申娜

摘 要：自然拼讀法廣泛應(yīng)用于英美基礎(chǔ)教育階段。如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，使自然拼讀教學(xué)與傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，值得認(rèn)真研究。本文探討了如何在小學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)展基于繪本故事的自然拼讀課程，并闡述了其教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：繪本故事；繪本教學(xué)；自然拼讀

安陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)于2018年3月正式啟動(dòng)了英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀專(zhuān)題學(xué)習(xí)，積極參與構(gòu)建以閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自然拼讀教學(xué)體系研究與實(shí)踐。2018年6月，我校課題“小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”被批準(zhǔn)立項(xiàng)為全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自然拼讀教學(xué)體系研究”的子課題。基于繪本故事的自然拼讀課型、繪本閱讀課型、自然拼讀與教材相融合的課型是我們課題研究的主要內(nèi)容。本文主要對(duì)基于繪本故事的自然拼讀課型進(jìn)行了闡述，該課型適用于一、二年級(jí)學(xué)生。

一、基于繪本故事的自然拼讀課型的主要流程

“繪本—拼讀—繪本”是這一課堂模式的三個(gè)板塊。

（一）繪本主教材

我們采用《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》作為基于繪本故事的自然拼讀課型的主教材。一級(jí)六本供一年級(jí)一學(xué)期使用，初步計(jì)劃學(xué)到二年級(jí)，共24本書(shū)。

（二）中間拼讀

《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》的每本繪本都涉及英語(yǔ)語(yǔ)音音素知識(shí)。學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的繪本閱讀指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。此舉的目的是：增強(qiáng)學(xué)生的音素意識(shí)，使學(xué)生掌握常用的拼讀規(guī)律，具備根據(jù)已知拼讀規(guī)律猜測(cè)生詞的意識(shí)和能力，從而能夠快速、正確地讀出單詞。

（三）拓展繪本

課堂結(jié)束前留五至六分鐘，播放《麗聲我的第一套自然拼讀故事書(shū)》的音頻。通過(guò)呈現(xiàn)音頻，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，體現(xiàn)了“閱讀不限量”的要求。目的是讓學(xué)生多接觸一些繪本，在閱讀多種繪本的過(guò)程中大量接觸語(yǔ)音音素。

二、基于繪本故事的自然拼讀課型模式解讀

（一）繪本教學(xué)—主課本的教學(xué)程序

1.教學(xué)安排

《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》的一至四級(jí)繪本書(shū)為一、二年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主課本。每級(jí)的六本書(shū)供一學(xué)期使用，教學(xué)安排為每周三節(jié)課，兩周完成一個(gè)繪本教學(xué)。

教師利用第一課時(shí)解決難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行初步閱讀；第二、三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行不同形式的大聲朗讀；第四、五課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講故事、演故事；第六課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，中、高年級(jí)學(xué)生要逐步進(jìn)行寫(xiě)故事的練習(xí)。在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，每節(jié)課的閱讀指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同，整體思路為：聽(tīng)繪本、看繪本、讀繪本、講繪本、演繪本。聽(tīng)、看、讀、講、演的分量會(huì)隨著閱讀課的延伸而逐步變化。

2.閱讀指導(dǎo)

（1）聽(tīng)繪本

通過(guò)Free Talk引入繪本，在了解封面信息的基礎(chǔ)上開(kāi)始第一遍聽(tīng)繪本故事。聽(tīng)故事的過(guò)程是構(gòu)建意義的過(guò)程，好的故事錄音能夠借助背景音樂(lè)和講述者的聲音變化讓學(xué)生身臨其境。第二遍聽(tīng)繪本故事，在“磨耳朵”的過(guò)程中，學(xué)生跟讀自己熟悉或捕捉到的含有本節(jié)課英語(yǔ)語(yǔ)音音素的單詞、詞組或句子。教師可以了解一下學(xué)生聽(tīng)到了哪些內(nèi)容，并讓學(xué)生在課堂上分享這些內(nèi)容。學(xué)生聽(tīng)兩遍后若沒(méi)有說(shuō)出主要單詞，可以再繼續(xù)聽(tīng)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行三至四遍的“磨耳朵”練習(xí)（每個(gè)繪本教學(xué)的第一課時(shí)有此環(huán)節(jié)，其他課時(shí)可以沒(méi)有）。

