疫情期間小學生在線學習心理狀況調(diào)查

嚴玲悅 杜亞松 余智華 趙萌萌

〔摘要〕采用自編線上問卷，在2020年3月13日至27日對上海市7所小學3367名學生（家長）進行調(diào)查，了解在線學習期間小學生的生活和學習狀況，為下一步有針對性地開展教育教學工作提供依據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）41.5%的小學生每日非學習上網(wǎng)時間超過1小時，59.5%的小學生每日睡眠時間不足10小時;（2）小學生日常情緒有平靜、開心、充實、無聊，男生比女生更多感到開心、無聊、迷茫、煩躁、郁悶;（3）在線學習期間，68.18%的小學生認為自己與朋友的交流次數(shù)變少了，男生家長比女生家長更多認為孩子“與自己關(guān)系變疏遠”;（4）五年級學生比一年級學生更多使用電子設(shè)備“聊天”“打游戲”“刷抖音”“看視頻”，五年級學生對在線學習的滿意度高于一年級學生;（5）男生對教師布置的作業(yè)、自控力、自己聽課質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量上，滿意度均顯著低于女生;（6）對教師課堂滿意度高、對自己聽課質(zhì)量滿意度低是影響小學生心理求助行為的相關(guān)因素。

〔關(guān)鍵詞〕新冠疫情;小學生;心理狀況;在線學習

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）18-0011-04

一、引言

2020年伊始，新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全國。國家衛(wèi)生健康委員會發(fā)布2020年1號公告，將新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）納入《中華人民共和國傳染病防治法》規(guī)定的乙類傳染病，并采取甲類傳染病的預(yù)防、控制措施[1]。為有效防控疫情蔓延，確保師生安全和健康，上海市政府自2020年3月2日起組織全市大中小學開展在線教育，學生不到校[2]，開始居家在線學習（home online learning）。學生對設(shè)備操作的熟練度、對在線學習的參與度、遇到困難時能獲得的幫助資源、在家學習和娛樂的時間安排等，均會對其在線學習效果產(chǎn)生影響。因此，為深入了解小學生在線學習中遇到的困難，明確教育指導(dǎo)與咨詢的工作方向[3]，本研究選取在線學習時期這一特殊的時間段，采用自編問卷考察小學生在線學習的心理與行為狀況。調(diào)查內(nèi)容包括小學生居家學習期間的生活狀況、在線學習滿意度、人際關(guān)系和情緒狀態(tài)，通過分析不同性別和年級小學生在線學習期間的行為表現(xiàn)，揭示他們在在線學習中遇到的困難，為有針對性地開展心理健康教育工作提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

采用方便取樣的方法，在2020年3月13日至27日隨機抽取上海市浦東新區(qū)7所小學進行網(wǎng)上調(diào)研。共收回問卷3367份，剔除邏輯錯誤的問卷，收到有效問卷3360份，有效率為99.8%。調(diào)查對象的分布情況：男生1793人（53.4%），女生1567人（46.6%）;一年級647人（19.3%），二年級803人（23.9%），三年級613人（18.2%），四年級601人（17.9%），五年級696人（20.7%）。

（二）工具

自編線上問卷“疫情期間學生在線學習的心理狀況調(diào)查（小學版）”，分家長填寫和學生填寫兩部分。調(diào)查內(nèi)容包括過去兩周在線學習期間小學生的日常作息、人際關(guān)系、情緒狀況、在線學習狀態(tài)等方面內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)處理

原始數(shù)據(jù)錄入Excel 2013，采用SPSS20.0軟件包進行分析，統(tǒng)計方法使用卡方檢驗、方差分析、Logistic回歸分析等。

三、研究結(jié)果

（一）小學生的日?；顒?/p>

在線學習期間，除去每天統(tǒng)一上網(wǎng)課的時間，小學生平均每日上網(wǎng)的時長為1.59±1.44小時。教育部2018年發(fā)布了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》[4]，規(guī)定學生使用非學習目的的電子產(chǎn)品每天累計不超過1小時，我們以此為依據(jù)對小學生每日非學習的上網(wǎng)時長進行頻率統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1965名（58.5%）小學生符合文件規(guī)定。上網(wǎng)時間的頻率分布見圖1。

