張小莉 張翠缺 馬文英 劉亮

摘? ?要：作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中不可分割的重要組成部分。如何認(rèn)識作業(yè)的意義和價值，如何進(jìn)行基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)設(shè)計等，有賴于教師的專業(yè)設(shè)計和目標(biāo)的引領(lǐng)，因此基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)研究具有深層次的實踐價值。

關(guān)鍵詞：化學(xué);作業(yè);研究

中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0042-06

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中不可分割的重要組成部分，作業(yè)的設(shè)計如何體現(xiàn)出它的內(nèi)涵與價值，有賴于教師的專業(yè)設(shè)計和目標(biāo)的引領(lǐng)，因此基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)研究有著深層次的實踐價值。

一、作業(yè)的價值

對學(xué)生而言，作業(yè)可用于評價其對所學(xué)知識的掌握程度，同時在做作業(yè)的過程中還可以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和知識遷移的能力。對教師而言，可以通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而診斷教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，因此作業(yè)的功能和價值不可小覷。

二、基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)設(shè)計

基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計的。在設(shè)計時要考慮以下幾個要素：作業(yè)的目標(biāo)性和計劃性，作業(yè)內(nèi)容的適切性，作業(yè)類型的層級性和思維的發(fā)展性。這幾個要素的綜合考慮確保了作業(yè)設(shè)計的合理性和科學(xué)性。

（一）作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性和計劃性，它決定了作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)量等一系列問題。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定一定要契合教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者要具有一致性。同時基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)設(shè)計還要遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價的一致性。

（二）作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容一定要與作業(yè)目標(biāo)相匹配，它是判斷作業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。即基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)設(shè)計要遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的一致性。

（三）作業(yè)類型

1.歸納總結(jié)類。其目的是讓學(xué)生完成知識的建構(gòu)。學(xué)生每天所學(xué)的知識都是碎片化的，缺少系統(tǒng)性和連貫性，所以需要學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等形式完成知識的建構(gòu)。如此一方面可以讓學(xué)生將當(dāng)天所學(xué)的知識聯(lián)系起來，另一方面也可以讓學(xué)生把現(xiàn)學(xué)的知識與前面所學(xué)的知識聯(lián)系起來，進(jìn)而在學(xué)生的頭腦中形成相對清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.基礎(chǔ)類?；A(chǔ)類作業(yè)是進(jìn)行能力提升和思維拓展的基礎(chǔ)，其重點在于基礎(chǔ)知識的落實和查漏補(bǔ)缺，所以這類作業(yè)可以留給程度較弱的學(xué)生。

3.提升類。提升類作業(yè)是在基礎(chǔ)類作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置的，它可實現(xiàn)能力的提升和思維的拓展以及知識的遷移和應(yīng)用。這類作業(yè)可以留給程度較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生。

4.學(xué)后反思。學(xué)習(xí)是不斷反思的過程，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，一是要引導(dǎo)他反思學(xué)習(xí)的結(jié)果，即今天所學(xué)的知識我都學(xué)會了嗎？我學(xué)會了什么？二是要反思學(xué)習(xí)的過程，我是如何學(xué)會的？用到了什么方法、技巧和規(guī)律？即學(xué)習(xí)之后的收獲與感悟才是更高層次的學(xué)習(xí)。

三、基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)設(shè)計單（見表1）

四、基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)設(shè)計案例

案例一：第二單元課題3“制取氧氣”的第二課時作業(yè)設(shè)計

（一）作業(yè)設(shè)計的論證內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容是第二單元課題3“制取氧氣”的第二課時，在第一課時已把藥品和三個原理學(xué)完。

（二）三個目標(biāo)

1.通過閱讀課本，并結(jié)合課題3第一課時所學(xué)的知識，正確選擇制取氧氣的儀器并設(shè)計裝置，由此可提高學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行加工的能力。

2.通過小組合作，完善用高錳酸鉀制取氧氣的簡單步驟，并能總結(jié)出至少2條實驗過程中的注意事項，由此可使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實、善于合作、勤于思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。

3.經(jīng)歷制取氧氣的過程，完成簡單的實驗操作，由此可形成基本的實驗技能，了解實驗中的注意事項，并分析原因。

（三）基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)設(shè)計單（見表2）

案例二：第十單元課題2“酸和堿的中和反應(yīng)”第1課時的作業(yè)設(shè)計

（一）作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容是第十單元課題2“酸和堿的中和反應(yīng)”第1課時。通過前面對酸、堿知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了這兩類物質(zhì)在性質(zhì)上的差異，本節(jié)課探究酸、堿之間的反應(yīng)是對酸、堿的性質(zhì)進(jìn)行更深層次的認(rèn)識。

（二）三個目標(biāo)

1.從微觀粒子的角度進(jìn)行分析，初步認(rèn)識中和反應(yīng)的特征，了解中和反應(yīng)的實質(zhì)。

2.通過探究酸、堿反應(yīng)的實驗，初步學(xué)會判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的方法。

3.通過了解中和反應(yīng)在實際生活中的應(yīng)用，認(rèn)識化學(xué)與人類生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，由此體會學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

（三）基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)設(shè)計單（見表3）

案例三：化學(xué)十、十一單元復(fù)習(xí)課

（一）作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容是化學(xué)十、十一單元復(fù)習(xí)課”。前面已學(xué)過酸堿鹽的有關(guān)知識，但知識點呈現(xiàn)碎片化。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建酸堿鹽的知識網(wǎng)絡(luò)，使其所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以便更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。

（二）三個目標(biāo)

1.通過完成課前案，回顧整理酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、參與的化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)方程式。

2.通過探究氫氧化鈉變質(zhì)的原因、變質(zhì)的程度及除雜的方法，使學(xué)生能夠獨立探究氫氧化鈣的變質(zhì)問題，進(jìn)而總結(jié)出探究物質(zhì)變質(zhì)時的一般方法及注意事項。

3.通過回顧所學(xué)的反應(yīng)，總結(jié)歸納化學(xué)反應(yīng)的基本類型，并能進(jìn)行判斷。

（三）基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)設(shè)計單（見表4）

五、基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)評價與反思

基于“教—學(xué)—評”一致性的作業(yè)就是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的一致性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價的一致性、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)過程的一致性而設(shè)計的。在設(shè)計過程中，我們基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以觀察、測量和評價的具體目標(biāo)要求，且作業(yè)目標(biāo)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。知識維度（知識范圍）和知識難度與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，即學(xué)什么評價什么，只有這樣才能知道目標(biāo)的達(dá)成度如何，學(xué)生才可以有針對性地查漏補(bǔ)缺或反思學(xué)習(xí)過程中的問題以改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程。同時也只有這樣教師才可以反思教學(xué)設(shè)計的合理性和適切性以及哪個地方的設(shè)計需要改進(jìn)。