張穎

初中生物的研究對象是生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律，其中蘊含著復(fù)雜、 繁瑣的自然科學(xué)知識，要想學(xué)好初中生物并非易事。信息技術(shù)使枯燥、抽象的生物教學(xué)更加生動化和形象化，便于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)生物課程。本文以信息技術(shù)為切入點，結(jié)合初中生物教學(xué)的特點，分析了初中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義，重點探討了信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合策略。

在信息技術(shù)建設(shè)的背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域也得到了較快發(fā)展，初中生物課程是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，理論性、知識性強，知識點龐雜，將信息技術(shù)手段與初中生物學(xué)科教學(xué)整合起來，打造一個立體、多元、具有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的生命意識、科學(xué)思維、客觀精神十分有益。如何做好信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合發(fā)展是當(dāng)前初中生物教學(xué)關(guān)注的焦點。因此，探索信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者結(jié)合初中生物教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗進行了初步探討。

1 初中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

從初中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義上看，主要表現(xiàn)在三個方面，即場景真實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;化繁為簡，準(zhǔn)確地把握知識要點;便于總結(jié)，提高生物學(xué)習(xí)的效率，其具體內(nèi)容如下：

1.1 場景真實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

場景真實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是初中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義之一。信息技術(shù)對聲音的、圖像的、文字的、數(shù)字的信息進行整合，在初中生物教學(xué)中的科學(xué)合理應(yīng)用，能夠創(chuàng)建出相應(yīng)的生物課程教學(xué)情境，通過播放和課堂教學(xué)相關(guān)的視頻、圖像等開初中生物課程教學(xué)活動，相比于傳統(tǒng)的以書本為中心的教學(xué)形式，所創(chuàng)設(shè)的場景更加真實，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 化繁為簡，準(zhǔn)確地把握知識要點

化繁為簡，準(zhǔn)確地把握知識要點，是初中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的又一意義。生物學(xué)科本身的專業(yè)性較強，學(xué)習(xí)過程中涉及到的生物專業(yè)術(shù)語和理論知識較多，處于初中階段的學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握生物學(xué)科知識，信息技術(shù)的應(yīng)用可以將生物教學(xué)中生澀難懂的生物知識轉(zhuǎn)化為具體的場景或物體，讓學(xué)生開展探究實驗，這樣便于學(xué)生形成清晰、深刻的印象與記憶，準(zhǔn)確地把握知識要點。

1.3 便于總結(jié)，提高生物學(xué)習(xí)的效率

初中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義還表現(xiàn)在便與總結(jié)，提高生物學(xué)習(xí)的效率方面。在生物課程學(xué)習(xí)中，生物各知識點相互聯(lián)系，要想厘清各知識點之間的關(guān)系，給生物教學(xué)教師帶來了難度。信息技術(shù)對于初中生物知識點總結(jié)有著積極的作用，可以生動的把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面展現(xiàn)，便于學(xué)生從宏觀上認(rèn)識生物知識體系，從而提高生物學(xué)習(xí)的效率。

2 信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合策略

為進一步提高信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合發(fā)展，在了解初中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

2.1 創(chuàng)造情境，營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造情境，營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，是信息技術(shù)與初中生物教學(xué)融合的關(guān)鍵。初中生物知識的特殊性，僅憑單一的講述授課，學(xué)生難以理解其中的生物知識，信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合，在創(chuàng)造情境方面有著巨大的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)創(chuàng)造具體的生物情境，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)氛圍之中了解生物知識，觀察生物現(xiàn)象的同時產(chǎn)生探究的欲望，對于初中生物的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的教學(xué)作用。在具體做法上，以《兩棲動物與爬行動物》一課教學(xué)為例，這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解兩棲動物和爬行動物的特點，能夠識別生活中常見動物的類別。在課程導(dǎo)入的時候，利用信息技術(shù)播放一段《人與自然》節(jié)目的視頻資料，讓學(xué)生通過觀看視頻資料中的畫面，對兩棲動物和爬行動物產(chǎn)生探究興趣，在此基礎(chǔ)上再做進一步的知識講解，學(xué)生興趣激發(fā)和思維調(diào)動也就更加順理成章。