小學生每天睡眠時間為9.26±0.97小時。以教育部規(guī)定的小學生每天睡眠10小時為標準，有1215名（36.2%）小學生符合規(guī)定，2000名（59.5%）小學生每日睡眠時間不足10小時，145名（4.3%）小學生每日睡眠時間超過10小時。睡眠時間的頻率分布見圖2。

對小學生疫情期間每日睡眠時間進行比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認為睡眠時間與以往比“沒有不同”“睡眠時間更多了”的人數(shù)顯著多于認為“睡眠時間更少了”的人數(shù)（χ2= 1179.79，p<0.01）。

（二）情緒狀態(tài)

在線學習開始后，小學生的情緒依次表現(xiàn)為平靜、開心、充實、無聊。卡方檢驗顯示，二年級學生選擇“平靜”和“開心”的人數(shù)顯著多于三年級和四年級（p<0.01）;二年級學生選擇充實的人數(shù)顯著多于一年級和三年級（χ2=25.247，p<0.01）;二年級學生比四年級學生更多感覺無聊（χ2=10.060，p<0.05），比一年級更多感覺郁悶（χ2=12.522，p<0.05），比四、五年級更多感覺自責（χ2=10.761，p<0.05）。

就性別而言，男生比女生更多感覺開心（χ2=6.790，p=0.009）、迷茫（χ2=10.009，p=0.002）、無聊（χ2=16.733，p<0.001）、煩躁（χ2=29.768，p<0.001）和郁悶（χ2=17.987，p<0.001）。

（三）人際關(guān)系

線上學習期間，1964名（58.5%）小學生由父母陪伴，818人（24.3%）由爺爺奶奶等陪伴，453人（13.5%）有時一個人在家，125人（3.7%）獨自一人在家學習。在所有年級、不同性別中，由父母陪伴的學生人數(shù)顯著多于由其他陪伴者陪伴的人數(shù)（p<0.001）。

網(wǎng)課學習期間，2081名（61.93%）家長認為自己與孩子的親密程度沒有變化，887名（26.4%）家長認為親子關(guān)系更親密了，279名（8.3%）家長認為親子關(guān)系更疏遠。這三種結(jié)果存在顯著統(tǒng)計學意義（p<0.05）。不同年級學生家長對親密程度的評價沒有差異（χ2=18.920，p=0.09）;性別對親密程度有顯著影響（χ2=18.427，p<0.01），其中男生的家長認為“親密程度沒有變化”（χ2=5.298，p=0.021）、“更疏遠”（χ2=27.12，p<0.01）的人數(shù)顯著多于女生的家長。

線上學習開始后，2291名（68.18%）學生認為自己與朋友的交流次數(shù)變少了，696名（20.71%）學生認為與朋友的交流次數(shù)沒變化，373名（11.10%）學生認為與朋友的交流次數(shù)變多了。年級和性別對朋友交流次數(shù)的影響均不顯著（p>0.05）。

（四）在線學習

1.在線學習的準備狀態(tài)

1884名（56.07%）學生能自己準備好學習用品，1380名（41.07%）學生需家人提醒才準備，54名（1.61%）學生不作課前準備。

隨年級升高，小學生傾向于自己作好課前準備。五年級學生比一年級學生更多“自己準備好學習用品”（χ2=41.961，p<0.01）;一、二年級學生比四、五年級學生更多“需家長提醒進入準備狀態(tài)”（χ2=49.33，p<0.01）。

對性別的檢驗發(fā)現(xiàn)，女生“需家長提醒”（χ2=54.403，p<0.01）、“不作準備”（χ2=10.667，p=0.001）的人數(shù)顯著少于男生。

2.學生求助的問題

線上學習期間，學生所求助問題依次是：電腦、手機等網(wǎng)課設(shè)備的使用方法（1151人，34.3%），學科知識（929人，27.6%）和疫情相關(guān)的知識（73人，2.2%）。學生所求助的問題在年級和性別上具有統(tǒng)計學意義的差異（p> 0.05），有982名（29.2%）學生沒有求助家長。

3.學生使用電子產(chǎn)品的用途

學生使用電子產(chǎn)品的用途頻度從高到低依次是：聽課學習（3057人，91%），看感興趣的視頻（978人，29.1%），與同學聊天（407人，12.1%），打游戲（380人，11.3%），刷抖音（149人，4.4%）。

