隨機(jī)教育，助力班級(jí)管理

黃欣欣

【摘要】班主任的工作內(nèi)容比較繁雜。班主任是一班之主，與學(xué)生相處的時(shí)間比較多，因而對(duì)學(xué)生各方面都很了解，如言談舉止、喜好樂(lè)趣、心理狀態(tài)及其發(fā)展變化等。有句話說(shuō)得好：“教育無(wú)小事，小事能育人?！碧热舭嘀魅文軌蚋鶕?jù)學(xué)生思想行為選擇適合的教育方式，通過(guò)隨機(jī)教育引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】隨機(jī)教育;學(xué)生;方法

藝術(shù)性是教育工作的必備特質(zhì)，而隨機(jī)教育的藝術(shù)性更加明顯。隨機(jī)教育的高效開(kāi)展有利于提高班級(jí)管理效率，如此一來(lái)，隨機(jī)教育的正確方式值得深思。

一、進(jìn)行“隨機(jī)教育”的基礎(chǔ)和前提

1.熱愛(ài)學(xué)生，達(dá)到心理相容。我國(guó)教育家夏丐尊認(rèn)為，愛(ài)對(duì)于教育猶如水對(duì)于池塘一樣重要，沒(méi)有水，何談池塘，沒(méi)有愛(ài)，何談教育。的確，愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道?！崩蠋煂?duì)待學(xué)生的態(tài)度能夠讓學(xué)生感受到老師是否關(guān)愛(ài)自己，因此，在與學(xué)生的相處過(guò)程中，老師要發(fā)自?xún)?nèi)心的用愛(ài)照亮每個(gè)學(xué)生的心靈，獲得他們的信任和依賴(lài)。

2.關(guān)心學(xué)生，尋找教育的契機(jī)。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、社會(huì)經(jīng)歷、個(gè)人愛(ài)好等存在差異，讓眾多學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)生活，矛盾摩擦是十分常見(jiàn)的。作為班主任要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，全面了解班級(jí)中發(fā)生的大小適宜，以此作為和學(xué)生深入交流的題材。課間空時(shí)，班主任可以成為學(xué)生群體的一員，陪學(xué)生一起活動(dòng)游戲;閑暇時(shí)，主動(dòng)找學(xué)生談心。在和學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)值得深思，需要教育的問(wèn)題。另外，還可采用記日記的形式，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)心中的煩惱、困惑，在和學(xué)生心靈的交融中發(fā)現(xiàn)教育的素材。

3.擁有一顆敏感的心靈。由于個(gè)體差異，同樣一件事情，有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常并選擇忽視，而有的人卻能見(jiàn)人之所未見(jiàn)，議人之所未議。這就是有無(wú)敏感性的差別。這就體現(xiàn)出隨機(jī)教育的重要性，班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的言行，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念。

二、進(jìn)行“隨機(jī)教育”的一般方法

隨機(jī)教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)造性，要求班主任抓住時(shí)機(jī)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的教育方法，以下幾點(diǎn)是隨機(jī)教育常用的方法：

1.言論引導(dǎo)法。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育不夠成熟，因此，在考慮問(wèn)題時(shí)缺乏全面性，發(fā)表的言論情緒化嚴(yán)重。對(duì)此，班主任的引導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨l(fā)揮，幫助學(xué)生產(chǎn)生正確認(rèn)知。譬如，某次文藝匯演，我班的A學(xué)生在表演中出現(xiàn)差錯(cuò)導(dǎo)致比賽結(jié)果不盡人意?；氐浇淌液?，其他學(xué)生用語(yǔ)言攻擊批評(píng)A學(xué)生，A學(xué)生伏在桌上，傷心哭泣。我認(rèn)為此時(shí)需要我出面引導(dǎo)大家正確面對(duì)他人的過(guò)錯(cuò)，于是，我問(wèn)大家：“同學(xué)們想一下，現(xiàn)在的比賽結(jié)果是A同學(xué)愿意看到的嗎？”學(xué)生們紛紛回答道“不是”“那么現(xiàn)在批評(píng)指責(zé)A同學(xué)能夠改變我們的比賽結(jié)果嗎？”我繼續(xù)提問(wèn)道，這時(shí)學(xué)生們開(kāi)始陷入沉思。于是，我耐心地分析教導(dǎo)學(xué)生們當(dāng)他人犯錯(cuò)后應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待，由于A同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所以無(wú)需多加批評(píng)。同時(shí)，學(xué)生們也明白了班級(jí)中的每一個(gè)人都是不可或缺的部分，好的成績(jī)需要大家共同努力爭(zhēng)取。

