秦宏紅，尹曉盼

(安徽大學(xué)江淮學(xué)院 文法系，安徽 合肥 230031)

學(xué)習(xí)策略與自我效能感是自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域非常重要的兩個(gè)方面。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者從不同的角度解釋了學(xué)習(xí)策略的涵義。Bialystok認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳方法。[1]O’Malley和Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶的特殊思想行為。[2]Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了提高第二語(yǔ)言技能而采取的行為和方法，可以促進(jìn)新語(yǔ)言的內(nèi)化和使用。[3]文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了有效地學(xué)習(xí)而采取的措施。[4]

自我效能感是Bandura提出的一個(gè)概念，指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)，是個(gè)人自信心的體現(xiàn)。[5]Collins研究說(shuō)明了自我效能感在學(xué)習(xí)中作用。[6]Eggen和Kauchark研究表明，具有不同自我效能感的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上有著明顯差異。[7]

本文以安徽大學(xué)江淮學(xué)院大一大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自我效能感進(jìn)行分析，對(duì)兩者水平和相關(guān)性進(jìn)行探索，以期為英語(yǔ)教學(xué)提供參考，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、研究問(wèn)題、對(duì)象、方法

1.研究問(wèn)題

了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)，以及自我效能感水平，呈現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。具體問(wèn)題包括：(1)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體運(yùn)用情況如何？(2)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感水平如何？(3)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略與自我效能感之間是否存在相關(guān)性？

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象是安徽大學(xué)江淮學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的260名學(xué)生，問(wèn)卷于英語(yǔ)課間發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)并全部收回，其中有效問(wèn)卷255份。問(wèn)卷由六個(gè)部分組成：個(gè)人信息、目標(biāo)定向、成就歸因、自我效能感、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。

3.研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。在徐錦芬和龐維國(guó)的自主學(xué)習(xí)量表理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問(wèn)卷，共123個(gè)項(xiàng)目，采用Likert五級(jí)量表形式，每個(gè)題目選項(xiàng)分為“完全不符合”(1分)，“通常不符合”(2分)，“有時(shí)符合”(3分)，“通常符合”(4分)，“完全符合”(5分)。通過(guò)SPSS23.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，結(jié)果表明該問(wèn)卷信度(克隆巴赫 Alpha)達(dá)到0.973，表明該問(wèn)卷量表具有很高的內(nèi)在統(tǒng)一性，可靠性較強(qiáng)。

學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷分50個(gè)題項(xiàng)，分別考察學(xué)生的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略的使用情況，問(wèn)卷信度達(dá)到0.961。學(xué)習(xí)策略量表的探索因子分析結(jié)果顯示KMO=0.809，巴特利特球形度檢驗(yàn)結(jié)果顯著(P=0.000<0.05)。

自我效能感問(wèn)卷包括10個(gè)題項(xiàng)，信度達(dá)到0.939，自我效能感量表探索因子分析結(jié)果顯示KMO=0.912，巴特利特球形度檢驗(yàn)結(jié)果顯著(P=0.000<0.05)。

據(jù)此判斷，兩份問(wèn)卷具有較高的信度和效度，適合作為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自我效能感的研究工具。

二、研究結(jié)果討論

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的情況分析

表1顯示，補(bǔ)償策略平均得分最高，為3.262；社會(huì)策略平均分值最低，為2.775。受試對(duì)象在不同學(xué)習(xí)策略上的得分均值按照由高到低排序如下：補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略、社會(huì)策略。

Oxford根據(jù)策略平均值和策略使用頻率的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將策略使用頻率分為五個(gè)等級(jí)：平均值在4.5～5表示“總是使用”；3.5～4.49表示“經(jīng)常使用”；2.5～3.49表示“有時(shí)使用”；1.5～2.49表示“很少使用”；1.0～1.49表示“從不使用”。可以看出，六類(lèi)學(xué)習(xí)策略均屬于“有時(shí)使用”頻率段，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體水平處于中等水平。其中補(bǔ)償策略使用率最高，表示學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)交際障礙時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)采取一定的彌補(bǔ)措施，使用其他方法來(lái)替代所要表達(dá)的內(nèi)容。社會(huì)策略使用率最低，表示學(xué)生不善于通過(guò)和老師以及同學(xué)溝通來(lái)獲得幫助。

