高輝

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提到，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（中華人民共和國教育部，2012）。近年來，關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，如何提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)成為了一線教師爭相探索的教學(xué)行動研究課題。單純依靠英語課本知識，已不能滿足“課標(biāo)”對于學(xué)生閱讀量的要求。這就需要廣大教師積極開發(fā)并利用英語教學(xué)資源，而英文繪本則是其中十分重要的組成部分。

一、理論基礎(chǔ)

“課標(biāo)”指出，從三年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，四年級應(yīng)達(dá)成一級目標(biāo)，其中包括能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。六年級達(dá)成二級目標(biāo)，其中包括能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。

王薔等（2017）提出，“閱讀素養(yǎng)”是對“閱讀能力”概念的發(fā)展?！伴喿x素養(yǎng)”不僅涵蓋了“閱讀能力”中的各要素（解碼文本信息和理解文本內(nèi)容所涉及的一系列知識、技巧和策略，如語言知識、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略等），還包括了閱讀動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個體參與社會活動、促進(jìn)人全面發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。

王薔、陳則航（2016）提出，通過繪本教學(xué)，學(xué)生的外語閱讀素養(yǎng)得到了全方位的發(fā)展：在很短的時間內(nèi)就具備了完整的文本概念；具備了根據(jù)文本信息理解文本的閱讀意識；音素意識顯著提升，掌握了常用的拼讀規(guī)律；能夠準(zhǔn)確、流利、有韻律地朗讀文本；閱讀技巧和策略趨于成熟。

二、教學(xué)實踐

當(dāng)前，將英文繪本引入課堂已成為眾多一線教師積極實踐的教學(xué)方法。但是，針對如何將閱讀英文繪本與提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有效結(jié)合這一問題，卻始終沒有固定的實踐方法。教師需要立足學(xué)生的實際情況，采取合適的教學(xué)手段。單一固定的教學(xué)實踐不能滿足時代對學(xué)生英語素養(yǎng)提升的要求。作為教師，需要隨時更改教學(xué)措施，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，唯有如此，才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

筆者所在的學(xué)校從三年級起開設(shè)英語課程，學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步較晚，缺乏必要的自然拼讀知識，缺少必要的英語基礎(chǔ)。劉寶胤（2018）提出，教9—10歲年齡段的孩子學(xué)習(xí)自然拼讀，可通過對音形規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)梳理的方式來進(jìn)行；同時，單詞拼讀對孩子來說非常簡單，可以根據(jù)學(xué)情快速教授；關(guān)鍵是將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓孩子理解書面字母，能夠直接發(fā)音，并且達(dá)到連音成詞的拼讀效果，然后直接向輔音字母組合和元音字母組合過渡。

（一）英文繪本與教材高效融合，充實英語閱讀量

依據(jù)“課標(biāo)”的規(guī)定，筆者所在學(xué)校三、四年級每周有三個英語課時，五、六年級每周有四個英語課時，課時相對較少，教材與繪本的高效融合是亟待解決的問題。眾所周知，繪本閱讀將拼讀與故事相結(jié)合，對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有重要作用。為更好地惠及全體學(xué)生，筆者所在學(xué)校在三到六年級引入了繪本教學(xué)，繪本實驗用書為《外研社麗聲拼讀故事會》。選材原則為循序漸進(jìn)、由簡到難地學(xué)習(xí)自然拼讀，同時將自然拼讀滲透進(jìn)有趣的繪本故事中，故事中的單詞又非常巧妙地與教材相契合，能夠有效輔助教學(xué)?；诒拘嶋H情況考慮，筆者所在團(tuán)隊采取了多種教學(xué)措施。

為推進(jìn)課題順利開展，在市縣各級領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，筆者所在學(xué)校為英語教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。學(xué)校開設(shè)了早讀與午寫課程，將英語繪本學(xué)習(xí)融入早讀與午寫時間。每日的讀寫活動增加了英語學(xué)科課時，學(xué)生對繪本的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚。同時，我們還將每節(jié)課前五分鐘用于繪本學(xué)習(xí)。但是，僅依靠這些瑣碎的時間，尚不能將繪本的重要意義展現(xiàn)出來。將繪本與教材高效融合才是重中之重。

