周 磊，王先亮

（1.吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022；2.山東大學(xué) 體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250061）

歸屬感通常被界定為是學(xué)生自己在追求自我滿足的過程中所獲得的自我主觀認(rèn)同與評價，是自身對于所處社會環(huán)境的接受、認(rèn)同的主觀評價［1］。它既是衡量學(xué)生對于學(xué)校的喜歡程度，也是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中所秉持的一種積極的心理態(tài)度。當(dāng)前在我國大學(xué)生的教育與教學(xué)過程中存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致高校畢業(yè)證書對于中學(xué)生的吸引力顯著下滑，出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的社會問題，如進(jìn)一步升學(xué)率低和畢業(yè)后的就業(yè)率低等問題［2］。有學(xué)者提出當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)社會情況，其原因在于學(xué)校對于學(xué)生的心理需求滿足等方面的不足［3］。鑒于此，對于目前處于社會接班人的大學(xué)生來說，對其歸屬感的影響因素進(jìn)行詳盡的探討確有必要，也能為后續(xù)的有效干預(yù)和糾正奠定良好的理論基礎(chǔ)。

本文調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長的觀念對學(xué)生的考研行為抉擇影響較大，但家長往往是基于個人領(lǐng)域中的有限的社會經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)科和專業(yè)未來的發(fā)展未必有全面的判斷，因此，高校優(yōu)化考研服務(wù)首先要借助專業(yè)優(yōu)勢幫助學(xué)生做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇發(fā)展道路，減少考研的盲從性。同時，積極為考研學(xué)生提供物質(zhì)支持、平臺支持、精神支持等，使學(xué)生的考研行為和高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)相互影響、相互促進(jìn)。

其中：Iα-1, 4和 Iα-1, 6分別代表淀粉分子中 α-1,4鍵（大約5.11×10-6）和α-1,6鍵（大約4.75×10-6）在核磁共振圖譜中所代表峰的積分面積。

研究［4-6］發(fā)現(xiàn)，歸屬感與校園體育文化與學(xué)生體育鍛煉之間存在聯(lián)系。根據(jù)積極心理學(xué)理論，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)的有兩個層面，一個屬于個人層面，一個屬于集體層面［7］。學(xué)生的心理態(tài)度是屬于集體層面中的一個子成分，一般被視作是影響集體層面最重要的一個部分。學(xué)生歸屬感作為反映學(xué)生個人心理素質(zhì)的綜合指標(biāo)，是學(xué)生個體對學(xué)校情感之間的紐帶鏈接的主要因素［8］，它對于大學(xué)生的職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。研究［5-6］發(fā)現(xiàn)校園體育文化與學(xué)生歸屬感之間存在正相關(guān)的關(guān)系，前者對后者有很強(qiáng)的預(yù)測作用，即校園體育文化氛圍越好，則學(xué)生的歸屬感越強(qiáng)，反之則不一定成立。此外，校園體育文化與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒［6］、自我價值感［9］、領(lǐng)悟社會支持［1］等呈顯著的相關(guān)關(guān)系，這些因素對于學(xué)生歸屬感的增強(qiáng)具有顯著的積極作用。因此，本研究大膽地推斷校園體育文化氛圍的形成對學(xué)生歸屬感具有正向且顯著的預(yù)示作用。

從前，在土家族居住的黃水山上，有一個姓陶的醫(yī)生。他家有個園子專種藥草，他用這些藥草給人治病。由于醫(yī)術(shù)高明，遠(yuǎn)近都有人來請他去治病。陶醫(yī)生出門的時候多，就請了一個姓黃的幫工來經(jīng)管園子。