例如，在第一級(jí)的Top Cat一課中，我們通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生翻看故事封面讓學(xué)生預(yù)測(cè)到本文講的是一個(gè)關(guān)于貓的小故事。聽(tīng)完兩遍故事之后，學(xué)生能夠聽(tīng)到“I am top cat.”等詞和句子，為故事的進(jìn)一步深入閱讀打下了基礎(chǔ)。我們?cè)谶M(jìn)行第一個(gè)繪本閱讀時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉“磨耳朵”的方法和過(guò)程。從第二個(gè)繪本閱讀開(kāi)始，在“磨耳朵”環(huán)節(jié)中，無(wú)論學(xué)生能否聽(tīng)懂，都要聽(tīng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去聽(tīng)含有學(xué)過(guò)音素的單詞，逐步培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的意識(shí)。

（2）看繪本

師生一起看繪本，解決難點(diǎn)?？蠢L本的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師不應(yīng)予以打斷。隨后，教師通過(guò)PPT，一頁(yè)一頁(yè)地播放繪本故事，讓學(xué)生整體進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如遇到學(xué)生不理解的地方，可以師生共同看。教師通過(guò)提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀突破文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。例如，在Dig， Dig， Dig！一課中，教師通過(guò)提出問(wèn)題“What did they dig up ”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重復(fù)性句型“...dug up...”進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)一起猜測(cè)箱子里裝的是什么物品，理解人物的心理變化。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的基本技能。在繪本教學(xué)中，我們加入了“看”的環(huán)節(jié)。我們贊成《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書(shū)中的觀點(diǎn)：在兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，故事起到了很重要的作用。他們通過(guò)聽(tīng)故事、讀故事、看故事獲取語(yǔ)言知識(shí)，并借助故事情境將這些知識(shí)內(nèi)化，再基于演、講、寫(xiě)等形式輸出語(yǔ)言，鞏固已學(xué)知識(shí)。這一規(guī)律同樣適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)策略并非簡(jiǎn)單地講故事，而是以故事為素材，利用故事中豐富的情境和趣味性，開(kāi)展與故事相關(guān)的各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力、想象力等多種素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。教師要讓學(xué)生觀察和理解語(yǔ)言情境，應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)想法和感情的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能觀察、思考和體會(huì)故事中的語(yǔ)言。教師可結(jié)合圖片和肢體語(yǔ)言讓教學(xué)活動(dòng)更具互動(dòng)性，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意義而非只關(guān)注語(yǔ)言形式。

在此環(huán)節(jié)中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)理解繪本。掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)生會(huì)把知識(shí)、信息和思考結(jié)果與視覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，從而能夠更加高效地記憶，提出創(chuàng)意，節(jié)省時(shí)間。

（3）讀繪本

讀故事一定要強(qiáng)調(diào)朗讀故事的重要性，要讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴、大聲朗讀。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的發(fā)音有不同之處，應(yīng)通過(guò)放聲朗讀的方式，鍛煉學(xué)生的口腔肌肉，幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣。

朗讀隊(duì)伍從大到小。在朗讀形式上從全班齊讀到男女生分開(kāi)讀、分組讀，再到單獨(dú)讀，最后進(jìn)行學(xué)生朗讀展示。要在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；根據(jù)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)；在學(xué)生單獨(dú)展示的過(guò)程中糾正不良的發(fā)音習(xí)慣，將不良的發(fā)音習(xí)慣消滅在萌芽之中。

（4）講繪本

講繪本分三類(lèi)：“Picture by picture”“Pictures by pictures”和“The whole story”。把整個(gè)故事讀下來(lái)是對(duì)繪本教學(xué)的整體要求，不要求在一節(jié)課內(nèi)完成。

在課時(shí)安排上，前兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生大聲跟錄音讀，可由一幅圖到幾幅圖，對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行描述（分組讀）；教師利用第三課時(shí)進(jìn)行整體過(guò)渡，呈現(xiàn)去掉課文文本的圖片，由學(xué)生進(jìn)行描述，將英語(yǔ)能力要求提升到說(shuō)、背繪本故事。

