大觀念下指向?qū)W生核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)
——“除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法”板塊目標(biāo)及任務(wù)序列的制定

哈爾濱市清濱小學(xué) 張仰勇 任善斌

大觀念下的單元整體設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)習(xí)具有持久性、可延續(xù)的價(jià)值。讓學(xué)生能夠像數(shù)學(xué)家一樣經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，從而演變?yōu)槟軌驇У米叩膶W(xué)習(xí)能力，而這種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)最終落腳點(diǎn)就是有意義的任務(wù)序列。那什么樣的任務(wù)序列才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時又能直指單元目標(biāo)和關(guān)鍵問題呢？帶著這種思考，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，我們首先把單元目標(biāo)細(xì)化為板塊的TUKE目標(biāo)。按T目標(biāo)（思維遷移目標(biāo)），是學(xué)生長時間、可持續(xù)、能帶走的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，也是學(xué)生解決問題的主要思維方法，為此我們分為“建立”“培養(yǎng)”“運(yùn)用”三個層次，讓學(xué)生經(jīng)歷了“類比遷移”思維構(gòu)建的整個過程，凸顯了單元整體設(shè)計(jì)的價(jià)值。U目標(biāo)（意義理解目標(biāo)），是學(xué)生從問題產(chǎn)生到問題解決，經(jīng)歷的理解、提升、構(gòu)建的整個學(xué)習(xí)過程，為此我們分為知識來源、方法提煉、總結(jié)提升三個層次，讓學(xué)生經(jīng)歷知識探究和形成的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。K目標(biāo)（知識技能）落實(shí)了學(xué)生的基本知識掌握。E目標(biāo)（情感態(tài)度）關(guān)注了興趣培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。綜上思考，形成了本單元具體板塊TUKE目標(biāo)如下。

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然后，我們結(jié)合學(xué)生思考的關(guān)鍵問題，對應(yīng)板塊目標(biāo)，形成了板塊的子問題和單元學(xué)習(xí)任務(wù)序列，并預(yù)設(shè)了學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動。

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五個學(xué)習(xí)任務(wù)序列對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，真實(shí)地把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生站在不同視角看問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“關(guān)聯(lián)課”和“嘗試課”注重學(xué)生“類比遷移”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決問題時有思路，會思考?！皩?shí)踐課”給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓他們在實(shí)踐交流中形成思維碰撞，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，在生生互學(xué)中提升邏輯思維能力?！疤魬?zhàn)課”有利于學(xué)生進(jìn)行知識間相同和不同的類比，在比較中逐步認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，站在整數(shù)除法知識構(gòu)建的高度認(rèn)識除法?！罢碚n”關(guān)注的是方法的總結(jié)和知識的延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只放眼一隅一地，而要放眼未來和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。