本研究根據(jù)主成分分析的方式來對文章的變量和因子進(jìn)行命名。而主成分分析法的來源首先是由K.皮爾森對非隨機(jī)變量進(jìn)行研究以此引入，隨著科研的發(fā)展由H.霍特林將此方法應(yīng)用到隨機(jī)變量中，以此來分析變量的主要關(guān)系。主成分的信息量大小主要用離差平方或者方差來表示［14］。此外，主成分分析的原理在于通過將原有變量進(jìn)行重新組合以此來形成一組新的相互無關(guān)的幾個綜合變量，同時根據(jù)研究的實(shí)際需求來取出較少的變量能夠很好地概括和反映原有基礎(chǔ)變量的統(tǒng)計(jì)方法，是一種典型的降維方法［15］?；诖?，本研究根據(jù)SPSS主成分分析法，提取了4個主成分，貢獻(xiàn)率為66.216%，說明4個因子能夠很好地概括總體因素。首先，第一個公因子進(jìn)行探討的主要內(nèi)容是校園體育文化，如學(xué)校的校園體育文化活動使我愛上了校園生活和學(xué)習(xí)，豐富多彩的體育文化活動使我愛上了校園生活，故命名為“文化”；其次，第二個公因子主要內(nèi)容是教師傳授知識方面，如學(xué)校的體育教師使我對校園體育文化歸屬感增強(qiáng)了，大學(xué)體育教師的授課方式您很喜歡，主要是學(xué)生對于體育鍛煉方面與學(xué)生歸屬感方面的認(rèn)知，故命名為“認(rèn)知”；再次，第三個公因子主要內(nèi)容是關(guān)于大學(xué)生體質(zhì)的固定標(biāo)準(zhǔn)迫使學(xué)生參加鍛煉的行為，如為了達(dá)到哈佛臺階試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，我必須鍛煉，同宿舍的同學(xué)經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉等與歸屬關(guān)系相關(guān)的行為，故命名為“行為”；最后，第四個公因子主要內(nèi)容是關(guān)于內(nèi)心感受方面的，如通過體育鍛煉使我更有自信了，通過體育鍛煉使我生活更加愉快了等與歸屬感相關(guān)的心理感受，故命名為“情感”。

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法對濟(jì)南大學(xué)文史類、理工類和藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行施測，隨機(jī)發(fā)放問卷300份，有效回收246份。在有效調(diào)查對象的性別方面，男生112人，占45.5%，年齡（19.75±1.37）歲，女生134人,占54.5% ，年齡（19.76± 1.36）歲，共246人，總體年齡（19.76± 1.36）歲；調(diào)查對象年級方面，年級由低至高比例依次為大一118人、大二81人、大三24人、大四23人，所占的比例依次分別為48.0%、32.9%、9.8%和9.3%；調(diào)查對象院系方面，文史類87人、理工類120人、藝術(shù)類39人，所占的比例依次分別為35.4%、48.8%和15.8%；城鄉(xiāng)比例方面，城鎮(zhèn)107人、農(nóng)村139人，所占的比例依次分別為43.5%和56.5%。本研究施測者全部由研究者本人進(jìn)行施測，施測起止時間為2018年1月-3月，于濟(jì)南大學(xué)校園進(jìn)行施測。

相關(guān)性分析顯示，歸屬感與校園體育文化與學(xué)生體育鍛煉情況呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，具體體現(xiàn)在認(rèn)知、文化、行為、情感兩兩之間均存在顯著性相關(guān)，且以上四個因素與學(xué)校歸屬感均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，如表2～表5所示。

1 研究對象與工具

1.1 研究對象

綜上所述，本研究將校園體育文化與學(xué)生體育鍛煉的情況納入學(xué)生歸屬感的影響因素之中，通過分析三者之間的關(guān)系來探析學(xué)生歸屬感的影響作用。

1.2 研究工具

根據(jù)主成分分析，得出濟(jì)南大學(xué)學(xué)生校園體育文化歸屬感包含了四個維度，即認(rèn)知、文化、行為和情感，如圖1所示。

1.3 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理與方法，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS24.0對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，其中P<0.05表示因子之間具有顯著性差異，P<0.01表示具有十分顯著的差異性，P<0.001表示具有非常顯著性的差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 因子命名

體育鍛煉及其與之相關(guān)的身體素質(zhì)能力是我國在提倡素質(zhì)教育時所具有我國本土化氣息的相關(guān)概念。研究［4］表明增強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉能夠顯著地降低學(xué)生的自卑感，通過改善學(xué)生自身的心理素質(zhì)能力來提高學(xué)生能力。學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成是以個體的生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，是個體與自然相互聯(lián)系與對抗的交互作用［10］。此外，學(xué)校也是個體在童年時期接觸最多的社會環(huán)境，學(xué)校歸屬感的形成對于個體體育鍛煉情況以及身體素質(zhì)能力的增強(qiáng)具有十分重要的作用［11］。由此可見，體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)有利于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中找到釋放自我身心壓力的方式，進(jìn)而促進(jìn)個體學(xué)業(yè)能力的增強(qiáng)。由此進(jìn)行大膽地推測，學(xué)生體育鍛煉能夠?qū)W(xué)生的歸屬感產(chǎn)生影響。研究［12］發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行良好且規(guī)律的體育鍛煉能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康地發(fā)展，能夠有效地促使學(xué)生積極應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和同伴關(guān)系。反觀學(xué)生形成良好的自我價值感和人際關(guān)系是學(xué)生歸屬感的預(yù)測變量，對于學(xué)生歸屬感的形成具有良好的預(yù)測作用［9］，且良好的人際關(guān)系對于學(xué)生歸屬感有極大的促進(jìn)作用。由此可以推測，學(xué)生積極地參加體育鍛煉能夠正向地影響學(xué)生歸屬感的形成。