二年級使用電子產(chǎn)品“聽課學習”的人數(shù)顯著比三、四年級更多（χ2=43.80，p<0.001）;四、五年級使用電子產(chǎn)品“聊天”的人數(shù)顯著多于一年級（χ2=109.204，p<0.001）;五年級使用電子產(chǎn)品“打游戲”（χ2=34.5，p<0.001）、“刷抖音”（χ2=23.383，p<0.001）和“看視頻”（χ2=17.654，p<0.001）的人數(shù)顯著多于一年級。

男生用電子產(chǎn)品“打游戲”的人數(shù)顯著多于女生（χ2=56.095，p<0.001）。

4.學生喜歡線上學習的理由

學生喜歡線上學習的理由從高到低依次為：在家可以自由支配的時間更多（1452人，43.2%），可以聽不同的老師講課（746人，22.2%），有更多的機會使用電腦和手機等設(shè)備（428人，12.7%），有更多的機會和老師互動（355人，10.6%），有更多的機會和同學閑聊（69人，2.1%）。

就不同年級而言，二年級比三年級更多選擇“聽不同老師的課”（χ2=22.753，p<0.001）;二年級比三年級、五年級更多評價為“有更多使用電子設(shè)備的機會”（χ2=12.304，p=0.015）;二年級比五年級更多評價為“有更多與老師互動的機會”（χ2=29.042，p<0.001）;五年級比一年級更多評價為“有更多與同學閑聊的機會”（χ2=12.667，p=0.013），比三、四年級更多評價“可支配的時間變多”（χ2=22.518，p<0.001）。

5.學生不喜歡線上學習的理由

學生不喜歡線上學習的理由從高到低依次是：看屏幕時間太長（1202人，35.8%），見不到老師和同學（936人，27.9%），爸媽管得嚴（475人，14.1%），拍照傳作業(yè)麻煩（144人，4.3%）。另有603名（17.9%）學生評價為“沒有什么不喜歡”。

就不同年級而言，一、二年級比四、五年級更多選擇“爸媽管得嚴”（χ2=33.895，p< 0.001）;二、五年級比一年級更多選擇“看屏幕時間長”（χ2=18.94，p= 0.001）;二年級比三年級更多選擇“不能見到老師和同學”（χ2=11.479，p=0.022）;一年級比三、五年級學生更多選擇“拍照傳作業(yè)麻煩”（χ2=11.694，p=0.020）;五年級比一年級更多選擇“沒有不喜歡”（χ2=14.537，p= 0.006）。

對性別的檢驗顯示，男生比女生更多選擇“爸媽管得嚴”（χ2=30.823，p< 0.001）、“拍照傳作業(yè)”（χ2=4.00，p=0.046）和“沒有不喜歡”（χ2=5.773，p=0.016）。

6.學生對線上學習的滿意度

對教師的上課質(zhì)量，一年級的滿意度顯著低于其他各年級（p<0.01），其他年級對教師上課質(zhì)量的滿意度沒有顯著差異。對老師布置的作業(yè)量的滿意度，一年級顯著低于二、四、五年級（p<0.05）。

在課堂互動上，一年級的滿意度顯著低于其他年級（p<0.05），二年級的滿意度顯著高于三、五年級（p<0.01）。自控力上，一年級和三年級的滿意度均顯著低于四、五年級（p<0.01）。

就聽課質(zhì)量上，一年級的滿意度顯著低于二、四、五年級，三年級的滿意度顯著低于四、五年級（p<0.05）。作業(yè)質(zhì)量上，一年級的滿意度顯著低于二、四、五年級，三年級的滿意度顯著低于四、五年級（p<0.05）。

在老師布置的作業(yè)量、自控力、自己的聽課質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量維度上，男生的滿意度均顯著低于女生（p<0.01），年級和性別之間未顯示出差異（p=0.460）。

7.學生線上求助的預(yù)測因子

以學生的性別、年級、每天睡眠時長、每天除網(wǎng)課外的上網(wǎng)時長、老師上課質(zhì)量的滿意度、布置作業(yè)的滿意度、課堂互動滿意度、自控力滿意度、聽課質(zhì)量滿意度和作業(yè)質(zhì)量滿意度為自變量，以“是否需要咨詢”為因變量，進行二元logistic回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對老師上課質(zhì)量的滿意度越高、對自己聽課質(zhì)量的滿意度越低，是學生尋求心理幫助的主要影響因子，見表1。