2.角色換位法。學(xué)生之間容易發(fā)生矛盾摩擦，譬如，兩位同學(xué)互相打鬧，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)后推來(lái)推去都不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。針對(duì)此類(lèi)情況，班主任可以引導(dǎo)兩位學(xué)生換位思考，讓他們想一下處于被打位置會(huì)有怎樣的想法和心情。通過(guò)設(shè)身處地的考慮對(duì)方的感受，能夠讓學(xué)生深刻意識(shí)到行為的不妥并積極改正。

3.榜樣示范法。作為班主任，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得對(duì)的地方，并予以肯定和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其他學(xué)生規(guī)范自己的行為思想。有一次，我們?yōu)閼c祝被評(píng)為“文明班級(jí)”時(shí)，同學(xué)們帶來(lái)了許多好吃的東西，大家一起開(kāi)了一個(gè)“美食慶祝會(huì)”。結(jié)束時(shí)，地上有許多垃圾。C同學(xué)見(jiàn)了，拿著掃把開(kāi)始清理?？吹竭@一場(chǎng)景我的內(nèi)心感觸很深，并大聲的表?yè)P(yáng)“C同學(xué)能主動(dòng)為大家打掃衛(wèi)生，只為了給我們一個(gè)舒適的環(huán)境，真是個(gè)用心的孩子！”“一石激起千層浪”， 隨后越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)打掃衛(wèi)生，很快一間干凈整潔的教室出現(xiàn)在我們眼前。不僅如此，面對(duì)相似的事情，學(xué)生們均能夠主動(dòng)貢獻(xiàn)一份力量，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？梢?jiàn)，榜樣的作用是巨大的。

4.自我教育法。面對(duì)是非分明的事情，學(xué)生能夠獨(dú)立講出其中的對(duì)錯(cuò)。通常情況下，我傾向于引導(dǎo)學(xué)生共同討論獲得解決問(wèn)題的辦法。如，談打游戲機(jī)的危害;進(jìn)校吃零食有哪些害處;迷戀收集“英雄卡”的危害等。相互交流分享心得的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加明確不良行為產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而更加嚴(yán)格要求自己的行為。

5.身教感染法。當(dāng)學(xué)生的思想行為出現(xiàn)偏差，班主任應(yīng)當(dāng)首先反思自己是否存在此類(lèi)問(wèn)題。由于教師是大部分學(xué)生效仿的榜樣，因此，以身作則是教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，有這樣一個(gè)例子。教室門(mén)口有一個(gè)紙團(tuán)，伴隨著上課鈴聲的響起學(xué)生們紛紛進(jìn)入教室，然而卻沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)彎腰撿起垃圾，這時(shí)我默默地將紙團(tuán)撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶，從學(xué)生愕然的表情中，我知道起作用了。在我隨后的觀察中，學(xué)生均產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能夠主動(dòng)將垃圾撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。

三、進(jìn)行“隨機(jī)教育”的注意事項(xiàng)

班主任管理的主體對(duì)象就是學(xué)生，因此加強(qiáng)與學(xué)生的交流頻率和深度有利于提高管理效率。班主任要以平等的態(tài)度了解學(xué)生的內(nèi)心所想，通過(guò)合理可行的方式方法獲得學(xué)生的信任。

1.注意目的明確。在于學(xué)生交流前期，班主任應(yīng)當(dāng)明確本次交流的重點(diǎn)內(nèi)容，以及能夠?yàn)閷W(xué)生接受的談話方式，進(jìn)一步明確談話中涉及到的哪些問(wèn)題，班主任應(yīng)該充分掌控談話的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。這樣在與學(xué)生交談時(shí)就能有條不紊地交換意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。倘若班主任在與學(xué)生談話之前沒(méi)有任何計(jì)劃打算，直接進(jìn)入主題質(zhì)問(wèn)學(xué)生，如此無(wú)法敞開(kāi)學(xué)生的心扉，也就不會(huì)得到有價(jià)值的信息，難以達(dá)到談話的真正目的。

