趙林林，秦彩云

1 研究背景

在2018年6月，由教育部舉辦的《新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議》上，陳寶生部長發(fā)出了振興本科教育的時代最強音。他指出要堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。學(xué)生的體育評價要發(fā)生相應(yīng)的改變，確立與教學(xué)內(nèi)容及負(fù)荷相匹配的教學(xué)評價指標(biāo)顯得極為重要。

在新時代本科教育會議精神的指引下，將進一步推進普通本科高校公共體育教學(xué)評價的應(yīng)用型改革。所謂“應(yīng)用型”突出應(yīng)用，注重學(xué)生的動手實踐能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在公共體育的教學(xué)評價改革中，一切以學(xué)生的應(yīng)用性為出發(fā)點，試圖構(gòu)建適合大學(xué)生本科學(xué)習(xí)公共體育教學(xué)評價體系(如圖1)。

圖1

2 診斷性評價指標(biāo)體系

診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出判斷，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而做出的測定性評價，通過診斷性評價測定學(xué)生的準(zhǔn)備程度，讓學(xué)生選擇合適的運動項目進行學(xué)習(xí)。

2.1 學(xué)生自評

學(xué)生自評，是指學(xué)生根據(jù)自己身體狀況，選擇適合自己運動項目之前，對自身運動能力的評價。由于學(xué)生存在個體差異，所以學(xué)生自評的選擇指標(biāo)比較靈活。評價指標(biāo)大致如下：年均體育賽事參與頻率、年均賽事觀賞類型及頻率、月均運動類型及運動量。

2.2 教師評定

教師評定，是指學(xué)生在選課之前，教師結(jié)合學(xué)生的自評狀況，依據(jù)量化指標(biāo)對學(xué)生的身體形體和運動能力進行客觀測試并作出評定，對項目不適合的學(xué)生建議改項。大致指標(biāo)如下：BMI指標(biāo)、耐力指標(biāo)(男1000米、女800米)、力量指標(biāo)(男俯臥撐、女仰臥起坐)、速度指標(biāo)(50米)。

2.3 過程性評價指標(biāo)體系

過程性評價也叫形成性評價 ，是在教學(xué)過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證目標(biāo)得以實現(xiàn)而做出的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。其目的是改進、完善教學(xué)過程，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展情況及存在問題，以便及時、有效調(diào)節(jié)。

2.3.1 課堂體育教學(xué)評價

依據(jù)課堂評價內(nèi)容，將評價指標(biāo)分為三個：出勤狀況評價指標(biāo)、一般項評價指標(biāo)、專項評價指標(biāo)。其中，出勤狀況評價指標(biāo)，是指學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)。一般項評價指標(biāo)，是對學(xué)生的基本運動能力的評價，包括對學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力進行的評價。專項評價指標(biāo)。是指對體育選項課主要教學(xué)內(nèi)容的評價，包含對運動技能水平、學(xué)習(xí)進步程度的評價。

2.3.2 課外體育教學(xué)評價

課外體育的地位僅僅是對課堂體育的補充，它的出現(xiàn)對整體體育成績影響不大，但在提高學(xué)生運動興趣和培養(yǎng)終身體育意識方面影響是巨大的。將課外體育評價指標(biāo)體系初步分為兩類，即學(xué)期運動能力評價指標(biāo)、運動競技能力評價指標(biāo)。學(xué)期運動能力評價，是指以一個學(xué)期為時間范圍，設(shè)定耐力、力量、速度等量化指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)完成狀況，對應(yīng)量表進行定量評價。運動競技能力評價指標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)生本學(xué)期參加的體育賽事性質(zhì)及頻率進行定性評價，賽事性質(zhì)分三個等級(國家級、省級、校級)。

