陳曉嬌

教育戲劇，是把“戲劇”作為一種手段，旨在發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力的教學方式。本文綜合國內外已有的研究，提出了兩種較為適用的教育戲劇操作方式：滲入式教育戲劇操作法以及工作坊式教育戲劇操作法。

1 “教育戲劇”的概念界定

“教育戲劇”一詞最早對應的英文名是“Educational Drama”，即統(tǒng)稱將戲劇的有關方法運用于教育領域的活動。后隨著相關研究的不斷深入，部分學者將“Educational Drama”又進一步分為了DIE （Drama in Education） 和TIE（Theatre in Education），前者指將戲劇的內容、技巧運用于學校教學中的一種方法，并逐漸被更多國內學者翻譯為“教育戲劇”;后者則通常被譯作“教育劇場”。

目前國內對“教育戲劇”的界定主要存在兩種較具代表性的觀點：一是上海戲劇學院李嬰寧教授所認為的廣義的“教育戲劇”，包含DIE和TIE：

“教育戲劇是在社會文化及普及教育過程中運用的戲劇方法，也就是把戲劇元素作為教育方法應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的?！?/p>

而另一種是以臺灣張曉華教授為代表的狹義的“教育戲劇”即DIE，他認為：“教育戲劇是運用戲劇與劇場技巧，從事于學校課堂的教學方法，它是以人性自然法則、自發(fā)性的群體及外在接觸，在指導者有計劃與架構之教學策略引導下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在彼此互動關系中，能充分地發(fā)揮想象、表達思想，由實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。”

結合上述兩者的定義以有關DIE的文獻來看，“教育戲劇”實質是通過在學校教學中應用戲劇的相關知識、技能，幫助學生理解授課內容，從而實現(xiàn)教學目標的一種教學方法，其通常在課堂中進行，有著較為明確的課程學習目標，學生在學習中發(fā)揮主體作用，教師是引導者。

2 兩種較為可行的教育戲劇操作法

2.1 滲入式教育戲劇操作法

2.1.1 方法簡述

所謂滲入式教育戲劇操作法需教師在教學過程中，有目的的引入或創(chuàng)設某種與戲劇有關的情境，幫助學生理解學習內容。通常來講，有兩種思路： 一是運用戲劇情境模式，借助戲劇因素，來呈現(xiàn)一些教學內容。一是創(chuàng)設特殊情境，引導學生展開戲劇性的即興對話。

應當注意的是，如果僅僅在某個活動環(huán)節(jié)應用了動作模仿亦或分角色朗讀等，不能稱之為“滲入式戲劇教學方法”。因此，雖有教師應用到了一些表演類的活動，但總的來說，都尚未將這些方法與戲劇的相關內容對應起來，形成系統(tǒng)的操作流程。因此，在后續(xù)的討論中，筆者將以課文《小蝌蚪找媽媽》為例，簡要敘述一堂完整地融合了教育戲劇操作方式的課程。

2.1.2 案例分析

《小蝌蚪找媽媽》講述了幾只天真活潑的小蝌蚪在成長過程中找媽媽的故事。本故事被選入了人教版小學語文一年級下冊第34課，選入時有改動?；谇拔乃?，本課教學目標設定如下：（1）學會本課的8個生字，并能識記由這些生字組成的新詞。（2）了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學生的觀察能力。（3）了解小蝌蚪在鯉魚媽媽等動物的幫助下，找到青蛙媽媽的過程。（4）學會簡單的動作模仿，能通過自己的理解簡述故事大意。

因此，結合本課的教學目標，筆者確立了以找中說——說中創(chuàng)——演中悟——悟中編為主的教學流程：

第一課時：教師首先創(chuàng)設情境，導入課題。以“我有一個好朋友，叫小蝌蚪”，引入“小蝌蚪”一詞，引導學生根據(jù)已有的經驗畫出小蝌蚪的樣子;出示事先準備好的“尋人啟事”，導入課題：小蝌蚪找媽媽。這兩個環(huán)節(jié)運用到了教育戲劇中常用的想象入境和繪畫兩種實施方式。其次，設計活動，學習新課。教師可以設問，小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢？（提示：尋人啟事里并沒有告訴我們這一點）緊接著，指導學生朗讀課文第二自然段，找出青蛙媽媽的樣子。再由教師扮演鯉魚媽媽，學生扮演小蝌蚪。（體會“迎上去”）指導學生修改“尋人啟事”，（落款處為“長出后腿的小蝌蚪”，吸引學生注意此處）學生根據(jù)理解畫出長出兩條后腿的小蝌蚪;小蝌蚪們碰到了小烏龜，老師讀課文相應部分，學生根據(jù)教師的 敘述隨意動作，邊講邊演。（體會“追上去”）再次修改“尋人啟事”，將小蝌蚪媽媽的長相描寫具體。該環(huán)節(jié)主要采用了教育戲劇中的教師入戲、繪畫和說故事方式。

