借助學(xué)習(xí)單讓“慧學(xué)”過(guò)程真正發(fā)生

李娟

【摘要】圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過(guò)“問(wèn)學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”“固學(xué)單”這三個(gè)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂上通過(guò)“會(huì)學(xué)習(xí)”過(guò)渡到“匯學(xué)習(xí)”，拓展到“繪學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“慧學(xué)習(xí)”，讓小學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的智慧，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】會(huì)學(xué) 匯學(xué) 繪學(xué) 慧學(xué)

教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要“他人”，要緊跟時(shí)代步伐，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)“知識(shí)人”，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)“智慧者”，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這就需要教師擁有“教學(xué)的智慧”，即“慧教”;幫助學(xué)生擁有“學(xué)習(xí)的智慧”，即“慧學(xué)”。筆者以“構(gòu)筑師生共同成長(zhǎng)的幸福家園”理念為引領(lǐng)，從學(xué)生真正的需求出發(fā)，借助“問(wèn)學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”“固學(xué)單”這三個(gè)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，打破學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，從而達(dá)到教師“慧教”、學(xué)生“慧學(xué)”的目的，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力、自主探究能力和合作能力，讓學(xué)生擁有國(guó)際視野，“問(wèn)學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”“固學(xué)單”這三個(gè)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)將貫穿整個(gè)課堂教學(xué)流程。這種設(shè)計(jì)打破了課堂40分鐘的限制，架構(gòu)起教師“問(wèn)學(xué)——導(dǎo)學(xué)——固學(xué)”的“慧教”課堂模式，促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)——匯學(xué)——繪學(xué)”的“慧學(xué)”能力的培養(yǎng)。

一、“問(wèn)學(xué)單”——教師“問(wèn)”學(xué)，學(xué)生“會(huì)”學(xué)

“問(wèn)學(xué)單”讓教師主動(dòng)參與學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情做出預(yù)設(shè)，并有目的地通過(guò)“問(wèn)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生課前通過(guò)填寫(xiě)“問(wèn)學(xué)單”，完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果提出問(wèn)題，從而成為有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“問(wèn)學(xué)單”讓教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，從而避免零起點(diǎn)教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“問(wèn)學(xué)單”的核心在一個(gè)“問(wèn)”字。既有學(xué)生自主學(xué)習(xí)之“問(wèn)”，也有教師把握學(xué)情之“問(wèn)”——問(wèn)教學(xué)內(nèi)容之重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)之困難與不足，為問(wèn)而教，因問(wèn)而學(xué)。學(xué)生“問(wèn)”的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和自主探究習(xí)慣的過(guò)程。

“問(wèn)學(xué)單”的設(shè)計(jì)旨在讓教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搭建“學(xué)習(xí)腳手架”。例如，筆者在針對(duì)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Whose dress is it？Storytime版塊的“問(wèn)學(xué)單”設(shè)計(jì)中，就先讓學(xué)生“復(fù)習(xí)舊知”。筆者讓學(xué)生同想在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》二年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Let's go shopping和朗文版小學(xué)《英語(yǔ)》一年級(jí)（下冊(cè)）Chapter 6 Afashion show中學(xué)過(guò)的衣服類(lèi)單詞和談?wù)撘路木渥?。再讓學(xué)生“預(yù)習(xí)新知”——學(xué)生通過(guò)已學(xué)過(guò)的單詞讀音試讀新詞：who—whose，sister→trousers，love→glove。最后讓學(xué)生“嘗試質(zhì)疑”：Do you have any question about thistitle/ picture？ What do vou want to know fromthis title/ picture/ person？ What can you get fromthis title/ picture？ What's your prediction/guess？在學(xué)生完成“問(wèn)學(xué)單”后，筆者進(jìn)行批改，結(jié)合批改情況，筆者掌握了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況——學(xué)生會(huì)說(shuō)的服飾類(lèi)單詞有：shirt、T-shirt、dress、skirt、hat、cap;學(xué)生在trousers的讀音掌握上有困難，需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào);以下服飾類(lèi)的單詞需要在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)：blouse、coat、jacket、sweater、shorts、jeans、shoes等。根據(jù)“問(wèn)學(xué)單”反映的情況，筆者及時(shí)理清本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，把有效時(shí)間節(jié)省到“固學(xué)”和拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提前思考，為課堂上的表演、語(yǔ)言拓展做準(zhǔn)備。

二、“導(dǎo)學(xué)單”——教師“導(dǎo)”學(xué)，學(xué)生“匯”學(xué)

“導(dǎo)學(xué)單”實(shí)際上是“問(wèn)學(xué)單”的延續(xù)與發(fā)展，需要解決教學(xué)內(nèi)容的層次梳理與架構(gòu)問(wèn)題，合理利用教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“主體”和教師為“主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。在使用“導(dǎo)學(xué)單”時(shí)，教師改變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供“支架”，通過(guò)扶與幫、導(dǎo)與學(xué)，構(gòu)建以“學(xué)生學(xué)為中心”的課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“導(dǎo)學(xué)單”的核心在一個(gè)“導(dǎo)”字。哪些內(nèi)容需要教師講解？哪些內(nèi)容需要教師引導(dǎo)？教師如何智慧地引導(dǎo)？學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)之下，既兼顧知識(shí)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也兼顧思維、表達(dá)、探究與交流合作能力的提升？這些都是“導(dǎo)學(xué)”時(shí)需要考慮的問(wèn)題。教師的引導(dǎo)一定要高屋建瓴，避免瑣碎與凌亂，要有清晰的目標(biāo)并聚焦主要問(wèn)題。學(xué)生的參與是關(guān)鍵，教師要運(yùn)用多種手段讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與思考熱情。