表1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六類(lèi)學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自我效能感水平分析

表2呈現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感的最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。其中平均值為2.973，表明學(xué)生的總體自我效能感居于中等水平。為了進(jìn)一步了解自我效能感的具體情況，筆者對(duì)具體單項(xiàng)的自我效能感進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生對(duì)于“相信自己可以在英語(yǔ)考試中獲得好成績(jī)”“相信自己能理解課堂上的內(nèi)容”“認(rèn)為自己在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)很好”，以及“自己能掌握課堂中老師教授的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧”這幾個(gè)方面更有信心，而對(duì)于“自己能解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種難題”顯得信心不足。

表2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自我效能感描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

3.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自我效能感的相關(guān)性

為了進(jìn)一步了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自我效能感的關(guān)系，本研究采用了Spearman相關(guān)系數(shù)指標(biāo)對(duì)六類(lèi)學(xué)習(xí)策略和自我效能感的相關(guān)性進(jìn)行分析。表3顯示，六類(lèi)學(xué)習(xí)策略中的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略與自我效能感的相關(guān)系數(shù)分別為0.608、0.628、0.243、0.599、0.262、0.510，P=0.000<0.01，相關(guān)性顯著，說(shuō)明六類(lèi)學(xué)習(xí)策略和自我效能感之間存在正相關(guān)關(guān)系。記憶策略、認(rèn)知策略中的與自我效能感顯示出強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明記憶策略和認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中給學(xué)生很強(qiáng)的信心。因此，在日常教學(xué)中，可以加強(qiáng)單詞聯(lián)想記憶法、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、回憶法等記憶策略的使用。同時(shí)，模仿、閱讀英語(yǔ)原著、觀(guān)看原版電影、找規(guī)律、總結(jié)概括等手段也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。補(bǔ)償策略和情感策略與自我效能感的相關(guān)系數(shù)不足0.4，說(shuō)明學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)交際障礙時(shí)，雖然用了彌補(bǔ)手段完成交際，但并不能大幅提升自信心。同時(shí)，關(guān)注或者談及自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受等也不能大幅提高自我效能感。

表3 六類(lèi)學(xué)習(xí)策略與自我效能感的相關(guān)分析結(jié)果

注：**在 0.01 級(jí)別(雙尾)，相關(guān)性顯著。

三、結(jié)論和啟示

本研究主要使用量化的研究方法探究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略與自我效能感之間的相關(guān)性。得出以下結(jié)論：(1)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生能夠運(yùn)用多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，但總體策略的使用處于中等水平。(2)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體自我效能感居于中等水平。(3)六類(lèi)學(xué)習(xí)策略與自我效能感之間存在正相關(guān)，其中，記憶策略、認(rèn)知策略與自我效能感呈強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，補(bǔ)償策略與情感策略與自我效能感的相關(guān)性較弱。說(shuō)明六類(lèi)學(xué)習(xí)策略都能不同程度地促進(jìn)、提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感；提高學(xué)習(xí)策略水平有助于提升學(xué)生的自我效能感水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

本研究還存在以下局限性：(1)樣本數(shù)量有限，取樣局限于本校，所得結(jié)論不一定適用于其他群體，不足以全面呈現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的整體情況。(2)本研究?jī)H限于橫向研究，后期可以長(zhǎng)期跟蹤，實(shí)現(xiàn)縱向研究，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自我效能感的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是個(gè)龐大的群體，提高自主學(xué)習(xí)能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)者，教師要發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，幫助引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)。