解釋。當(dāng)前《歐洲語言共同參考框架》對劃分出的每個等級都做了詳細的能力描述（can-do）。國內(nèi)的實用漢語水平認定考試（C.TEST）設(shè)計了人性化的成績報告單，詳細報告考生得分情況，并為考生提供診斷性評價和學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，實踐證明這些舉措都得到考生和用戶的歡迎（趙琪鳳2016）。未來的漢語考試體系在研發(fā)和實施方面還需加強服務(wù)意識，盡可能為考生提供解釋、診斷、指導(dǎo)和建議等專業(yè)化服務(wù)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，在“大力推廣和普及國家通用語言文字”“加快漢語走向世界”的時代背景下，漢語考試已成為漢語推廣的重要抓手。為此，研究漢語考試體系的歷史和現(xiàn)狀，探索漢語考試體系的發(fā)展方向，全面振興漢語考試，就成為關(guān)系到漢語考試自身發(fā)展以及漢語國際傳播事業(yè)發(fā)展的一項重要課題。

作為留學(xué)生教育體系的核心內(nèi)容之一，來華留學(xué)漢語考試體系的發(fā)展、調(diào)整與建構(gòu)至關(guān)重要。本研究通過回顧與梳理漢語國際教育學(xué)科不同階段中漢語考試體系的發(fā)展歷程，總結(jié)了各個歷史階段的發(fā)展特征與演變規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提出當(dāng)前我國來華留學(xué)漢語考試體系建設(shè)存在的主要問題，尤其是來華留學(xué)學(xué)歷教育選拔考試體系建設(shè)與國際教育輸出大國相比，還存在著一些差距。由此，本文認為今后的漢語考試體系建設(shè)，需要深入學(xué)習(xí)國際高等教育的先進理論和實踐經(jīng)驗，建構(gòu)分級分類的來華學(xué)歷生選拔考試體系，增強漢語考試的人性化和服務(wù)意識。希望通過對來華留學(xué)學(xué)歷教育選拔考試體系的調(diào)研與開發(fā)，推動我國學(xué)歷教育由“規(guī)模式”向“內(nèi)涵式”發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，提高我國高等教育的質(zhì)量與公平性。

責(zé)任編輯：韓暢