校園體育文化歸屬感量表是根據(jù)研究的實(shí)際情況對經(jīng)典的大學(xué)生歸屬感量表（PSSM中文版）［13］進(jìn)行修訂后所形成。該量表具有21個題項(xiàng)，外加1個主觀測試題項(xiàng)，21個題項(xiàng)采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示學(xué)生的歸屬感程度越高。該量表在本研究中的克朗巴赫α系數(shù)為0.911，具有非常好的信度；在內(nèi)容效度方面，邀請12名濟(jì)南大學(xué)體育學(xué)院和濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院專家對《校園體育文化歸屬感調(diào)查表》進(jìn)行了內(nèi)容效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為良好的占83.5%，并對不適宜的題項(xiàng)進(jìn)行了校正，得出最終的問卷內(nèi)容；在結(jié)構(gòu)效度方面，通過SPSS24.0進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，KMO檢驗(yàn)是為了看數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，其取值范圍是0～1。其中0.9～1表示極好，0.8～0.9表示可獎勵的，0.7～0.8表示還好，0.6～0.7表示中等,0.5～0.6表示糟糕，0～0.5表示不可接受。數(shù)值越大，越適合做因子分析，其研究效果越好。Bartlett球形檢驗(yàn)是為了看數(shù)據(jù)是否來自于服從多元正態(tài)分布的總體。由于KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為0.835，其值大于0.8且小于0.9，說明適合進(jìn)行因子分析且表示可獎勵的。Bartlett球形檢驗(yàn)判斷如果相關(guān)陣是單位陣，則各變量獨(dú)立因子分析法無效。SPSS檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig<0.05時，說明各變量間具有相關(guān)性，因子分析有效。由于Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值為632.262（df值為6），Sig值為0.000，說明各因子之間的相關(guān)性較高，適合進(jìn)行因子分析。

圖1 歸屬感結(jié)構(gòu)模型Fig.1 Structural model of sense of belonging

2.2 校園體育文化歸屬感水平的人口學(xué)特征差異分析

在各變量之間的相關(guān)性分析方面，認(rèn)知、文化、行為、情感四個維度相關(guān)性分析的皮爾遜相關(guān)系數(shù)均接近于1，表示存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，并且Sig值為0.000，小于0.01，表示均存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系。在四個維度方面，任何其中兩個維度都會對學(xué)生歸屬感水平造成影響，因此學(xué)校管理方面要以學(xué)生為本，多進(jìn)行四個維度聯(lián)系性較多的體育文化活動，促進(jìn)學(xué)生自主參與體育鍛煉，從而提高學(xué)生的歸屬感水平，進(jìn)而達(dá)到因材施教和教書育人的目的。

表1 認(rèn)知、文化、行為、情感在人口學(xué)特征上的t檢驗(yàn)差異分析（n=246）Tab.l Differences analysis ofTtest in demographic characteristics of cognition,culture,behavior,and emotion（n=246）

2.3 各變量的相關(guān)性分析

10月10日，在一師一團(tuán)十二連政務(wù)公開欄前，連隊(duì)職工在抄寫泵房管理服務(wù)等費(fèi)用，連隊(duì)“兩委”介入其中，為職工群眾解疑釋惑。

經(jīng)正態(tài)分布檢驗(yàn)，認(rèn)知與文化因素在性別上存在顯著性差異；認(rèn)知、文化與情感在家庭環(huán)境因素方面存在顯著性差異，結(jié)果如表1所示。

表2 認(rèn)知與其他維度方面的相關(guān)性分析（n=246）Tab.2 Correlation analysis of cognition and other dimensions（n=246）

表3 文化與其他維度方面的相關(guān)性分析（n=246）Tab.3 Correlation analysis of culture and other dimensions（n=246）

表4 行為與其他維度方面的相關(guān)性分析（n=246）Tab.4 Correlation analysis of behavior and other dimensions（n=246）

表5 情感與其他維度方面的相關(guān)性分析（n=246）Tab.5 Correlation analysis of emotion and other dimensions（n=246）

