陳露華

[摘 要] 在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和愛好是小學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)無法滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求?；诖?，教師在教學(xué)過程中，要積極開展故事教學(xué)，通過講故事、議故事、演故事等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生推測詞義，幫助學(xué)生錘煉口語，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，使學(xué)生感受到英語之美。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;精神需求;故事教學(xué)法

新課標(biāo)中提出小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣和愛好，要求學(xué)生能夠利用英語進行簡單的問候和交流。而在以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)填鴨式英語課堂中，教師過分注重單詞、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對學(xué)生英語語言運用能力的關(guān)注度不夠，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。故事教學(xué)法通過故事教學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)實性與趣味性有機地結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生在滿足好奇心的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分展現(xiàn)英語的語言魅力。

一、講故事，推測詞義

教育學(xué)家Gail Ellis認為：“故事可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。”在推行素質(zhì)教育的今天，單詞仍然是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但機械性的重復(fù)記憶法已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)，教師可以采用故事教學(xué)法，將單詞融入故事中，以講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生推測詞義，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)Unit 4 I have big eyes時，為了幫助學(xué)生掌握ear，eye，nose，mouth等身體詞匯的聽、說、認、讀，筆者將單詞的講解融入學(xué)生熟悉的童話故事《小紅帽》中。在講述的過程中穿插本單元的新詞，如：“小紅帽看到外婆躺在床上，帽子把‘face都遮住了?！薄巴馄?，你的‘ear怎么這樣大呀？”一方面由于學(xué)生對經(jīng)典的童話故事有一定的了解和記憶，另一方面出于學(xué)生的求知天性，學(xué)生很快便推測出了‘face是‘臉的意思，‘ear是‘耳朵，并且嘗試模仿我的單詞發(fā)音，學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

好奇和求知是小學(xué)生的天性，教師要做的是如何調(diào)動學(xué)生探索知識的內(nèi)需。教師將枯燥的單詞教學(xué)融入靈動的故事中，引導(dǎo)學(xué)生積極展開詞義推測，從而展現(xiàn)英語語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中。

二、議故事，錘煉口語

除了利用童話故事進行新詞教學(xué)外，教師可以根據(jù)課程安排的需要進行改變，強化有關(guān)詞匯、句型在故事中出現(xiàn)的頻率，給學(xué)生強烈的感官沖擊，并組織學(xué)生展開故事討論，讓學(xué)生自然而然地沉浸在英語語言的學(xué)習(xí)氛圍中，提升自己的口語水平。

例如，在Unit 3 Our animal friends一課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生簡單交流的能力，筆者根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容和課堂情境即興創(chuàng)作了一個小故事《My animal friends》，然后，筆者將水杯當(dāng)成話筒，以接龍傳遞的方式隨機傳給一名學(xué)生，并說：“Do you have animal friends.”在夸張、活潑的課堂氛圍中，學(xué)生戰(zhàn)勝了膽怯，模仿著我的句型句式，講述出自己創(chuàng)造的小故事。

有趣味、有吸引力的東西更容易被記憶，英語教學(xué)也是如此。教師在課堂教學(xué)過程中開展故事討論，讓學(xué)生在感受故事趣味性的同時感受英語的奇妙，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。

三、演故事，綜合應(yīng)用

在運用故事教學(xué)法時，教師可以通過組織故事情景表演，達到提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用的目的。一方面，表演故事的過程可以增強學(xué)生的語言輸出能力，促進學(xué)生用英語進行交流，另一方面，教師可以通過觀察學(xué)生的表演，檢查學(xué)生對語言的理解和應(yīng)用是否正確，進一步的查漏補缺。

例如，在講授Unit 7 On the farm一課后，筆者組織學(xué)生展開故事表演。要求任取本課設(shè)計的故事片段，進行還原或發(fā)揮想象改編，以表演的形式還原故事內(nèi)容。

教師組織開展故事表演，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所知表演出來，并加入自己創(chuàng)造的語句，既回顧了課堂所學(xué)，又實現(xiàn)了語言的綜合應(yīng)用，使學(xué)生獲得滿滿的成就感，從而讓學(xué)生感受到英語的有趣和奇妙，點燃學(xué)習(xí)英語的熱情。

填鴨式的教學(xué)或許能夠完成知識量的灌輸，但絕不會點燃學(xué)生對英語的熱愛和學(xué)習(xí)的激情。教師在教學(xué)過程中，通過開展故事教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生講故事、議故事、演故事，有價值、有效率地進行語言輸入，使英語之花在一個又一個的小故事中美麗綻放！

參考文獻：

[1]任軍軍，陳娜.小學(xué)英語故事教學(xué)中如何促使學(xué)生自由表達[J].英語教師，2018（8）.

[2]陸嫻.小學(xué)英語故事板塊有效教學(xué)策略[J].華夏教師，2017（1）.

（責(zé)任編輯：呂 研）