“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)教師的引導(dǎo)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總學(xué)習(xí)。教師在課堂上通過(guò)“熱身”開(kāi)始新課——整合復(fù)習(xí)舊知，快速轉(zhuǎn)承新知，整體感知設(shè)疑，分步理解釋疑，通過(guò)各種形式訓(xùn)練學(xué)生的自主歸納和小結(jié)能力、英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Whose dress is it？的Story time版塊教學(xué)中設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)單”是這樣的：筆者先讓學(xué)生觀(guān)看文本視頻以整體感知文本，并讓學(xué)生圈出圖中人物談?wù)摰降囊路?。再讓學(xué)生詳細(xì)閱讀理解文本，幫助學(xué)生梳理出文本可以分為兩部分——Before the party和At the party。接著，學(xué)生自讀第一段對(duì)話(huà)，小組討論交流：Whatclothes do they wear？ And why？學(xué)生再讀第二段對(duì)話(huà)，同桌用“Whose…？ How…？”的句型互相問(wèn)答，并解決本課的難點(diǎn)，即服飾類(lèi)的單復(fù)數(shù)句型的正確運(yùn)用。最后，筆者放手讓學(xué)生自主提問(wèn)，部分學(xué)生不理解“fancy dress party“的意思，個(gè)別學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)查閱了資料，課堂上充當(dāng)“優(yōu)秀小老師”來(lái)講解這個(gè)概念，而筆者順學(xué)而導(dǎo)、順序而教，補(bǔ)充了化裝舞會(huì)的由來(lái)和人們可以做的事情，拓展了服飾類(lèi)的單詞和在化妝舞會(huì)上可以用到的句型，為后面學(xué)生的拓展表演做了充分的鋪墊。

三、“固學(xué)單”——教師“固”學(xué)，學(xué)生“繪”學(xué)

“固學(xué)單”強(qiáng)調(diào)及時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升是教師“導(dǎo)學(xué)”后反復(fù)運(yùn)用知識(shí)的固化過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主歸納和反思，培養(yǎng)一課一思、自我反思的習(xí)慣。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的歸納和自我反思，從而達(dá)到同伴互助、自主提升的目的。

“固學(xué)單”的核心在一個(gè)“固”字。要將“導(dǎo)學(xué)單”所發(fā)現(xiàn)、傳授的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)加以訓(xùn)練和延伸，以求達(dá)到舉一反三的目的。

“固學(xué)單”的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)對(duì)義本的深度解讀過(guò)渡到對(duì)情境的廣泛整合，再匯總到對(duì)語(yǔ)言的深度運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)表演、對(duì)話(huà)、寫(xiě)作、續(xù)編、設(shè)計(jì)、導(dǎo)圖等多種形式在學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略“繪學(xué)”英語(yǔ)，通過(guò)圖文相間的形式繪制思維導(dǎo)圖，最終形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Whose dress is it？的Story time版塊教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的“固學(xué)單”分兩個(gè)部分。第一部分叫“拓展思維”，學(xué)者讓學(xué)生分小組討論白己在這個(gè)版塊中學(xué)到的知識(shí)。第二部分是“學(xué)以致用”，筆者讓學(xué)生拿出自己在課前就準(zhǔn)備好的服裝道具，喬裝打扮后參加化裝舞會(huì)。學(xué)生先在小組中用英語(yǔ)討論，然后筆者請(qǐng)部分小組到講臺(tái)前來(lái)展示。在這場(chǎng)活動(dòng)中，學(xué)生們扮演了各式各樣的人物角色，如海盜船長(zhǎng)、怪物史萊克、小豬佩奇等。學(xué)生的不同裝扮引發(fā)了大家對(duì)服飾類(lèi)單詞的思考，期間筆者還讓學(xué)生模仿人物角色做相應(yīng)的動(dòng)作并配音，不僅將課堂氛圍推向高潮，也在活動(dòng)中充分鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、學(xué)習(xí)單——教師“慧”教，學(xué)生“慧”學(xué)

教師通過(guò)“問(wèn)學(xué)單”進(jìn)行課前鋪墊，導(dǎo)人話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在任務(wù)學(xué)習(xí)中感受自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考和探究。教師在“導(dǎo)學(xué)單”中引導(dǎo)學(xué)生合作討論、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放思維、同伴釋疑，并適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師在“固學(xué)單”中關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，并用不同評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終達(dá)到情感升華和能力提升的目的。在此過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹“以生為本”的理念，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“問(wèn)學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”“固學(xué)單”這三種學(xué)習(xí)單。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，通過(guò)課堂的主體參與，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生真正擁有“學(xué)習(xí)的智慧”。

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）