3 討論

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的歸屬感在性別上與認(rèn)知與文化因素存在顯著性差異，故男女生對于校園體育文化氛圍方面存在較大的差異性，這與之前的研究［8］基本一致。男生的歸屬感顯著高于女生，與之前的研究［9］基本一致。此外，家庭教育環(huán)境與認(rèn)知、文化和情感方面存在較大的差異性，且父母學(xué)歷較高的子女能擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有更高的歸屬感，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極作用。故教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)心家庭環(huán)境相對較弱的學(xué)生，多引導(dǎo)、鼓勵和支持他們更多地參與到校園體育文化建設(shè)和體育鍛煉中來，促使他們保持良好的體育鍛練習(xí)慣，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其身心和諧發(fā)展。

從而得ma≥wa，同理得mb≥wb，mc≥wc，又據(jù)熟知的wa≥ha，wb≥hb，wc≥hc，由此得到一個優(yōu)美的不等式鏈：

另外，認(rèn)知、文化、情感因素的差異性具體落實(shí)到實(shí)際方面應(yīng)從學(xué)校、家庭和學(xué)生三個方面的影響因素去評價。首先，針對認(rèn)知因素，學(xué)校應(yīng)責(zé)無旁貸，學(xué)生處于青春期，自身對社會的認(rèn)知以及三觀的樹立還沒形成，學(xué)校管理者應(yīng)增強(qiáng)校園體育文化氛圍建設(shè)，開辦形式多樣的校園體育文化活動，允許學(xué)生自主籌辦社團(tuán)，另外學(xué)校應(yīng)加大對體育文化建設(shè)方面的師資力量投入，提高師資力量，進(jìn)而從教學(xué)能力上提升學(xué)生的歸屬感；其次，針對文化因素方面，應(yīng)大力踐行每天鍛煉一小時，健康生活五十年，幸福生活一輩子的運(yùn)動理念，開展校園迷你馬拉松運(yùn)動會，定期舉辦定向越野賽事，督促學(xué)校社團(tuán)定期開展各單項(xiàng)賽事運(yùn)動會的舉辦，全校師生積極參與其中，共同打造具有體育特色的校園體育文化氛圍；最后，針對情感因素方面，父母應(yīng)努力增強(qiáng)自身的體育素養(yǎng)，言傳身教地參與到家庭體育文化建設(shè)和體育鍛煉活動中，在家庭親子活動中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使之在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中能夠與同伴形成合作學(xué)習(xí)的能力，在獲得良好的自我效能感和社會支持的幫助下提升情感因素能力，最終能夠加強(qiáng)自身的學(xué)校歸屬感。

4 結(jié)語

本研究采用了KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)驗(yàn)證分析了數(shù)據(jù)是服從多元正態(tài)分布的總體，且適合做因子分析，根據(jù)主成分分析，得出校園體育文化歸屬感包含了四個維度，即認(rèn)知、文化、行為和情感四個維度；運(yùn)用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法針對認(rèn)知、文化、行為和情感四個維度在性別方面存在顯著性的差異，且男生得分高于女生；運(yùn)用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法針對認(rèn)知、文化、行為和情感四個維度與家庭教育背景方面在認(rèn)知、文化與情感因素上存在顯著性差異；在認(rèn)知、文化、行為與情感四因素兩兩之間的相關(guān)性分析上Sig值為0.000，小于0.01，表示四因素兩兩之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中的任何兩個因素都會對學(xué)生的歸屬感水平造成顯著的影響。

本研究存在樣本代表性問題，由于研究者能力和研究條件的限制，被試者主要來源于濟(jì)南大學(xué)文史類、理工類、藝術(shù)類的學(xué)生，這使樣本的代表性受到一定程度的限制，并對研究結(jié)果的普適性產(chǎn)生一定的影響。今后如果條件允許，研究者將擴(kuò)大被試的范圍，充實(shí)數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論更具普遍意義和推廣價值；其次，關(guān)于研究方法上僅僅利用了文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查法，研究方法相對單一，今后研究應(yīng)多采用定性與定量相結(jié)合的方法；最后，社會環(huán)境的變化速度與學(xué)校制度變化的不同步，本研究只考察了學(xué)校體育文化活動管理方式和項(xiàng)目情況、學(xué)生個人參與情況和家庭環(huán)境對學(xué)生校園體育文化歸屬感的影響，而社會環(huán)境對大學(xué)生校園體育文化歸屬感的影響沒有納入到研究范疇，因此，這將成為未來的一個研究方向。