2.注意表?yè)P(yáng)多于批評(píng)。相關(guān)心理學(xué)家研究后得出結(jié)論，相比較批評(píng)的話語(yǔ)人們更加喜歡表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。班主任在與學(xué)生的日常談話中，也要注意經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)自己的學(xué)生，千萬(wàn)不要吝嗇自己的褒獎(jiǎng)之詞。當(dāng)然，班主任并大是一味地表?yè)P(yáng)，而是應(yīng)該注意不同的對(duì)象、不同的階段、不同的場(chǎng)合。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)要將學(xué)生作為關(guān)注對(duì)象，全面了解學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)，發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，班主任應(yīng)當(dāng)因人而異的挖掘?qū)W生的潛在能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)自信的同時(shí)獲得學(xué)生的信任和尊敬。

3.注意掌握學(xué)生的心態(tài)。班主任在談話之前往往注重自己的態(tài)度想法，談話的目的，但卻常忽視被談話者（學(xué)生）當(dāng)時(shí)的心態(tài)。其實(shí)，在談話之前，及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，掌握學(xué)生當(dāng)時(shí)的思想脈搏，就等于掌握了談話的主動(dòng)權(quán)，才能在談話中有的放矢，打開(kāi)學(xué)生的心鎖。不同的學(xué)生他們的心態(tài)也各有異。班上的一些優(yōu)等生，學(xué)習(xí)刻苦、遵守紀(jì)律、尊師愛(ài)校、團(tuán)結(jié)同學(xué)、工作積極，他們中有的當(dāng)了班干部、三好生。這類(lèi)學(xué)生在發(fā)展較順利時(shí)，就易產(chǎn)生自滿情緒，不求上進(jìn)。班主任在與他們的交談中，應(yīng)時(shí)刻注意這種心態(tài)，及時(shí)與他們溝通，使他們?cè)谝院蟮母鞣矫婺芨鼑?yán)格要求自己。而一些學(xué)困生、家境貧寒的學(xué)生，他們可能由于學(xué)習(xí)上的障礙或家境的原因，在班級(jí)中情緒低落，學(xué)習(xí)沒(méi)勁。與學(xué)生交流過(guò)程中，需要班主任真誠(chéng)地分享自己的關(guān)愛(ài)和建議，讓學(xué)生體會(huì)到老師的重視和真心，并積極面對(duì)困難走向更加光明的未來(lái)。

4.注意讓學(xué)生看到光明的前景。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，他在一所小學(xué)中隨機(jī)選取了五分之一的小學(xué)生并告訴他們：這些學(xué)生很有發(fā)展的潛力，以后會(huì)大有作為。八個(gè)月后，老師獲得如期的結(jié)果。這些學(xué)生的成績(jī)有明顯提高。羅森塔爾的這種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)也可以稱(chēng)之為期望效應(yīng)。實(shí)踐證明，當(dāng)人們接收到來(lái)自他人的期望時(shí)會(huì)更加積極的表現(xiàn)自己、完善自己，學(xué)生也同樣如此。因此，班主任要意識(shí)到期望效應(yīng)的價(jià)值作用，在與學(xué)生談話時(shí)要根據(jù)個(gè)體差異提出不同的期望目標(biāo)。班主任在談話中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，或用榜樣的形式，或現(xiàn)身說(shuō)法，指出學(xué)生的光明前景。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生期望，認(rèn)可自己的能力，從而為人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)努力奮斗。

綜上所述，班級(jí)管理中隨機(jī)教育的作用十分關(guān)鍵，以此為基礎(chǔ)有利于管理效率的提高，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)護(hù)學(xué)生，以身作則引導(dǎo)學(xué)生積極健康的發(fā)展，成為學(xué)生人生的領(lǐng)路人。

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