（五）疫情結(jié)束后的愿望

關(guān)于疫情結(jié)束后的愿望，大部分學生提到回學校見老師和同學。對他們提及的關(guān)鍵詞進行詞頻分析，發(fā)現(xiàn)“學?！薄巴瑢W”“出去玩”“老師”是高頻詞。具體結(jié)果見表2。

四、討論

（一）低年級小學生的在線學習適應(yīng)性偏低

本研究結(jié)果顯示，相比其他年級，一年級小學生對自己在線學習的滿意度最低，提示低年級學生適應(yīng)在線課堂的情況應(yīng)引起關(guān)注。此外，相比其他年級，低年級小學生對自己在線學習表現(xiàn)的自我評價偏低，表明他們在調(diào)控自身學習方面信心不足。一年級小學生剛?cè)雽W不久，面臨來自學業(yè)、親子關(guān)系、社會交往等各方面的壓力，可能會導(dǎo)致其身心失衡，從而誘發(fā)心理健康問題[5]。因此，低年級小學生的在線學習適應(yīng)及心理健康問題更需引起關(guān)注。

（二）男生對在線學習的適應(yīng)性比女生低

本研究發(fā)現(xiàn)，在線學習期間，男生比女生體驗到更多情緒波動、與家人疏遠和感覺父母管得嚴，對老師的課堂質(zhì)量和自己學習的評價更低，更多使用電子產(chǎn)品“打游戲”。這提示在線學習期間，男生在情緒狀況、親子關(guān)系、學業(yè)表現(xiàn)、自信心等方面可能表現(xiàn)出適應(yīng)不良。以往研究發(fā)現(xiàn)，小學男生在自我概念、親子關(guān)系、作業(yè)態(tài)度方面的得分顯著低于女生[6]，在學習問題、注意力不集中、多動方面的得分均高于女生;男生有更多行為問題，因而情緒困難更多外顯[7]。居家隔離期間心理問題很容易被暴露出來，小學男生的心理問題更需要被關(guān)注。

（三）不同年級學生對在線學習的多元需求

本研究發(fā)現(xiàn)，小學高年級學生能自己作好課前準備，他們對課堂內(nèi)容、自控力、聽課和作業(yè)質(zhì)量方面的自評滿意度較高，表明他們能較好地適應(yīng)在線學習，表現(xiàn)出較強的自主性。但在平衡學習和娛樂活動上，小學高年級學生仍需家長監(jiān)督，表現(xiàn)為他們比其他年級更多使用電子設(shè)備打游戲、刷抖音、看感興趣的視頻，更多認為線上學習“有了跟同學閑聊的機會”。另外，小學高年級學生有較強的社交需求，表現(xiàn)為四、五年級學生更多使用電子產(chǎn)品與他人聊天。對此，家校之間應(yīng)保持充分溝通，學校應(yīng)給予家長家庭教育方法上的指導(dǎo)[8]，引導(dǎo)高年級學生合理安排自主學習和社交娛樂時間。

在小學低年級學生中，一年級學生最需要家長在學習方面的指導(dǎo);二年級學生對聽不同的課、與老師互動、對老師上課質(zhì)量、自己的聽課和作業(yè)質(zhì)量方面的滿意度較高，可見二年級學生對在線學習的適應(yīng)性較好。大多數(shù)二年級學生已在一年級時養(yǎng)成了良好的學習習慣，這為他們適應(yīng)在線學習打下了良好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)重點關(guān)注對教師上課滿意度高、但對自己聽課質(zhì)量不滿意的學生。這類學生可能容易將不良的學習結(jié)果歸因為內(nèi)在因素，在學習中產(chǎn)生焦慮、恐懼等消極的學業(yè)情緒，妨礙其對自己學習能力的信念[9]，最終影響學業(yè)表現(xiàn)。

（四）不足及展望

本研究主要調(diào)查了小學生在線學習的外在行為表現(xiàn)，沒有深入考察其學習心理特征，因而調(diào)查結(jié)果以描述性為主，缺少預(yù)測性的結(jié)果。另外，本研究中年級的樣本量分布不均，在后續(xù)研究中將追加不足的樣本量，以期更全面地考察不同年級小學生的心理與行為特征。

感謝上海浦東新區(qū)洋涇菊園小學、進才實驗小學、昌邑小學、長橋二小、明珠森蘭小學、立信會計金融學院附屬學校和潼港小學對本研究的大力支持。

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（作者單位：上海市三林中學北校，上海，201300）

編輯/于 洪 終校/劉永勝