第二課時：首先復習課文，導入新課。先是回顧“尋人啟事”內容，牢記青蛙媽媽的樣子。引導學生繼續(xù)尋找青蛙媽媽，進入本課重點。其次，細讀課文，深入引導。1.小蝌蚪的身體又發(fā)生了變化，變成什么樣了？（畫一畫）2.小蝌蚪終于找到媽媽了，想象一下小蝌蚪會對媽媽說什么？3.教師即興扮演青蛙媽媽，與成為小蝌蚪的學生展開對話。4.再讀課文，看看小蝌蚪是怎么變成青蛙的（出示PPT，填寫關鍵詞語）5.回顧青蛙媽媽的樣子。此環(huán)節(jié)主要運用了繪圖和角色扮演的方式。第三，總結課文，深入拓展。學生分角色表演故事中的人物和情節(jié)。讓扮演小蝌蚪的學生接受“小記者”們的采訪，再一次鞏固課文內容。再通過“詞語猜猜猜”活動，加強對生字的記憶。同時結合小蝌蚪的變化圖和課文內容，繪出“小蝌蚪找媽媽”過程圖。此環(huán)節(jié)運用到了角色扮演、新聞報導、雙人默劇等常見的教育戲劇實施方式。

2.2 工作坊式教育戲劇操作法

2.2.1 方法簡述

“教育戲劇工作坊”可理解為：教師圍繞某一教學內容，引導學生在一種較為輕松、有趣的互動方式中將一系列的戲劇行為串聯(lián)起來，進行探索學習。簡單來說，“工作坊式教育戲劇操作法”大體可以總結為以下四個階段：（1）準備活動階段。包括擬定教學計劃、引起動機、課前預習和暖身活動;（2）發(fā)展活動階段。包括戲劇游戲、討論、記錄并分享討論結果、表演初嘗試。（3）實踐活動階段。暖身活動、表演進行時、討論表演情況、擬定演出計劃。（4）反思活動階段。包括暖身活動、演出時間、評價總結。

2.2.2 案例分析

故事《三個和尚》根據(jù)中國“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”這個古老的民間諷刺性故事創(chuàng)作。故事情節(jié)簡單，內容也不復雜，小和尚、瘦和尚和胖和尚的形象鮮明，其中簡單的對話和行為完全表現(xiàn)出了三個人物的不同性格，給人以樸拙、善良的美感。關于“三個和尚”戲劇工作坊的活動計劃成以下幾點教學目標：（1）熟知《三個和尚》的主要內容，能用自己的話進行講述;（2）能清楚描述出小和尚、瘦和尚、胖和尚的特點，即興表演故事片段;（3）能從“三個和尚”身上體會人性的一些弱點，學會人與人之間的互相團結，學會集合眾人的力量解決問題;（4）能自信地扮演故事中的角色;（5）能夠充分發(fā)揮自己的想象力，對故事進行再創(chuàng)造。

《三個和尚》工作坊實施流程大致如下：1、準備活動階段。用獨特的方式自我介紹，增進了解;訂立工作坊規(guī)則;告知工作坊主題，分發(fā)《三個和尚》故事文本，完成相應學習單;暖身活動：鏡子游戲。2、發(fā)展活動階段。戲劇游戲：我不是我;《三個和尚》故事大討論一;繪出三個和尚故事發(fā)展圖，即興講述故事大意;討論二：故事中的主要人物，故事發(fā)展的前后關系;角色體驗：挑水和抬水;3、實踐活動階段。該階段分兩次活動，第一次活動可設計為觀看動畫片《三個和尚》;教師入戲：即興表演故事片段;回憶表演內容，發(fā)現(xiàn)問題;分小組即興表演故事內容;表演的回顧總結。第二次活動可設計為故事接龍：回憶第三天內容;劃分故事內容，分組討論表演細節(jié);分小組分環(huán)節(jié)表演，并討論演出中的問題;4、反思活動階段。各小組分段表演故事情節(jié);師生討論：演出中的優(yōu)點和不足;分享幾天的活動感悟。

3 小結

1911年，英國女教師哈里特·芬雷·瓊森（Harriet Finlay Johnson）寫成《教學中的戲劇方法》，介紹了在學校教學中應用戲劇方法。在隨后的100多年間，教育戲劇在英美以及港臺地區(qū)得以迅速發(fā)展。2001年，國家《全日制義務教育藝術課程標準（實驗稿）》首次將戲劇列入藝術課程標準之中，使之與傳統(tǒng)的音樂、美術并列。而《全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）》中倡導“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度閱讀?！比绾螌⒔逃龖騽∨c閱讀教學相結合并在語文課程里發(fā)揮功效，這不僅是閱讀教學方式方法的拓展，也是解決外來教育理念與傳統(tǒng)教育實踐的關鍵問題。

（作者單位：四川省成都市天府第七中學）