2.3.3 學(xué)期運動能力評價

運用“互聯(lián)網(wǎng)+體育”思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)期運動能力評價手段，可以運用成熟的運動類手機終端軟件(sport APP)進行對運動能力數(shù)據(jù)的收集，也可以根據(jù)要求進行sport APP的開發(fā)。目前，對耐力類、速度類APP有運動世界、悅跑圈等軟件；力量類APP有keep等，在選擇合適的APP時，要選擇技術(shù)成熟、雙向互動的成熟軟件，所謂技術(shù)成熟，就是軟件漏洞較少，穩(wěn)定性強，不易被黑客攻擊；雙向互動，指軟件有兩套運行程序(母子系統(tǒng))，一套供教師使用，即母系統(tǒng)可以通過APP對每個學(xué)生的運動信息進行實時監(jiān)測，另一套供學(xué)生使用，即子系統(tǒng)，負(fù)責(zé)記錄日常的運動數(shù)據(jù)。教師通過母軟件對學(xué)生手機上的子軟件進行發(fā)出指令、做出指示，使每個學(xué)生的數(shù)據(jù)保持在適合他本身的合理區(qū)間內(nèi)。

2.3.4 運動競技能力評價

運動競技能力主要通過學(xué)生參加賽事來體現(xiàn)，通過賽事性質(zhì)和賽事頻率對其進行評價，賽事性質(zhì)分三個等次即國家級、省級、校級，重在鼓勵學(xué)生參加相關(guān)賽事，只要參加不論名次如何都有相應(yīng)的加分考慮。賽事項目可以不與體育課教學(xué)內(nèi)容相同，譬如，籃球選項課，課上主要學(xué)習(xí)的是籃球內(nèi)容，在課外參加賽事中，可以選擇自己感興趣的羽毛球或乒乓球賽事，本著發(fā)展學(xué)生終身體育意識的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生一項或多項運動習(xí)慣，通過參加賽事培養(yǎng)學(xué)生運動興趣的同時，增進學(xué)生的自信心。

3 終結(jié)性評價指標(biāo)

終結(jié)性評價是在體育教學(xué)活動結(jié)束時作出的一次性評價，以判定最終的學(xué)習(xí)成果，并作出成績評定。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程，這一雙邊活動就在體育課層面終止。學(xué)生獲得的運動技能會通過最后的體育課考試進行測試及評價，以此作為學(xué)生成績的評定。

3.1 期末考試評價

期末考試主要評價內(nèi)容為專項運動水平，每個項目都有其對應(yīng)的成績換算量表。當(dāng)前，大部分高校專項運動成績占到總評成績的60%--90%，換言之，就是說終結(jié)性評價對體育成績起著決定性作用，只要在體育期末考試中，專項運動技術(shù)能達(dá)到較好水平，就能順利及格。在應(yīng)用型改革下，要大膽的突破嘗試，即將專項運動成績權(quán)重降到總評成績的50%以下，改變一考定乾坤的頭輕腳重的局面。

3.2 總評評價

總評評價是在綜合過程性評價和終結(jié)性評價基礎(chǔ)上，對學(xué)生的體育成績進行最終量化的過程，是學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的客觀體現(xiàn)，具體成績構(gòu)成為圖2。

圖2 體育總評成績

體育總評各類子指標(biāo)并不是固定不變的，會隨著年級、性別、選項做相應(yīng)調(diào)整，最終目的是為了使總評能科學(xué)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)語

在“新時代本科教育”的背景下，我國高校體育課程和教學(xué)的改革也在全面展開。但體育教學(xué)評價的改革沒有得到很好地開展，客觀上已經(jīng)影響到素質(zhì)教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)。通過建立科學(xué)的高校體育教學(xué)評價體系來提高高校的體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，能夠科學(xué)、有效地指導(dǎo)高校體育教學(xué)，解決高校體育教學(xué)評價過程中出現(xiàn)的各類問題，有利于實現(xiàn)高校體育教學(xué)的目標(biāo)化管理，進一步推動高校體育教學(xué)改革。