（5）演繪本

講故事和演故事是語(yǔ)言輸出的有效途徑。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡結(jié)合身體語(yǔ)言呈現(xiàn)自己對(duì)故事的理解。第四、五、六課時(shí)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)從內(nèi)化到輸出的過(guò)程。在講故事和演故事（復(fù)述故事）的過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)把握故事的主題和主線(xiàn)，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，鞏固在聽(tīng)故事、看故事、讀故事的過(guò)程中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)。教師可幫助學(xué)生總結(jié)故事梗概，讓學(xué)生自由發(fā)揮，形成他們對(duì)故事的獨(dú)特理解，繼而激發(fā)和維持他們對(duì)故事的濃厚興趣。

（二）音素拼讀

《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》每?jī)?cè)中都有幾個(gè)重點(diǎn)音素，我們可以依據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

1.拼讀學(xué)習(xí)

低年級(jí)拼讀教學(xué)主要參考劉寶胤老師的《英語(yǔ)，愛(ài)“拼”才會(huì)贏》一書(shū)，教授其中的音素切分、音素替換、音素拼讀方法等知識(shí)。

音素切分—把單詞切分成單個(gè)音素，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音素，了解單詞的組成。

音素替換—替換單詞的首音或尾音來(lái)組成新的單詞，進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

音素拼讀—把幾個(gè)音素組合在一起，使之成為一個(gè)新的單詞。

我們首先將含有本課要突破的語(yǔ)音音素的詞單個(gè)呈現(xiàn)，然后以音節(jié)為單位切分，經(jīng)過(guò)拼讀過(guò)程后，結(jié)合圖片把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對(duì)單詞切分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉本課要突破的語(yǔ)音音素。此時(shí)教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)音素進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握音素發(fā)音。

2.拼讀練習(xí)

（1）教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，逐一呈現(xiàn)含有重點(diǎn)音素的課內(nèi)單詞，讓學(xué)生看見(jiàn)一個(gè)單詞讀一個(gè)單詞（切忌滿(mǎn)黑板呈現(xiàn)單詞）。

（2）隨著練習(xí)難度的提升，教師可以進(jìn)行拓展練習(xí)。從詞匯入手，教師從詞典上查找單詞，將韻頭和韻尾進(jìn)行替換，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。為了增加拼讀的樂(lè)趣，教師還可以將單詞組成短語(yǔ)或者句子供學(xué)生練習(xí)。在選擇單詞、詞組時(shí)，教師可有意識(shí)地引入繪本中的短語(yǔ)。

（三）拓展繪本閱讀

《麗聲我的第一套自然拼讀故事書(shū)》采用生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)配圖，故事簡(jiǎn)短。作為一年級(jí)補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練的材料，基本上沒(méi)有生詞。我們?cè)谄醋x練習(xí)后，下課結(jié)束前五至六分鐘時(shí)讓學(xué)生讀一讀，原則上聽(tīng)一遍錄音，跟著錄音讀即可。教師不再領(lǐng)讀，如學(xué)生有困難也可以領(lǐng)讀。通過(guò)呈現(xiàn)的形式，讓學(xué)生大致看一下，對(duì)閱讀不限量。此舉的目的是讓學(xué)生多接觸一些繪本閱讀材料，在大量閱讀中接觸語(yǔ)音音素。

每學(xué)期學(xué)生讀六個(gè)主題繪本，每個(gè)主題繪本配一至兩個(gè)補(bǔ)充繪本，一學(xué)期學(xué)生就可以讀完至少15個(gè)繪本，保證了學(xué)生的閱讀量。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)不僅是他們形成語(yǔ)言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)（王薔等，2017）。

學(xué)生從六歲英語(yǔ)零基礎(chǔ)入學(xué)起，到一年級(jí)結(jié)束，通過(guò)一年的基于繪本故事的自然拼讀學(xué)習(xí)，能夠表演12個(gè)英文小故事，識(shí)別44個(gè)音素，閱讀30個(gè)繪本。實(shí)踐研究表明，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)基于繪本故事閱讀的自然拼讀課沒(méi)有我們想象的那么困難。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)可呈螺旋式上升。學(xué)生在文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)等維度均有了明顯的提升。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將繼續(xù)在“閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自然拼讀教學(xué)體系研究”的指引下，做好一線(xiàn)教師的教學(xué)、實(shí)踐、反思和總結(jié)工作，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣. 2017. 小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.