目前，筆者所在團(tuán)隊探索出了三種繪本與教材融合的方式。

1.以教材為主，英文繪本為輔。具體的實施方式為：首先，依照原始授課方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，最后在鞏固提升環(huán)節(jié)引入繪本故事，這樣既能評測學(xué)習(xí)成果，又能拓展學(xué)生的閱讀量。這種融合方式是教學(xué)研究的初期實踐，略顯不足。后期通過進(jìn)一步的教學(xué)教研，筆者所在團(tuán)隊又探索出了另一種教學(xué)設(shè)計方案：繪本導(dǎo)入，通過人物特點(diǎn)建立繪本與教材的聯(lián)系，通過相同人物的不同故事將繪本融入教材。采取這種融合方式時，應(yīng)該盡量選取與教材句型一致的繪本材料，這樣才能在鞏固提升環(huán)節(jié)中通過同類句型的練習(xí)進(jìn)行課堂評測。以外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Module 6 Unit 1 Can I Have Some Sweets 為例，該單元主要講述了Amy十分饑餓，詢問媽媽是否能吃一些東西，卻一直被拒絕，最終發(fā)現(xiàn)朋友們其實是在為自己準(zhǔn)備生日驚喜。教學(xué)重難點(diǎn)為使用“Can I have... ”句型進(jìn)行請求詢問?！锻庋猩琨惵暺醋x故事會》第二級中的This and That主要講述了Tim去商店購買材料，最終制作了一個獨(dú)特的兔子作品的故事。Tim多次使用“Can I have... ”句型詢問求購自己需要的物品。依據(jù)同類句型的原則，教師可以將此繪本加入教材的拓展提升環(huán)節(jié)，通過閱讀繪本引領(lǐng)學(xué)生體驗另一番閱讀趣味。教材與繪本的過渡是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，筆者將Tim做的手工兔子作為他送給Amy的禮物，如此設(shè)計便將教材與繪本融為了一個故事。

2.以英文繪本為主，教材為輔。關(guān)于這種融合方式，筆者曾觀摩過諸多專家的優(yōu)秀課例，他們大多傾向于以教材內(nèi)容導(dǎo)入，然后通過讀前、讀中、讀后的教學(xué)設(shè)計解讀繪本。有部分優(yōu)秀專家學(xué)者傾向于在英文繪本解讀完畢后，引入教材進(jìn)行拓展提升。在這類教學(xué)實踐中，繪本選擇的原則主要是立足同類話題，教材與繪本通過同類話題相融合，通過文本解讀鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語口語交際，綜合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.英文繪本與教材無明顯主次之分，自由融合。所謂自由融合并非隨意融合，而是要依據(jù)繪本與教材的內(nèi)容和其在課堂中所占的比例進(jìn)行選取。此類融合方式中，繪本選擇既不會立足于同類句型，也不會立足于同類話題，而是立足于繪本中的拼讀規(guī)則。例如，《外研社麗聲拼讀故事會》第一級主要基于自然拼讀法的字母發(fā)音設(shè)計繪本故事，教師可依據(jù)核心拼讀字母，融合繪本與教材。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)了《外研社麗聲拼讀故事會》第一級中的Sams Pot后，學(xué)生掌握了核心拼讀字母s，m，c，t，g，p，a，o的發(fā)音，在外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）三年級上冊學(xué)習(xí)dog，cat，cap時，學(xué)生便能夠自主學(xué)會新知。依據(jù)此類共同點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中將這兩類材料進(jìn)行有效融合。

