韓晶

摘? ?要：古詩詞篇目在初中部編本教材中的比重過半，古詩詞閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在古詩詞教學(xué)中存在慢、散的現(xiàn)象，初中生在古詩詞學(xué)習(xí)中存在死記硬背的不合理現(xiàn)狀，通過在課前三備、課堂三讀中探尋提升古詩詞教學(xué)效果的路徑，探討如何提高古詩詞教學(xué)效果，也是語文教師應(yīng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞閱讀;備課

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）14-0015-03

一、課前三備

（一）素備文本

《十五從軍征》是部編本教材九年級(jí)下冊(cè)第23課“詩詞曲五首”的第一首詩歌，教材在單元提示中將該篇內(nèi)容定位于描寫古人的社會(huì)生活，方法提示要“熟讀成誦”，這里“誦”是在熟讀基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，是“記誦”，正如教材課后練習(xí)指出的“背誦并默寫古詩”。

換位學(xué)生視角思考，全詩共計(jì)八十字，內(nèi)容曉暢，教材給出14個(gè)注釋，初三學(xué)生憑借知識(shí)儲(chǔ)備和教材注釋已能自主了解詩歌大意。繼而三思：文本給教師留下深刻印象的是什么？教師在本節(jié)課的引導(dǎo)作用何在？教給學(xué)生什么？思而后答：鮮活的人物形象，有節(jié)制的哀傷，留白的藝術(shù)想象;從“意”的視角，這一首樸素的敘事詩記錄歷史展現(xiàn)民生，一個(gè)普通人的愛與哀愁背負(fù)著沉重的歷史印記，簡(jiǎn)練的文字蘊(yùn)含著中華民族含蓄樸素的審美。這個(gè)老者形象驀然讓筆者聯(lián)想到另一個(gè)普通人“賣炭翁”，二者均為普通勞動(dòng)者，個(gè)人經(jīng)歷均著時(shí)代色彩，這兩首詩一首為古樂府，一首為唐代新樂府，均為“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，這兩首詩有如此多的相似點(diǎn)，如把這兩首詩進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生從辨析中走進(jìn)這兩首詩歌可否？

帶著初備思考，筆者暫將本節(jié)課知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)定位于品析人物描寫，教法暫定為通過比較閱讀學(xué)習(xí)詩歌，素備文本后準(zhǔn)備進(jìn)入研讀課標(biāo)深入二度備課。

（二）研備課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教學(xué)的準(zhǔn)繩，為找準(zhǔn)備課定位，從課標(biāo)的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)維度再次對(duì)接本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)什么：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中第四學(xué)段閱讀第九條指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”

2.怎么學(xué)：在閱讀教學(xué)具體建議部分提到“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，對(duì)閱讀方法“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感?！边€特別強(qiáng)調(diào)了“朗讀”在各學(xué)段閱讀教學(xué)中的重要作用。

3.怎么評(píng)價(jià)：課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀古詩詞和淺易文言文的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

在研讀課標(biāo)發(fā)現(xiàn)：“誦讀”“朗讀”是高頻出現(xiàn)的詞匯。“讀”在古詩詞學(xué)習(xí)中既是學(xué)習(xí)內(nèi)容也是過程方法，最后的評(píng)價(jià)也是通過“記誦”來實(shí)現(xiàn)的，由此，筆者將本節(jié)課的教法定位朗讀，知識(shí)與能力目標(biāo)補(bǔ)充一項(xiàng)“記誦本詩”。另外，教學(xué)目標(biāo)最終呈現(xiàn)是：在積累之上的感悟與運(yùn)用，以提高學(xué)生的欣賞品味，這是一個(gè)聯(lián)系發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，筆者擬定用比較閱讀助推學(xué)生運(yùn)用與欣賞古詩的能力。

教師的教最終要落實(shí)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，走近學(xué)生了解學(xué)情，是備課的重要一環(huán)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后定音。

（三）詳備學(xué)生

真實(shí)詳細(xì)體察學(xué)情，主要從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)兩層入手，通過和學(xué)生交流談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從語文知識(shí)層面對(duì)古體詩、樂府詩相關(guān)知識(shí)了解模糊;九年級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中已積累了一定量類似題材古詩，學(xué)生很熟悉杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”和《石壕吏》。語文的外延和生活等寬，九年級(jí)學(xué)段的學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和兵役題材的影視作品有較多了解，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和兵役給百姓帶來的災(zāi)難有較樸素直觀的感受。

在了解學(xué)情后，將古體詩和樂府詩的相關(guān)知識(shí)加入知識(shí)與能力目標(biāo)。在三備基礎(chǔ)上，確定本課目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：1.能字正腔圓地誦讀詩歌，了解“樂府詩”相關(guān)知識(shí)，在理解詩歌意蘊(yùn)基礎(chǔ)上記誦詩歌。2.通過對(duì)比閱讀人物描寫的手法，了解“樂府詩”寫實(shí)的特色。3.梳理詩歌情感脈絡(luò)變化，感悟戰(zhàn)爭(zhēng)與兵役給百姓生活帶來的災(zāi)難。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)比閱讀初步鑒賞詩歌。