2.2 巧用微課，突破教學(xué)重難點內(nèi)容

巧用微課，突破教學(xué)重難點內(nèi)容，是信息技術(shù)與初中生物教學(xué)融合的重要環(huán)節(jié)。初中生物教材中每一章節(jié)的知識都會有重難點內(nèi)容，“微課”作為信息技術(shù)與初中生物教學(xué)融合的具體體現(xiàn)，對于突破初中生物教學(xué)的重難點內(nèi)容，針對性較強，教學(xué)效果較好。對初中生物教師而言，結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)的實際情況，在信息技術(shù)的幫助下，進行精心的信息化教學(xué)設(shè)計，制作“微課”教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點內(nèi)容。生物實驗最不可或缺的工具就是顯微鏡，如在教學(xué)《顯微鏡的使用》一課時，不僅要介紹顯微鏡的構(gòu)造和各部分作用，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會顯微鏡的規(guī)范操作，實踐性較強，且知識點較多，通過制作一個主題為“顯微鏡的使用”的微課，時長控制在10分鐘為宜，顯微鏡介紹不宜太長，3分鐘為佳，有重點地利用微課時間，將剩下的7分鐘用來演示顯微鏡的操作和使用演示，教學(xué)生如何制作觀察標(biāo)本、如何觀察標(biāo)本以及如何清理和還原顯微鏡，如此一來，學(xué)生對顯微鏡的了解和使用可以形成一個初步的印象，可以為后續(xù)使用顯微鏡的練習(xí)奠定基礎(chǔ)，這樣在微課的應(yīng)用下，生物教學(xué)中的重難點知識被放大、細化，能夠提升學(xué)生對相關(guān)生物知識的理解。

2.3 實驗教學(xué)，演示生物實驗的過程

實驗教學(xué)，演示生物實驗的過程，對信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合至關(guān)重要。實驗也是初中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，初中生物教學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在演示生物實驗的過程中，信息技術(shù)的作用不容小覷，學(xué)生在動態(tài)畫面的呈現(xiàn)中，了解實驗的原理、過程和方法，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識，不僅可以大大節(jié)省冗長敘述的教學(xué)時間，而且可以較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是對那些過程極其復(fù)雜、用時較長的實驗極為有利。如在進行《基因的顯性和隱形》一課的教學(xué)時，了解基因有顯性基因和隱性基因之分是基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生更為清晰的認(rèn)識二者的不同，對基因的顯性和隱形進行思考、討論并作出推測，通過制作《基因的顯性和隱形》的課件，借助信息技術(shù)為學(xué)生還原了孟德爾的“豌豆雜交實驗”過程，生動的把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，找規(guī)律，可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識到顯性基因和隱形基因的差別，有效地了解生物實驗的過程。

2.4 思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)

思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，是信息技術(shù)與初中生物教學(xué)融合的有效舉措。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的融合，可以通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，定期的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納生物課程的相關(guān)知識點，梳理知識脈絡(luò)、理清學(xué)習(xí)思路，掌握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)“生物發(fā)育”相關(guān)內(nèi)容的時候，生物老師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些相關(guān)的資料，應(yīng)用信息技術(shù)將這些資料進行整理、加工，在“人的發(fā)育”和“動物發(fā)育”的基礎(chǔ)上進行細分，人的發(fā)育分為嬰幼兒、兒童期、青春期、成年期和老年期;動物的發(fā)育可以分為昆蟲發(fā)育、兩棲動物發(fā)育和鳥的發(fā)育，并逐一分析不同發(fā)育時期的特點和變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點的時候更有整體性，便于生物知識的鞏固和強化。

3 結(jié)語

總之，信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性，對初中生物教學(xué)而言，應(yīng)重視信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的作用，從創(chuàng)造情境，營造探究性學(xué)習(xí)氛圍;巧用微課，突破教學(xué)重難點內(nèi)容;實驗教學(xué)，演示生物實驗的過程;思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)等方面，積極探索信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合策略，只有這樣，才能不斷提高初中生物教學(xué)的信息化水平，進而促進初中生物教學(xué)工作又好又快地開展。

（作者單位：云霄第一中學(xué)分校）