（二）英文繪本獨(dú)立教學(xué)，拓展閱讀視野

英文繪本與教材高效融合是教學(xué)的初步探索與實踐，一段時間之后，筆者所在團(tuán)隊開始嘗試在實驗班專門增開一節(jié)繪本課。繪本課的實施方式為繪本解讀課程與繪本閱讀課程交叉融入。繪本解讀主要是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)繪本實驗用書，并通過圖片環(huán)游、閱讀圈等形式分享繪本。繪本閱讀與繪本解讀不同，是學(xué)生在圖書閱覽室自主閱讀英文繪本，并做讀書筆記。為突出層次性，為學(xué)生提供全方位的英文閱讀享受，我們將課題實驗用書《外研社麗聲拼讀故事會》用于繪本解讀，將《麗聲成長樹英文繪本》《麗聲經(jīng)典故事屋》《麗聲妙想英文繪本》等其他“麗聲”系列繪本用于繪本閱讀。在繪本解讀的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過圖片和文本，積極表達(dá)自身觀點(diǎn)；同時，依據(jù)文本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重中之重。繪本閱讀課所選讀物既包括雙語繪本，也包括不同級別的英文繪本，立足學(xué)生的差異性，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）繪本融入英語課外活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

每周英語學(xué)科課時有限，僅靠課堂上的繪本融入無法實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的?！罢n標(biāo)”指出，課外活動有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力、塑造性格。筆者所在學(xué)校積極嘗試開展與繪本相融合的英語特色活動。學(xué)生每天進(jìn)行點(diǎn)讀模仿活動，利用點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀，模仿語音語調(diào)。學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行跟讀模仿大賽，很多學(xué)生可以利用所學(xué)的自然拼讀法自學(xué)《外研社麗聲拼讀故事會》第二級，并取得了優(yōu)異的成績。學(xué)校師生積極參加“外研社麗聲英語60天閱讀打卡計劃”和“外研社麗聲寒假閱讀打卡計劃”，幫助學(xué)生養(yǎng)成了每日閱讀繪本的好習(xí)慣。在學(xué)生素養(yǎng)展示活動中，筆者所在學(xué)校師生利用《麗聲英語繪本劇》排練舞臺劇，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了很大提高。另外，《麗聲唱學(xué)自然拼讀》還可用于英語歌謠或英語角活動?？傊?，一線教師可以分析不同繪本的特點(diǎn)，以此開展不同形式的活動，運(yùn)用多種形式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）探索繪本啟蒙，積淀英文拼讀基礎(chǔ)

劉寶胤（2018）指出，在5—6歲年齡段啟蒙，孩子依然對聲音和語言有著很好的敏感度；在7—8歲接觸自然拼讀的孩子，認(rèn)知能力明顯增強(qiáng)，可以直接教授字母音和基本單音節(jié)單詞的拼讀和拼寫。筆者團(tuán)隊嘗試在一、二年級對學(xué)生進(jìn)行英語啟蒙，提前為三年級的英語課程奠定基礎(chǔ)。英語啟蒙主要以興趣社團(tuán)的形式進(jìn)行，內(nèi)容趨向于從《小學(xué)自然拼讀過關(guān)必備》和《外研社麗聲拼讀故事會》中選擇，通過“磨耳朵”積累詞匯、辨別音素、識別字母、探索拼讀規(guī)律。這個階段主要以對學(xué)生進(jìn)行英語啟蒙、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。

三、結(jié)語

基于自然拼讀法的繪本教學(xué)研究在國外已歷時百年之久，但在英語為第二語言的中國，繪本教學(xué)尚在探索階段。教學(xué)研究是與時俱進(jìn)、不斷探索、不斷改進(jìn)的過程，繪本教學(xué)的重要意義已經(jīng)不言而喻。一線教師應(yīng)不斷探索和拓展融合繪本與教材的渠道，最終為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

劉寶胤. 2018. 基于中國不同年齡段學(xué)生的自然拼讀教學(xué)建議[J]. 英語學(xué)習(xí)，（增刊）：4-5.

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣. 2017. 小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

王薔，陳則航. 2016. 中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.