教學(xué)難點(diǎn)：敘事詩的寫實(shí)風(fēng)格和梳理情感脈絡(luò)。

教學(xué)方法：誦讀，對(duì)比閱讀。

課前準(zhǔn)備：1.課前請(qǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀兩首詩歌。2.要求學(xué)生借助書下注解和工具書，正音并積累常見的文言詞匯。3.教師分發(fā)關(guān)于“樂府詩”資料。

課時(shí)安排：1課時(shí)

二、課堂三讀

（一）初讀感知大意

學(xué)生活動(dòng)：1.朗讀詩歌，注意讀音與節(jié)奏;2.交流初讀印象。

教師明確：字音斷句;《十五從軍征》描寫了一位出征60年的老兵回鄉(xiāng)，看到家破人亡的情景，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)與兵役給人民帶來的苦難。

（二）再讀異中求同

教師活動(dòng)：提問這兩首詩來自于漢樂府和新樂府，今天這兩首詩放在一起學(xué)習(xí)，大家覺得是否“違和”？這兩首詩有什么相同點(diǎn)？

屏顯提示：你可以從詩歌主題、詩歌題材、詩歌寫作特點(diǎn)、詩歌意象等方面加以比較分析。用這樣的句式來回答：例如這兩首從題材上有相似性，都選取了底層勞動(dòng)人民的生活經(jīng)歷，《十五從軍征》寫了八旬老兵返鄉(xiāng)時(shí)的見聞，《賣炭翁》寫了賣炭求生的老翁賣炭不得反被勒索的遭遇。

環(huán)節(jié)一：比讀人物描寫

1.舂谷持做飯，采葵持作羹。一時(shí)熟，不知飴阿誰。出門東向看，淚落沾我衣。

—— 《十五從軍征》

2.夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

——《賣炭翁》

學(xué)生活動(dòng)：朗讀上述人物的動(dòng)作描寫詩句，進(jìn)而思考其他人物描寫手法。

教師活動(dòng)：朗讀指導(dǎo)，這兩句都是連續(xù)的動(dòng)作描寫，第一句朗讀語速慢，聲音低沉，用以表現(xiàn)情真意切的哀傷;第二句刻畫了賣炭翁在饑寒與疲憊中掙扎前行的情態(tài)，朗讀要緩而低沉，第三句刻畫了跋扈的宮使專橫地趾高氣昂蠻不講理的面目，朗讀聲調(diào)要高，語速要快。

學(xué)生活動(dòng)：分角色朗讀語言描寫語句，體味人物的情感。

教師活動(dòng)：朗讀指導(dǎo)，這兩首詩中都有問答，讀得要輕而緩，《賣炭翁》作者借問答來交代人物身份的特定寫法，語句可相對(duì)平淡，體味“身上衣裳口中食”一句寫出賣炭是老翁生活的唯一來源，要讀的深沉悲切。

環(huán)節(jié)二：比讀情感波瀾

師生共同梳理兩首詩的情感波瀾：老兵充滿期待→希望渺?！鷱氐资淠Ｈ?賣炭翁辛苦期待→反常心理→天隨人愿之喜→世道欺人之悲憤無奈。

學(xué)生活動(dòng)：班級(jí)展示朗讀整首詩。

教師活動(dòng)：朗讀指導(dǎo)，這兩首詩均由情節(jié)帶動(dòng)情感節(jié)奏變化，具有相似起伏性，由卑微的期望到失落的悲哀，所以朗讀時(shí)要注重情感的波瀾變化，期望的相對(duì)高昂到失望的悲哀。值得注意的是，古典詩歌的含蓄之美在這兩首詩結(jié)尾的時(shí)空留白、人物事件的留白中表現(xiàn)的很充分，所以結(jié)尾處要讀出深沉雋永的味道，教師在此處要范讀。

學(xué)生活動(dòng)：模仿教師朗讀。

（三）三讀同中尋異

學(xué)生活動(dòng)：小組討論詩歌人物描寫方法的不同點(diǎn)。

教師活動(dòng)：指導(dǎo)點(diǎn)撥。

環(huán)節(jié)一：人物出場(chǎng)形象刻畫不同

《賣炭翁》人物的外貌描寫;《十五從軍征》的白描寫法。

教師明確：在介紹完賣炭翁的職業(yè)之后以“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”精煉傳神地肖像描寫出場(chǎng)，可謂“濃墨重彩”，既交代人物的年齡蒼老又暗示其生活艱辛;老兵出場(chǎng)相對(duì)平淡，未著意介紹其外貌，只有一組年齡數(shù)字的對(duì)比，在平淡中激發(fā)讀者對(duì)蒼老征人形象的想象，緊接下句急切的問句，在白描中突出急切盼歸的人物形象。

環(huán)節(jié)二：人物心理刻畫不同

教師活動(dòng)：明確《賣炭翁》“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”直接通過人物的反常矛盾心理，反映出老翁的悲慘生活遭遇，相似鏈接《觀刈麥》中的“力盡不知熱，但惜夏日長”一句?！妒鍙能娬鳌窙]有直接描寫人物心理，是在動(dòng)作與對(duì)話中展現(xiàn)人物心情，例如“羮飯一時(shí)熟，不知飴阿誰”，語言在克制中蓄勢(shì)，將老兵的孤獨(dú)悲哀推向高峰。

學(xué)生活動(dòng)：在理解辨析基礎(chǔ)上，當(dāng)堂成誦，比賽背誦。